新部编版四年级语文下册第21课《古诗三首》教学设计及反思

新部编版四年级语文下册第21课《古诗三首》教学设计及反思一、教学目标1.知识与技能：*认识本课生字，会写指定生字，理解由生字组成的词语和重点诗句的意思。*有感情地朗读古诗，背诵古诗。*初步理解三首古诗所描绘的景象和蕴含的思想感情。2.过程与方法：*通过反复诵读、借助注释和插图、小组合作探究等方式，理解诗意，体会诗情。*学习通过抓关键词、想象画面等方法品味诗歌语言。3.情感态度与价值观：*感受古诗的韵律美和意境美，培养对中华传统文化的热爱。*体会诗人不同的情怀：王昌龄的高洁清廉、卢纶的英雄气概、王冕的洁身自好。二、教学重难点*重点：理解诗句的意思，品味诗歌语言，感受诗歌所描绘的意境。*难点：体会诗人在诗中寄托的思想感情，特别是《墨梅》中“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤”所蕴含的深层含义。三、教学准备*多媒体课件（包含古诗背景、相关图片、配乐等）*生字卡片*学生预习：熟读三首古诗，初步了解作者及写作背景（可提供简单资料）四、教学课时2课时（每课时重点学习1-2首诗，根据学生实际情况灵活调整）五、教学过程第一课时《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》（一）导入新课，激发兴趣1.谈话导入：同学们，中国是诗的国度，古诗是我们民族文化的瑰宝。今天，我们将继续走进古诗的世界，去感受诗人笔下的万千情怀。这节课我们先来学习两首古诗：《芙蓉楼送辛渐》和《塞下曲》。（板书课题）2.简介作者：*《芙蓉楼送辛渐》作者王昌龄，唐代著名边塞诗人，擅长七言绝句，有“七绝圣手”之称。他的诗气势雄浑，格调高昂。*《塞下曲》作者卢纶，唐代诗人，其边塞诗风格雄浑，富有英雄气概。（二）初读感知，识记生字1.自由朗读两首古诗，注意读准字音，读通诗句，圈出生字新词。2.检查生字认读情况：*出示生字卡片：“芙、蓉、洛、单、遁、逐”等，指名认读，正音。*重点指导书写：“蓉”（上下结构，草字头要宽）、“洛”（左右结构，右下部是“各”）、“逐”（半包围结构，注意走之底的写法）。3.再读古诗，要求读得更流利，注意诗句的停顿和节奏。（教师范读，学生跟读，指名读，齐读）（三）品读感悟《芙蓉楼送辛渐》1.解题：“芙蓉楼”是地点，“送”是动作，“辛渐”是友人的名字。这首诗是王昌龄在芙蓉楼送别友人辛渐时所作。2.逐句理解：*“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。”*提问：这首诗描写的是什么时候的景象？（夜晚下雨，天亮送别）*“寒雨连江”写出了雨的什么特点？（寒冷，范围广，与江水连成一片）*“夜入吴”点明了什么？（时间和地点，诗人当时在吴地）*“平明”指什么时候？（天刚亮）*“送客楚山孤”：送走友人后，诗人看到的楚山给人什么感觉？（孤零零的）这里的“孤”仅仅指山孤吗？（也指诗人内心的孤独和不舍）*想象画面：在一个寒冷的雨夜，满江的烟雨笼罩着吴地，天亮了，诗人在芙蓉楼送别好友辛渐，友人乘船远去，只留下诗人独自面对那孤零零的楚山。*“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”*提问：友人辛渐要去哪里？（洛阳）诗人嘱咐友人，如果洛阳的亲友问起我，我会怎样呢？*“一片冰心在玉壶”：这是全诗的点睛之笔。“冰心”指什么？（纯洁的心）“玉壶”有什么象征意义？（比喻人的品德高尚、纯洁无瑕）*体会情感：诗人以“冰心玉壶”自喻，表达了自己怎样的品格和志向？（坚守高洁、清白的品格，不与世俗同流合污的志向）3.整体感知，体会诗情：*这首诗表达了诗人怎样的情感？（对友人的依依不舍之情，以及自己坚守高洁品格的决心）*指导朗读：读出送别时的不舍与孤寂，更要读出诗人内心的坚定与纯洁。（配乐朗读，指名朗读，小组朗读）4.尝试背诵。（四）品读感悟《塞下曲》1.解题：“塞下曲”是古代一种描写边塞风光和战争生活的诗歌体裁。2.逐句理解：*“月黑雁飞高，单于夜遁逃。”*“月黑”是什么意思？（没有月亮的黑夜）这样的环境对作战有利吗？（有利于隐蔽）*“雁飞高”：大雁为什么会高飞？（可能是受到了惊扰）*“单于”是谁？（古代匈奴的首领，这里泛指侵扰边境的敌军首领）“遁逃”是什么意思？（偷偷地逃跑）*这两句诗描绘了一幅怎样的画面？（在一个没有月亮的漆黑夜晚，大雁受惊高飞，敌军趁着夜色偷偷逃跑了。）*“欲将轻骑逐，大雪满弓刀。”*“欲”是什么意思？（想要，将要）“将”呢？（率领）“轻骑”指什么？（轻装快速的骑兵）“逐”呢？（追逐）*将士们在什么情况下追逐敌人？（大雪纷飞，天气恶劣）“大雪满弓刀”描写了怎样的景象？（大雪覆盖了将士们的弓和刀，也暗示了环境的艰苦和战斗的激烈）*从这两句诗中，你感受到将士们怎样的精神？（英勇无畏、不怕牺牲、奋勇追击的英雄气概）3.整体感知，体会诗情：*这首诗描写了一次怎样的军事行动？（敌军夜逃，我军将士不顾严寒，奋勇追击）*指导朗读：读出敌军逃跑的狼狈，更要读出我军将士的英勇果敢和必胜的信心。（注意节奏，读出紧张感和豪迈感）4.尝试背诵。（五）课堂小结与拓展1.今天我们学习了两首古诗，《芙蓉楼送辛渐》让我们感受到了诗人王昌龄的高洁品格，《塞下曲》让我们领略了边塞将士的英雄气概。2.拓展：你还知道哪些描写边塞风光或送别友人的古诗？（如《送元二使安西》《凉州词》等，可简要提及）第二课时《墨梅》及复习巩固（一）复习旧知，导入新课1.背诵《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》。2.谈话导入：上节课我们感受了王昌龄的“一片冰心”和卢纶笔下将士的英勇。今天，我们再来学习一首咏物言志的诗——《墨梅》，看看诗人王冕借墨梅表达了怎样的情怀。（板书课题）（二）初读感知《墨梅》1.简介作者：王冕，元代著名画家、诗人，尤善画梅，他画的梅花独具风格。2.自由朗读古诗，注意读准字音，读通诗句。3.检查朗读情况，纠正字音，指导停顿。4.识记生字：“砚、乾、坤”，重点指导书写“乾、坤”（笔画较多，注意间架结构）。（三）品读感悟《墨梅》1.解题：“墨梅”指的是用墨笔勾勒出来的梅花。2.逐句理解：*“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。”*“洗砚池”：传说东晋书法家王羲之有“临池学书，池水尽黑”的典故，这里王冕借用“洗砚池”，暗示自己也像王羲之一样勤奋。*“淡墨痕”：指梅花是用淡淡的墨色画出来的。*这两句诗描绘了一幅怎样的墨梅图？（我家洗砚池边有一棵梅树，树上盛开的梅花，朵朵都像是用淡淡的墨汁点染而成的。）*“不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。”*提问：这株墨梅有什么特点？（颜色淡雅，不艳丽）*诗人希望墨梅得到人们的夸赞吗？（不希望，“不要人夸好颜色”）*那诗人希望墨梅留下什么呢？（“只留清气满乾坤”）“清气”指什么？（梅花的清香，也指诗人高尚的品德和情操）“乾坤”指什么？（天地之间）*体会情感：诗人借墨梅表达了自己怎样的人生追求？（不追求虚名，不向世俗献媚，只愿保持高尚的气节和纯洁的品格，为社会贡献自己的价值）3.整体感知，体会诗情：*这首诗表面上是写墨梅，实际上是借梅自喻。诗人赞美墨梅的淡雅清香，正是在赞美自己的高尚品格。*指导朗读：读出墨梅的淡雅脱俗，更要读出诗人不媚世俗、洁身自好的坚定信念。（语气要平和而坚定）4.尝试背诵。（四）比较拓展，深化理解1.回顾三首古诗：《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》《墨梅》分别表达了诗人怎样的情感和志向？*《芙蓉楼送辛渐》：坚守高洁，清白做人。*《塞下曲》：英勇无畏，保家卫国。*《墨梅》：不慕名利，品格高尚。2.讨论：这三首诗在表达方式上有什么共同点？（都借景抒情或托物言志，语言凝练，意境深远）（五）总结回顾，积累运用1.总结：这三首古诗，或写景，或叙事，或咏物，但都蕴含着诗人深厚的情感和远大的志向。希望同学们不仅能背诵这些古诗，更能体会其中的韵味，学习诗人的品格。2.完成课后练习，巩固所学。六、板书设计21古诗三首《芙蓉楼送辛渐》(王昌龄)寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。(景：孤寂)洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。(情：高洁、清白)《塞下曲》(卢纶)月黑雁飞高，单于夜遁逃。(敌：狼狈)欲将轻骑逐，大雪满弓刀。(我：英勇、无畏)《墨梅》(王冕)我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。(梅：淡雅)不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。(志：高洁、不媚俗)七、教学反思本次《古诗三首》的教学设计，旨在引导学生在朗读中感知，在品悟中理解，在想象中入情。回顾整个教学过程，有以下几点思考：1.朗读贯穿始终，以读促悟：古诗教学，朗读是关键。我注重引导学生从初读的读准读通，到再读的体会节奏停顿，再到品读的情感投入，层层递进。通过范读、跟读、指名读、齐读、配乐读等多种形式，让学生在反复朗读中自然而然地感受诗歌的韵律美和意境美，初步领会诗人的情感。例如在学习《塞下曲》时，通过强调“欲将轻骑逐，大雪满弓刀”的停顿和语气，学生能较好地体会到将士们的英勇。2.情境创设与想象结合：四年级学生对古诗的理解往往需要借助具体的情境和丰富的想象。在教学中，我尝试通过提问引导学生想象诗句描绘的画面，如“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，让学生说说仿佛看到了什么，感受到了什么，从而理解“孤”字所蕴含的诗人心境。对于《墨梅》中的“清气满乾坤”，则引导学生联系生活中梅花的香气，进而理解其象征意义。3.抓关键词，品味诗意：诗歌的语言凝练传神，抓住关键词进行品析，能起到事半功倍的效果。如《芙蓉楼送辛渐》中的“冰心”“玉壶”，《墨梅》中的“淡墨痕”“清气”，都是理解诗歌主旨的关键。通过对这些词语的点拨和讨论，学生能更深刻地理解诗人寄托在诗句中的情感和志向。4.注重方法指导与习惯培养：在理解诗句时，引导学生借助注释、联系上下文等方法，培养他们自主学习古诗的能力。同时，强调生字的认读和书写，特别是易错字的指导，帮助学生养成良好的学习习惯。5.不足与改进：*时间分配的均衡性：三首古诗放在一课时略显紧张，虽然分为两课时，但在实际操作中，可能会出现某一首诗用时过多，而另一首诗则略显仓促的情况。未来可以考虑更灵活地调整课时，或在教学过程中根据学生的反馈及时调整节奏，确保每首诗都能得到充分的品悟。*拓展延伸的深度：对于“托物言志”这种表现手法，四年级学生初次接触，理解“墨梅”象征诗人品格这一点时，部分学生可能仍感抽象。如果能引入更多王冕的生平事迹，或更多咏物言志的简单诗歌片段进行比较阅读，或许能帮助学生更好地理解这种手法，但这需要把握好度，避免增加学生负担。*学生主体性的发挥：虽然设置了提问和讨论环节，但有时为了赶进度，教师讲解分析的比重可能稍大。如何更好地设计问题链，引导学生主动探究、大胆表达自己的见解，让学生真正成为课堂的主人，是我需要持续思考和改进的方面。例如，可以尝试让学生小组合作，选择