培养小学生口语交际能力实施方案

培养小学生口语交际能力实行方案

一、问题时提出

人类如今已经进入二十一世纪，伴随现代社会的高信息化，过去以书面形

式为主日勺交际活动，取而代之的是以口语交际为主的如竞争上岗、招聘、求职等

活动，口语交际成为人们最基本、最常常的交流活动，口语交际能力也成为了个

人生存与发展的必备能力。《新课程原则》适应时代的规定，明确指出“口语交

际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、体现和应对的能力，使学生具

有文明和友好地进行人际交流的素养J口语体现训练是目前素质教育中不可忽

视口勺一项教育任务，以口语交际为形式，以培养学生的口才为目的，为学生后来

的生活和工作奠定了必要的基础。小学阶段是学生学习语言H勺最佳时期，也是学

生口语体现能力提高日勺关键时期。怎样提高学生的口语水平，培养良好日勺交际能

力，为学生日勺终身发展服务，使其成为真正日勺社会人己刻不容缓，势在必行，因

此，我们提出对“怎样培养小学生欧I口语交际能刀”这一专题进行研究。

二、研究『、j目的

1.让每个学生都想说。创设口语交际环境，让每一种学生均有说话的机会,

均有说话的内容，均有说的爱好，均有想说ti勺欲望，积极积极地参与口语交际。

2.让每个学生都敢说、会说。加强多种训练，故意识地锻炼学生口语交

际日勺胆识，让学生掌握口语交际的基本技巧，提高口语交际的信心，同步指导学

生参与实践活动，感受口语交际日勺快乐。

3.培养良好日勺听说态度和语言习惯规定“听话能集中注意力，不随便

插话”；规定说话完整、通顺，不反复；规定交际时积极积极，态度大方。

三、各年级阶段目的

第一学段（1一2年级）

1.学讲一般话，逐渐养成讲一般话的习惯。

2.能认真听他人发言，努力理解发言日勺重要内容。

3.听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

4,能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感爱好的见闻。

5.与他人交谈，态度自然大方，有礼貌。

6.才体现口勺自信心，积极参与讨论，对感爱好的话题刊登自己的意见。

第二学段（3—4年级）

1.能用一般话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解日勺地方向人请

教，就不一样的意见与人商讨。

2.听人说话能把握重要内容，并能简要转述。

3.能明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。

4.能详细生动地讲述故事，努力用语言打动他人。

第三学段（5—6年级）

1.与人交往能尊重理解对方。

2.乐于参与讨论，勇于刊登自己H勺意见。

3.听他人发言认真耐心，能抓住要点，并能简要转述。

4.体现要有条理，语气语气合适。

5.能根据交流对象和场所，稍做准备，做简朴的发言。

6.在交际中注意语言美，抵制不文明的语言。

四、详细措施

《课程原则》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动重要应

在详细日勺交际情境中进行，不适宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应

努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

1.每课一评

充足运用语文教学的各个环节，培养学生敢说、会说。创设口语交际环境,

如：质疑、求援；采访、答问；评价、简介；接待、探访；祈求、汇报；演讲、

辩论等，再现生活情景，丰富学生口语交际日勺训练方式，让每个学生均有说话的

机会，均有想说的欲望。语文教师在每节语文课上根据学生的回答，予以部分回

答声音响亮、态度大方、语言流利日勺学生奖励一颗星星，课后由学生本人填写表

一，同桌确认签名，期末再记录所得星星的总数。

2.课前2分钟演讲

学生在入学之前就已经拥有了作为基本语言能力的口语能力，至于交际

水平的高下，更多地决定于性格、修养、知识、趣味等人文原因。孤僻自闭的学

生不会“乐于参与讨论，勇于刊登意见”，也很难“有体现的自信心”；修养欠佳

的学生“与人交流”时不善于“尊重、理解对方”；知识面和趣味狭窄，更影响

交际的参与度和言语质量。很显然，“交际能力”是一种人H勺综合素质；对其培

养，绝不是“口语教学”这一板块所能独立承担日勺，阅读、写作，沉思、感受，修

身养性、事上磨练，都是必要的环节。

我们可运用每节语文课课前时间演讲，给学生提供一种想说就说日勺平台。

其他的学生也可从这个平台理解更多的信息，开拓自己的视野。每节课可让两名

学生参与，每位学生演讲的时间是2分钟（2X2=4）,每学期每生可演讲6次左

右，内容可以是一种则故事，一则新闻或对某件事日勺见解感受等，学生想说什么

都行。演讲前学生先填表二，演讲时交给老师，老师根据学生日勺演讲体现予以评

价（最多评5颗星）。

3.举行演讲或讲故事比赛

交际能力的形成有很强的“半自然性”、“不可控性”。与之相比，独白式

成段话语体现的训练，却也许更为实在和见效。（例如，认真准备一次演讲对提高

学生口语体现能力的作用，是多少次随机松散的对话交谈都无法企及时。）独白

式口语比对话式口语更适合作为口语教学的直接目的。

4.每天与人交流10分钟

在小学低年级，通过创设某些口语交际的情境，让学生在拟真环境中学习

交际言语（如演出一种生活场景中的对话），尚有一定日勺趣味和收效，那么这种

模拟形式到了高年级会日益无效，由于伴随学生阅历的I丰富，他们所要应对日勺交

际情境将越来越复杂，越来越难以在课堂上复现；还像小学低年级那样模拟交际

场景，会让他们觉得虚假而无聊。因此规定学生每天积极与人交流10分钟（可

以是家人、亲戚、朋友、同学、老师等），主题要明确，不能随便聊天。此活动

记录在表四。内容由学生自己填写，尽量归纳主题，字数在10个字以内，。

五、评价原则

《课程原则》指出：评价宜在详细的交际情境中进行，让学生承担有实际

意义的交际任务，并结合学生在平常生活和学习活动中日勺体现，综合考察学生真

实的口语交际水平。

（一）上课回答问题评价原则：

态度大方，声音响亮，吐字清晰，说话完整有逻辑性，有自己独特的见解。

他人回答问题时不随便插话，学会倾听。

（二）演讲评价原则：

1.演讲内容主题突出，内容健康，联络实际，构造严谨、层次清晰，具

有材料的新奇性、现实的针对性和思想的深刻性。温网博客

2.演讲有声语言：

发音精确，口齿清晰，清亮圆润，声情并茂、流畅悦耳，富有变化，脱稿

演讲。

.演讲态势技能：表情丰富，动作得体、大方简洁，手势自然，服装优雅。

整体效果：把握时间，不超不少，观众共鸣，掌声热烈。

（三）讲故事评价原则：

1.思想性：主题明确，内容健康，充实详细。

2.艺术性：脱稿演讲