《细胞核-系统的控制中心》教学设计

《细胞核一一系统的控制中心》教学设计

学习目标：

1.通过资料分析，在探讨细咆核结构与功能相适应的过程中，认同细胞核是细胞代谢和

遗传的的控制中心。

2.说出细胞核的结构和各部分的作用。

3.尝试制作真核细胞的三维结构模型。

一.设计思想

本节内容是在学习了细胞膜和细胞质的基础上，进一步对细胞结构的整体认识。其核心

在于构建“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一核心概念。本节教学中，教师为学生

搭建一个自主学习、探索讨论、总结结论的平台，让学生发挥集体的力量，通过分组讨论“资

料分析”，让学生明确“细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心”这一概念。通过问题串，步

步设疑、层层深入启发学生思考，带着问题去思考总结出核心的概念。最后，通过两道练习

题既明确“细胞核是系统的控制中心”，也使学生认识到“细胞是一个系统，只有保持完整

才能完成生命活动。”

二,教学过程

教

学

骤

步教师的组织引导学生活动教学意图

复习细胞核究竟有什么功能呢？识别细胞器，创设情境，既复习

回顾,1.任务一：阅读P54-55《思考和讨论》了细胞器的知识，

课堂的四个资料，并思考学案中对应的问题！讨论回答问又引入细胞核控

导入2.组内交流，并推举发言代表，简单的题制的概念，材料也

描述实验过程、实验现象和导学案中的（需要有一为后面制作细胞

问题！个控制中的三维结构模型

心。）提供素材。

-匈

组织学生分组阅读教材P52~53的“资料分组讨论交通过一系列的问

核

胞分析”，并讨论问题，总结细胞核的功流并组织语题串，锻炼学生的

功

的

能。言表达。分析和表达能力；

能

资料1.美西蜥核移植实验使学生认同理解

问：①美西螺的体色有什么决定？说明“细胞核控制细

了什么结论？学生体会了胞的各项生命活

②这个实验严密吗？还需要如何补解控制变愠：动。”

充？的方法，并尝

资料2.堞嫄受精卵横缢实验试运用控制引导学生理解分

问：①分隔后蝶螺受精卵的两半有什么变量的方法析不同组之间的

不同？出现的不同结果说明什么问题？设计简单的对照关系，适当提

②这个实验结论的得出是否严密？实验。出变量控制的思

体现了实验的什么原则？想。

资料3.变形虫去核及核移植实验

图示变形虫的细胞结构图学生通过实验的

问：①如果让你设计实验探究细胞核的分析接触实验的

功能，该如何设计实验？原则和方法，并尝

介绍变形虫去核和核移植实验试设计简单的实

②该实验的结果说明了什么结论？验，为实验教学奠

对照实验完善吗？定基础。

资料4伞藻嫁接与核移植实验

介绍伞藻的嫁接实验

问：①切去帽后长出来的新帽的形状是

由柄决定的？还是由假根决定的？

②该实验能否说明伞帽的形状由细

胞核控制？

③若要说明细胞核的作用，还需要

如何设计实验？

介绍伞藻的核移植实验

④根据该实验，你能得出什么结

论？

教师总结：细胞核控制着细胞的结构（资整理总结，体讨论后适当的结

料1和资料4）,也控制着细胞的分裂会并认同“细论总结帮助学生

分化等生命活动（资料2和资料3）,胞核使细胞建立准确的核心

所以说细胞核使细胞的“控制中心”，代谢和遗传概念

控制着细胞的代谢和遗传。的控制中

心”。

图示：人体成熟的红细胞和高等植物的运用已有知通过特例，使学生

筛管细胞图。识进行识别思维发生碰撞，从

问：1.你认识这两种细胞吗？他们有什和讨论，进一而进一步明确细

么功能？步体会细胞胞核是细胞的“控

2.他们还能生存吗？寿命是否很核的重要性。制中心”。

长？

3.这两个例子还能说明细胞核是细

胞的“控制中心”吗?

（转细胞核为什么能成为细胞代谢和遗传的运用生物学基本

折）控制中心？从结构与功能相适应的观点观点自然过渡，转

看，必须先了解细胞核的结构。入下一知识点。

二.细学生活动：观察教材P53细胞核结构模请一位同学锻炼并检测学生

胞核式图。上黑板画出的自学能力，学生

的结细胞核的平可以自学掌握的

构面结构图并内容，可以简单讲

订正学生在黑板上的细胞核的结构，并讲解细胞核解。

讲解细胞核的各个结构主要的作用。的结构。

思考讨论：你认为细胞核的结构中，控学生根据知学生在新知识与

制细胞的代谢和遗传的最重要的结构是识，推测细胞原有的相关概念

什么？为什么？核控制细胞之间建立起实质

（DNA是遗传物质，存在于染色质中）的主要结构性的联系，理解并

是染色质。掌握细胞核的结

学生阅读P54关于染色质和染色体的内构。

容。

问：①染色质和DNA是一回事吗？辨析遗传物通过遗传物质功

②染色质和染色体是什么关系？质和遗传物能的联系，认同细

质的载体概胞核是细胞代谢

利用有关染色体、染色质在细胞分裂不念的不同。和遗传的控制中

同时期的显微图片作为学生了解细胞核认识了解染心。

结构的补充，以形象直观的图解帮助学色体和染色为第六章《细胞的

生理解抽象的文字介绍。质两者的关增殖》建立基础。

总结：细胞核f染色质（体）fDNA一系。

遗传信息一控制细胞的代谢和遗传。

法

三到目前为止，同学们已经学习了细胞各课后，采取小通过比赛，调动学

制

试构成部分的结构特点及功能，对细胞有组合作的形生的参与热情，体

真

作

了一定的认识。为了对己学的知识进一式完成。验建构模型的过

细

核

步的加深和巩固，我们可以采用一种特程，回顾细胞的基

的

胞

殊的方法，这种方法就是模型建构。本结构，使学生对

维

三

对细胞的亚显微

构

结

布置学生课后完成模型制作，下周进行结构有一个整体

型

模

最佳作品的评比。的把握，并理解结

（准确和科学是第一位的，同时兼顾艺构和功能的相统

术性和经济性！）

第3节细胞核一一系统的控制中心

课堂小结核膜（双层膜，膜上有核孔和酶）

核仁（与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关）

结构:Y

板书核孔（与某种RNA的合成以及核糖体的形成有关）

设计

I染色质（主要由DNA和蛋白质组成）

细胞核

*色质用"大a珞笆体

（细阻分求同期）・介♦七（细履分求期）

I功能：细胞核是遗传信息库，

是细胞代谢和遗传的控制中心

三.作业设计

（1）你知道克隆羊多利是怎么产生的吗？它有三个母亲，它到底和哪个母亲长的最

像？是不是完全一样呢？为什么？

小数除法

教材简介：

本单元的主要内容有：小数除以整数、一个数除以小数、商的近似值、循环小数、用计算

器探索规律、解决问题。

教学目标

1、使学生掌握小数除法的计算方法。

2、使学生会用“四舍五入”法，结合实际情况用“进一”法和“去尾”法取商的近似数，初

步认识循环小数、有限小数和无限小数。

3、使学生能借助U算器探索il算规律，能应用探索出的规律进行小数乘除法的il算。

4、使学生体会解决有关小数除法的简单实际问题，体会小数除法的应用价值。

教学建议：

1.抓住新旧知识的连接点，为小数除法的学习架设认知桥梁。

2.联系数的含义进行算理指导，帮助学生掌握小数除法的计算方法。

课时安排：

本单元可安排11课时进行教学。

第一课时小数除以整数（一）

一一商大于1

教学内容：P16例1、做一做，P19练习三第1、2题。

教学目的：

1、掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法。

2、培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力。

3、体验所学知识与现实生活的联系，能应用所学知识解决生活中的简单问题，从中获得价值

体验。

教学重点：理解并掌握小数除以整数的计算方法。

教学难点：理解商的小数点要与被除数的小数点对齐的道理。

教学过程：

一、复习准备：

计算下面各题并说一说整数除法的计算方法.

224+4=4164-32=13804-15=

二、导入新课：

情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天

晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？

出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平

均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4+4）

观察这道算式和前面学习的除法相比有什么不同？

板书课题：“小数除以整数”。

三.教学新课：

教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况：

（1）生：22.4千米=22400米22400+4=5600米5630米=5.6千米

（2）还可以列竖式计算。

教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。

教师：请学生将自己“算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？

追问:24表示什么？

商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？

引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就

是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商

的小数点要对着被除数的小数点对齐”.

问：和前面准备题中的224除以4相比,224除以4和它有哪些相同的地方?有哪些不同的地方?

怎样计算小数除以整数？（按整数除法的方法除，计算时商的小数点要和被除数的小数

点双齐）

教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析.

教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算.

四、巩固练习

完成“做一做”：25.2+634.5+15

五、课堂作业：练习三的第1、2题

课后反思：

学生们在前一天的预习后共提出四个问题：

1,被除数是小数的除法怎样计算？（熊佳豪）

2,为什么在计算时先要扩大，最后又要将结果缩小？（郑扬）

3,小数除以整数怎样确定小数点的位置？（梅家顺）

4,为什么小数点要打在被除数小数点的上面？

特别是第4个问题很有深度，有研究的价值.在这四个问题的带动下，学生们一

直精神饱满地投入到学习的全过程，教学效果相当好.

第二课时小数除以整数（二）

一商小于1

教学内容：P17例2、例3、做一做，P18例4、做一做，P19—20练习三第3一11题。

教学目的：

1、使学生学会除数是整数的小数除法的il•算方法，进一步理解除数是整数的小数除法的意义。

2、使学生知道被除数比除数小时，不够商1,要先在商的个位上写0占位；理解被除数末位

有余数时，可以在余数后面添0继续除。

3、理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移。

教学重点：能正确计算除数是整数的小数除法。

教学难点：正确掌握小数除以整数商小于1时，计算中比较特殊的两种情况。

教学过程：

一、复习：

教师出示复习题：

(1)22.4+4(2)21.45+15

教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”然后让学生独立完成。

二、新课

1、教学例2：

上节课我们知道王鹏平均每周跑5.6千米，那他每天跑多少千米呢?这道题该如何列式？

问：你为什么要除以7,题目里并没有出现〃7〃？

原来“7〃这个条件隐藏在题R中,我们要仔细读题才能发现.

尝试用例1的方法进行计算，在计算的过程中遇到了什么问题？(被除数的整数部分比除

数小)

问：“被除数的整数部分比除数小，不够商1,那商几呢?为什么要商0?(在被除数个位的上面,

也就是商的个位上写“0”,用0来占位。)

强调：点上小数点后接着算.

请同学们试着做一做。

2.4/37.2/9

学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法中商的最高位是0?

2、教学例3：

先让学生根据题意列出算式，再让学生用竖式计算。当学生计算到12除6时，教师提问：接

下来怎么除？请同学们想一想。

引导学生说出：12除6可以根据小数末尾添上0以后小数大小不变的性质，在