部编版语文四年级下册海上日出导学案(3篇)

部编版语文四年级下册海上日出导学案（推荐3篇）

部编版语文四年级下册海上日出导学案【第1篇】

教学要求：

1、感受海上日出的壮观景象，体会作者赞美大自然的感情，陶

冶学生爱美的情趣。

2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。

3、学习本课生字新词；练习用“灿烂”“目不转睛”造句。

4、朗读课文。背诵课文。

教学重点：

培养观察能力；图文对照，理解太阳从海上升起的过程。

教具准备：

挂图、投影片

教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1、感受海上日出的壮观，陶冶学生爱美的情操。

2、学习按一定的顺序并适当展开想象的观察方法。

教学过程：

一、引入新课

今天，我们将随着作家巴金一起去领略海上日出的壮丽景象。

二、检查预习

1、分别观察图1和图2,说说图上描绘了怎样的景象。

2、指名分段读课文，要求读准字音。

3、出示生字词卡片，检查读音。

三、讲读课文。

1、指名读第一自然段。

“我”是在什么地方、什么时候看日出，是看了一次？

2、学习二三自然段。

(1)说一说图1景象。

(2)指名读文二三段，边听边想象。

(3)用投影片帮助理解。

(4)理解重点词语。

天水相接、范围、目不转睛、一刹那

(5)朗读第二三自然段，概括大意。

3、讲读第四五段。

(1)有云时，太阳出来后又是怎样的景象呢？

出示挂图2,指导观察。

由于阳光的作用，云有什么变化？

(2)指名读第四五段。

想象太阳躲进云层里和太阳透出重围时，云和海水的变化。

(3)理解第四五段，读读想想。

(4)读第五段，体会“镶”“透”“染”等词的好处。

(5)读第四五段，概括大意。

4、讲读第六段。

(1)读文，“奇观”？

(2)这伟大的奇观指什么？

(3)表达了作者怎样的感情？

(4)用“这不是……么”的句式表达有什么好处？

四、练习朗读全文。

五、作业

1、朗读课文。

2、识记生字词。

第二课时

教学目标：

1、理解本课生字新词；并听写。

2、背诵课文。

教学过程：

一、出示生字词卡片，读记。

二、练写生字词。

三、读背第一段。

四、读背第二三自然段，做有关练习。

1、朗读第二三段。

2、完成思考练习。

3、自读第二三段，想象，背诵。

4、练习背诵第二三段。

五、读背第四五自然段。

1、朗读第四五段。

2、完成练习3o

3、想象、记忆文章。

4、练习背诵第四五段。

六、看图，全班试背全文。

七、指导造句。

1、“灿烂”“目不转睛”在课文中说什么？

2、找出有关句子读一读。

3、这两个词还可以用在什么地方？

4、口头造句。

八、巩固生字词。

1自己识记。

2、听写词语。

九、作业：

1、背诵课文。

2、练习用“灿烂”“目不转睛”书面造句。

3、预习《燕子》。

部编版语文四年级下册海上日出导学案【第2篇】

教材分析：

5月24日，我在成飞小学四年级一班，上巴金名篇《海上日出》。

选自巴金的散文集《海行杂记》的《海上日出》，是北师大版四

年级下册的一篇写景抒情的优美散文。课文按日出前、日出时、日出

后的顺序重点描绘了晴朗天气和有云时海上日出壮丽景色，羽1日出这

一“伟大奇观”展示在我们眼前。结合时代背景，不难读出文章字里

行间，作者对的大自然热爱，以及年少的他追求光明的思想感情。课

文第一部分（第1自然段）交代了看日出的时间、地点。第二部分（第

2、3自然段）写了“我”在晴朗的天气里看到的海上日出。第三部

分（第4、5自然段）写了“我”在有云时看到的海上日出。第四部

分（第6自然段）用反问的句式总括了海上日出是伟大的奇观。这篇

课文的重点是第二、三部分，描写了晴天里和有云时看到海上日出时

的不同景色。

学生情况分析：

上午拿到教材，下午开始上课。要求是“就本篇课文的内容，

自己选择，随便上哪一部分，时间为20分钟”，学生是否预习，抑或

上过第一课时，只等精读课文？还是完全没有准备？……一切情况不

清楚。手边没有教参书，没有四年级教学大纲，一句话：除了一张印

得发黑的纸，（一起去的冯老师还问：你看得清楚不哦？第五段全是

黑的....）我手上什么也没有，可想当时的感觉.....

但是，既然是四年级的学生，一定具备了一定的独立阅读能力，

也初步具备了自主、合作、探究的学习能力，虽然是四川盆地内的孩

子，缺乏对海上日出的直观感受，但是一定通过电视，，旅游等各种

手段，有过间接或者直接的感受。所以，老师只要充分调动学生已有

的生活经验，激发他们的阅读兴趣，让学生在熟读课文，理解课文内

容的基础上，用心捕捉作者的思路，体验作者的情感，充分发挥想像

力，边朗读边在脑海里形成画面，便可以引导他们感受海上日出的壮

丽。

毕竟是比赛，为了追求尽可能的万无一失，我和冯老师决定，上

第一课时。定下了教学目标

教学目标：（20分钟）

1.随文学习本课3个生字，理解"一刹那"的意思。

2.正确流利地朗读课文。

3.初步感知课文，初步感受海上日出是“一个伟大的奇观”。

教学过程：

一、联系生活，谈话引入

板书：日出

师：来，读一读。（生读：日出，果然如金校长预料，毫无激情。）

孩子们，你见过日出吗？（生：见过）在哪里见到的？你能描述一下

日出的画面吗？

生：我在我的房间里见过，我的房间正对东方，很多时候都能看

到日出。

师：真是一个对生活充满热情的孩子。你觉得日出怎么样？

生：很漂亮。

生：我也见过，在三亚旅行的时候，在海边看到过。

师立刻板书：海上

师：恩，你有幸看到过海上日出，真羡慕你，你觉得怎么样？

生：恩，恩，很漂亮。

生（纷纷说）：我也看到过，我也去过海南岛……

师：孩子们，寂静的黎明，一只船在茫茫的大海中驶向远方，这

时，一个深红的圆东西从波澜壮阔的大海中跃了出来，啊！这就是……

（指课题）生齐读：海上日出（有感情了）

师：多年以前，巴金爷爷乘船出海，就见过这么一次海上日出。

给他留下了深刻印象，他写下了一篇优美的散文。今天，让我们一起

走进课文，跟随巴金爷爷扬帆远航，驶入这波澜壮阔的大海中，去看

一看……（再一次指课题）（生激情朗读：海上日出）吧！（板书：p75）

二、听读课文，整体整知。

师：仔细听老师读课文，静心体会，海上日出留给你怎样的印象？

（师范读课文，生勾画，标自然段。）

师：刚才孩子们听得很认真，好多孩子还自己标出了自然段，看

得出来你们平时就很会学习。现在谁愿意给大家说说你的感受？

生：我觉得海上日出很漂亮。

师：恩，看得出来你很会边听边想。

生：我觉得海上日出比较奇妙。

师：你确实用心体会了的！

生：海上日出很伟大！

师：哟，你的见解与众不同。你们谈的都是自己的感受，都谈得

很好，那巴金爷爷当时有什么感受呢？书上有一句话写出他的感受，

找一找，勾出来。

生汇报：这真是伟大的奇观！（师板书：伟大的奇观）

三、自读课文，学习字词。

师：真会学习！一下就找对了。孩子们，你也一定想看看这伟大

的奇观吧？现在请你自读课文，注意读准字音，难读的句子多读几次,

把课文读通顺读流利。

生：自读。师巡视。将生字词板书在黑板上：扩大，镶嵌，重荷，

一刹那。

四、检查自学情况：

五、

师：读完了吗？刚才老师发现这几个词比较难读，谁来教一教？

抽生领读，全班跟读。一刹那读成了平舌音。

师：仔细想想，这个字怎么读？

生改正，齐读。

师：谁知道一刹那是什么意思？

生：就是形容时间短，极快。

师：你的解释很精确啊，（生说：我刚才查了字典的。）真会学习！

那你能读读吗？（生读，不够快）

师：有点快了，还不够。（一生自己起立读，还不够。）

师：想想，再练练，来，一起读读。（全班齐读，感情到位了。）

师：（指重荷，一刹那）这两个词很难读，你们读的都很好，能

读好词，就能读好句子，能读好段。找一找这两个词在哪一段？谁愿

意读给大家听一听？

生全体拿起书来。

师：都这么有自信啊？（生笑：啊！）那好！全班一起读。

生齐读（通顺流利）

师：读得不错。刚才自学时，还有那些段你觉得比较难的，你愿

意读给大家听听的？

抽生读，

一生读4段，“直射到水面上”读成了“一直射到水面上

生：这句他读错了，应该是“直射到水面上”。

师：可见你听的很仔细，全班一起读读看，注意不要加字。

生齐读。

一生读5段，“重围”读成了“zhong”，女生坐下时自己觉察到

了，伸了一下舌头。

师：你伸舌头做什么？我觉得你读得非常棒，只是有一点小小的

错误，改正过来就完美了。你知道那里错了吗？

生：应该是"chong".

师板书在“重荷”旁边：我们再来读读这两个词。（生齐读）它

们是…（生：多音字）好，拿出小铅笔，（看得出来梁老师教低端教

久了。；_p）写在书上，今后一定不会再错了。

一生读2段。

（孩子刚刚读完，20分钟到了，设计的内容还剩下一个步骤：

课文读得不错，说明大家都很会余曦，现在请孩子们快速默读一下课

文，想想这篇课文讲了那些天气下日出的情景。引导孩子们找出2.3

段写了晴朗；4.5段写了有云。）

教学反思：

因为是这样的情况下上的课，教学环节的设计上更多的追求了

“稳所以，整个大环节清晰，但是没有什么新意，加上不知道孩

子事先的情况，将目标定在了初步感知上，显然目标定得不高。不过

在学生自读课文的时候，我问了几个孩子：你读得真好，难道在家

里预习过？孩子说：这是第一次读。当时就吓出了一身汗，幸亏幸亏。

下来之后再回想这20分钟，觉得在处理中心句的时候，应该加

一个步骤，当孩子找出“这不是伟大的奇观么”之后，我出示：这不

是很伟大的奇观么？和这是伟大的奇观。这两句话，让学生读读两

句话。思考：这两句话的意思有什么不同？你喜欢哪一句？为什么？

这样处理，通过两个句子的比较，使学生对反问这种修辞手法的运用

能有更感性的认识。

部编版语文四年级下册海上日出导学案【第3篇】

海上日出

教案设计

设计说明

“阅读教学是学生、老师、文本三者之间的对话过程，其意义是：

阅读课上师生的基本语文实践活动形式是“对话”，而这一过程中，

学生、文本、教师是参与对话的三方。《海上日出》是著名作家巴金

的名作，主要写了作者观看海上日出的情景和经过，描写贴切、朴实。

生动形象的拟人手法，简洁明快的笔墨，色彩鲜明的描绘，向我们展

现了一幅壮丽的画卷。阅读教学中以学生为主体，教师作为引导者将

学生带入作者所描绘的环境中，感受作者对美好世界的向往之情和对

大自然的热爱之情。指导学生学习文本的表达形式，积累精妙的语言，

运用语言。

课前准备

教师准备：1.制作多媒体课件。

2.搜集海上日出的录像。

学生准备：1.准备词语卡片。

2.查找作者巴金的相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、启发谈话，揭示课题

1.谈话引题：同学们，你们还记得唐代诗人白居易写的《暮江吟》

吗？（生背诵）

2.诗中描写的是太阳落山时，江面上的迷人景象。“一道残阳铺水中，

半江瑟瑟半江红”流传了千年。而当代著名作家巴金，更是妙笔生花，

描绘出一幅壮丽、盛大的海上日出图。你们想看看这美丽的景象吗？

让我们先了解作者巴金。课前老师让你们搜集巴金的相关资料，谁愿

意来介绍介绍。

3.都说文如其人，一个人的文字，可以品出其心性和胸襟，下面就

让我们一起走进文本。

设计意图：谈话引入新课，用脍炙人口的古诗情境引入，用旧知唤起

学生参与学习新知的兴趣，更让学生在生活情境中恰当地积累语言、

运用语言。

二、听读课文，想象画面

1.播放录像，要求：请同学们睁大眼睛，边看录像边听老师读课文，

跟着巴金爷爷的文字走进那奇妙的景观。

2.交流：在听老师读课文的过程中，你的脑海中浮现出了哪些画面？

3.请把刚刚脑海中浮现的画面用生动的语言描绘出来。

4.你描述的画面与巴金爷爷描写的画面比，谁的更生动、更有特色

呢？（生答：巴金爷爷的。）让我们来看看他是如何将这盛大的奇观写

出来的。

设计意图：四年级的学生绝大部分还没有看到过海上日出，但是部分

学生可能在旅游时见过，听老师说带他们去海边看日出，自然就激起

了学生的好奇心。在好心情和好奇心的驱动下学习课文，情绪会高涨。

特别是当录像再现日出的景象时，更让文字感性化、活动化，激发了

学生学习课文的欲望。

三、自读课文，分清场景

出示自学建议：

1.轻声自由读课文，把字音读准，把课文读通。

2.画出不理解的词语，联系上下文或查工具书理解词语。

3.默读思考：具体描绘海上日出景象的是哪几个自然段？分别写了

几种情况下海上日出的景色？

引导学生体会写景文章与记叙文的不

同就在于描写想象的内容会更丰富。

设计意图：把指导朗读与激发想象结合在一起，激发学生自学课文的

欲望，在自读的过程中静思、理解，理清主要描写的情景是初读感知

的过程，也是学生与文本对话的第一步。

四、交流反馈，归纳收获

1.检查生字词。

(1)出示一：一刹那间

句子：一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得

人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。

唤起积累：除了“一刹那间”，你还知道哪些表示时间短暂的词语？(转

眼间、一瞬间、霎时间、顷刻间……)

(2)出示二：分辨辨认辨别争辩辨论狡辩

关注重点：说一说“辨”与“辩”在含义和用法上有什么不同。

(3)出示三：镶

句子：太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云镶了一道

发光的金边。

结合语句，理解“镶”的意思，并想象语句描写的景象。

2.讨论并思考。

(1)读课文第2〜5自然段，说说分别写了什么情况下的海上日出。讨

论交流：分别写了天气晴朗时、有云的情况下日出的不同景象。

(2)读读文章的开头与结尾，体会其作用。

前有伏笔，后有照应，这种首尾呼应的写法可使内容

更完整，结构更紧密，引起共鸣。

指名读第1自然段，你了解到哪些信息？“为了看日出，我常常早起”

中的“常常”表达了什么？这段话在全文中起什么作用？（总起）

3.齐读最后一个自然段，提问：“这不是很伟大的奇观吗？”将这句

话换成不带问号的句子。联系上文思考，“这”是指什么？你觉得结

尾段在全文中起什么作用？（总结全文）

启发思考：为什么说海上日出是伟大的奇观呢？这个问题我们留待下

节课再深入探究。

设计意图：让学生读读、看看、想想、说说，意在引导学生用心去看，

指导学生边读、边想、边看，形成与文本的对话，学生有独立思考的

空间，有共同讨论的机会。这样培养了学生在阅读中学会独立思考、

自我检查、合作探究的能力，这不仅有利于学生读懂课文，更有利于

学生自主能力的提高。

五、作业

1.抄写生字词，继续朗读课文。

2.有条件的学生起早观察日出的景象。

设计意图：要求学生观察日出的景象，意在把语文课堂扩展为现实生

活世界，把语文学习变为学生的真实生活。

第二课时

一、朗读课文，整体感知

1.复习感知：朗读了课文，你的感受是什么？

2.文中哪句话概括写出了巴金爷爷看海上日出的感受？

出示：这不是很伟大的奇观吗？

设计意图：让学生如同身临其境，凭借自己已有的经验和常见的自然

常识，从观察的角度、方法等方面展开联想，在阅读中感悟和体会,

促进师生与文本的对话。

二、立足要点，品读课文

四人合作探讨，出示学习建议。

1.为什么称“海上日出”为“伟大的奇观”？

2.按顺序研读日出前、日出时、日出后天空的景象变化，想象文字

描述的画面，感受“奇观”。也可摘录感受最深的话读给大家听，或

者画一幅简笔画，说说自己的想法。

3.也可以画思维导图来梳理文章。

（一）研读后交流：晴天时日出。（第2、3自然段）

1.学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：

浅蓝一道红霞红霞扩大越来越亮

2.师：此时作者是怎样的心情？（急切、盼望……）

3.指导朗读。

4.作者又是怎样写出日出过程的？（课文第3自然段）

5.学生交流，教师在演示文稿上依次点击出：

（开始）出现太阳的小半边脸红得很没有亮光

（最后）完全跳出了海面红得可爱发出夺目的亮光

6.请学生品味，这两段文字中，哪句写得最精彩？

预设：太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

设问：简洁地说，这句话写的是什么？（太阳向上升。）

7.作者通过细致地观察将太阳向上升的过程描绘得淋漓尽致，我们

一起透过文字来看“慢镜头”，出示一组比较句：

太阳上升。

太阳好像负着重荷似的一步一步上升。

太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地上升。

太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。

（1）先读一读，说出自己的感受。

⑵指导朗读：想象着太阳升起来时吃力的样子，读出吃力的感觉。

8.小结：这两段话按时间顺序一步一步地写出了日出时景象的变化，

我们一句一句接读，就能在脑海里生成这幅画面了。

（二）研读后交流：有云时。（第4、5自然段）

1.自读第4、5自然段，找出描写有云时日出的景象的句子。

出示句一：有时太阳走进了云堆中，它的光线却从云里射下来，直射

到水面上。这时候要分辨出哪里是水，哪里是天，倒也不容易，因为

我就只看见一片灿烂的亮光。

指名朗读，追问：为什么分辨不出水和天？

出示句二：然而太阳在黑云里放射的光芒，透过黑云的重围，替黑云

镶了一道发光的金边。后来太阳才慢慢地冲出重围，出现在天空，甚

至把黑云也染成了紫色或者红色。

引导学生体会：“镶、冲、染”等字好在哪里？想象画面，读出画面

感。引导学生在评价中启发他人，也启发自己。

2.评价学生朗读，点评时扣住以下几点。

“伟大”之一：太阳冒出海面，蓝天出现红霞，白云有了光彩，水、

天一片灿烂；黑云遮挡，替黑云镶上金边，冲出黑云，把黑云染成紫

色或红色，太阳升出海面，就像一位美术大师，运用蓝、红、黄、黑、

紫等几种颜色着力地渲染清晨的天空，为我们描绘了一幅色彩斑斓，

水天一色的海上日出的壮丽画卷。

“伟大”之二：文中采用拟人手法描写太阳负荷慢升，冲破云层，跳

出海面，镶上金边，冲出黑云等画面，把太阳人格化，赋予了太阳不

可阻挡的神奇力量，也只有太阳，才有这超神的魅力，为我们描绘出

“海上日出”的晨曦海天画卷。

“奇观”之一：太阳走进云堆，光线从云堆里直射水面，天上霞光万

道，海面金光闪闪，形成了水天一色的自然景观。

“奇观”之二：黑云遮挡，太阳光芒四射，替黑云镶了一道发光的金

边，后来冲破黑云，升上云端，黑云被染成紫色或红色，人、水、天

都成了发光的亮点，这是海上清晨的天空被太阳美化的自然奇景。

设计意图：“读书百遍，其义自见。”这样的美文，必须让学生在反复

的朗读中构建画面，而且也要在朗读中呈现画面的气势，在评价交流

中智慧碰撞，这样文字才会越来越鲜活，越来越感性，景象也会在学

生们的脑海里活起来，动起来。

三、指导背诵，积累语言

1.这么美的文章，大家想不想记下来？那你们经常采用什么方法背

诵课文？(先部分，后整体；理出思路，按顺序背；串联重点词语

背……)

2.这些方法都很好，选择你们喜欢的方式，背诵自己喜欢的段落。

设计意图：让学生回归课文，既为学生完整地欣赏文中意境创造了条

件，又大大刺激了学生热爱大自然的欲望；既能让学生全面地理解课

文内容，又进一步内化了学生知识，使老师、学生和文本之间进行了

全面的对话和沟通。

四、小结全文，指导生活

《海上日出》是不可多得的名家精品，它来自于巴金先生真实的生活

经历，真实的内心体验。我们要学习巴金先生留心生活、勤于观察的

习惯。如果想看看我们这里的日出或日落，你也可以挑个空闲的假期，

早些起床，爬个山，登上山顶，看看日出与巴金笔下的海上日出有什

么不同。

设计意图：旨在引导学生把语文课延