回忆鲁迅先生（节选）教学设计

3回忆鲁迅先生（节选）

教学目标

1.自主阅读课文，梳理文章内容，把握鲁迅先生的形象特征和精神品质。

2.学习本文用撷取生活细节展现人物性格的写作方法。

3.揣摩重点语句，品味作者语言细腻的特点，理解作者的情感。

教学课时

1课时

教学准备

布置学生完成《状元大课堂》第3课课前预习卡飞

教学过程

一、导入新课

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横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

师：同学们，你们知道这两句诗是谁写的吗？你们知道它们的意思吗？（生思考、回

答）是的，这两句诗是鲁迅先生写的，人们一直把它们看作是鲁迅先生品格的写照。第一

句是写他对待敌人的斗争精神，横眉冷对，决不妥协，展现出一个勇猛的斗士形象；第二

句是写他对待人民大众的态度，表现出愿为人民奉献的革命者形象。

因为鲁迅先生总是以勇猛的斗士形象出现，所以在很多人心目中，鲁迅先生是严肃的、

尖锐的，甚至是可怕的。其实，这是人们对他的片面看法。这只是鲁迅先生个人品质的一

个方面，“横眉冷对千夫指”并不是他的全部。鲁迅先生在世的时候，十分关心爱护进步

青年，许多文学青年都愿意亲近他，萧红就是其中的一个。今天，我们就来学习萧红的《回

忆鲁迅先生》（节选），去了解一个不为我们所知的鲁迅。

（板书文题）

【设计意图】

本节课的学习是要让学生认识鲁迅先生的平凡之处，在平凡中彰显他的伟岸人格。通

过对鲁迅形象的一贯认识导入，与课文中的鲁迅形成强烈反差，有助于让学生在反差中去

重新解读一个鲜活立体的鲁迅形象。

二、预习展示

1.作者名片。（参见《状元大课堂》本课”作者名片”栏目）

2.识记课文中的生字词。（参见《状元大课堂》本课“字词清单”栏目）

三、忆往事，识其人

师：请同学们带着大屏幕上的任务速读课文。

（速读要求：不出声，不动唇；不指读；不回看）

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1.作者为鲁迅塑造了多个身份，具体有哪些？

2.勾画出文中与这些身份相关的细节描写，谈谈其形象特点。

（生自由速读课文，并交流、讨论、概括）

预设1.丈夫、父亲、长者、朋友、家人、作家。

2.丈夫：尊重妻子。（在饭桌上举着筷子问许先生：“我再吃几个吗？”）

父亲：①呵护孩子成长，保护孩子天性。（周海嬖玩饺子皮，可以“闹得起劲”）②尊

重孩子的判断和体脸。（周海婴对鱼丸的否定得到了鲁迅的支持）

长者：对待年轻人一辛勤栽培。（与青年谈到深夜，细读青年人的书信）

朋友：热情开朗。（与朋友谈天，“明朗的笑声冲下楼梯来”）

家人：关怀慈爱。（去看电影，来回都让家人坐车先走）

作家：①日常写作一勤勉。（“人家都起来了，鲁迅先生才睡下。”“鲁迅先生刚一睡

下，太阳就高起来了J）②对字稿的态度——淡泊名利。（对于原稿，不介意炸油条的“用

着包油条”，“到洗澡间去，那边也摆着校样纸“）③患病后的工作态度——忘我工作。（“鲁

迅先生感到自己的身体不好，就更没有时间注意身体，所以要多做，赶快做。”“鲁迅先生

知道自己的健康不成了，工作的时间没有几年了，死了是不要紧的，只要留给人类更多，

鲁迅先生就是这样.”）

师小结：通过解读萧红笔下的这些生活片段，一个全新的鲁迅先生形象在我们的脑海

中变得清晰起来。鲁迅先生在作者的笔下不仅仅是一个冷峻而不苟言笑的文学家、思想家、

革命家。他还是……（生齐读屏显内容）

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一位呵护、了解孩子的父亲；一位尊重、体贴妻子的丈夫。

一位热情开朗的朋友：一位关怀慈爱的家人。

一位关心、栽培青年的长者；一位淡泊名利、忘我工作的作家。

【设计意图】

萧红善于捕捉鲁迅先生日常生活中的琐事，塑造了一个有血有肉、真实具体的鲁迅形

象。这个环节让学生学会就事论人，通过事件去把握人物的特点。在培养学生析读能力的

同时，还帮助学生养成不人云亦云、独立思考的好习惯。

四、品语言，悟其人

师：萧红通过捕捉鲁迅先生日常生活中的琐事，塑造了一个真实、富有人情味的、生

活化的鲁迅先生形象，让我们认识到原来鲁迅先生也像所有普通人一样，在生活中扮演着

多重角色。对于萧红而言，鲁迅先生既是长辈，也是朋友。从文中看，鲁迅先生身上有哪

些优秀的品质让学生萧红印象深刻呢？鲁迅先生又拥有怎样的个性特征呢？

请同学们再次速读课文，圈画出文中让你感触最深的语句，并做好批注。

预设①“若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得

咳嗽起来“形象生动地写出了鲁迅先生乐观爽朗、平易近人的性格特征。

②“鲁迅先生走路很经捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同

时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切地走去”运用动作描写，表现出鲁迅先生的干练个性和

不顾一切、勇往直前的精神。

③“但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，眼睛不济时，便戴起眼镜来

看，常常看到夜里很深的时光”生动形象地写出鲁迅先生虽“深恶痛绝”字迹潦草却仍熬

夜看信，表现了他对青年人的关爱。

④“'擦一擦，拿着鸡吃，手是腻的。'到洗澡间去，那边也摆着校样纸“两句写鲁迅

先生对待自己的校样不以为意的态度，表现了他淡泊名利的品质。

⑤“夜里去看电影，施高塔路的汽车房只有一辆车，鲁迅先生一定不坐，一定让我们

坐”表现了鲁迅先生为人着想的品质。

⑥“许先生说鸡鸣的时候，鲁迅先生还是坐着，街上的汽车哪嘟地叫起来了，鲁迅先

生还是坐着”运用侧面描写表现鲁迅先生工作时间之长，工作之专注。

⑦“鲁迅先生的书桌整整齐齐的，写好的文章压在书下边，毛笔在烧完的小龟背上站

着”写出了鲁迅先生书桌的整齐、有条理，表现了鲁迅先生严谨、一丝不苟的工作态度。

⑧“'他说不新鲜，一定也有他的道理，不加以查看就抹杀是不对的。'”运用语言描

写，表现了鲁迅先生对待事情认真、严谨的态度。

⑨“鲁迅先生感到自己的身体不好，就更没有时间注意身体，所以要多做，赶快做”

写出了鲁迅先生为工作鞠躬尽瘁，死而后已的精神。

师小结：萧红用细腻的语言，将自己眼中的鲁迅先生真实可感地呈现在我们眼前，让

我们看到了一个更具人情味的鲁迅。这些细微之处写出了鲁迅先生乐观开朗、平易近人、

幽默严谨的个性和坚忍刻苦、勇往直前、无私奉献的精神。

【设计意图】

本环节是教学的重点，也是本课的难点。本环节的教学不能让学生仅仅停留在文本表

面，而要让学生在阅读、批注等学习活动中，去感受鲁迅先生的个性品质。在析读文本中，

让学生深刻地感受到鲁迅先生平凡中的伟大，进而学习鲁迅先生高尚的品质。

五、赞与挽，会其情

师：作为老师，鲁迅先生对学生萧红无论是在做人还是做学问方面的影响都是巨大的,

正如王孟白教授在纪念萧红的诗中写道：“女儿原有英雄气，文采偏从鲁迅风」据悉，1934

年底至1936年中，萧红与鲁迅夫妇来往频繁且关系融洽。

请同学们阅读下面的材料，结合课文内容谈谈本文表达了萧红对鲁迅先生怎样的情

感。

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又过了三个月。

一九三六年十月十七日，鲁迅先生病又发了，又是气喘。

十七日，一夜未眠。

十八日，终日喘着。

十九日的下半夜，人衰弱到极点了。天将发白时，鲁迅先生就像他平日一样，工作完

了，他休息了。

（萧红《回忆鲁迅先生》）

1934年，萧红与箫军从青岛来到上海投奔鲁迅，鲁迅热心地接待了这两位贫困、寂寞

的文学青年。萧红后来在洽萧军的信中说：“我们刚来到上海的时候，另外不认识更多的

一个人了。在冷清清的亭子间里读着他的信，只有他，安慰着两个漂泊的灵魂！……”鲁

迅在他自费出版的“奴隶丛书”中出版了萧军的一部小说和萧红的《生死场》，并亲自为

之作序。自此以后，鲁迅对他们来说无异于思想上、创作上、生活上的良师益友。特别对

于萧红，鲁迅及夫人许广平所流露出的亲情和友情，抚慰着萧红孤寂的受过挫折的心灵。

鲁迅逝世时，萧红正在日本，她立刻写了一封感人的信给萧军，让他替自己劝慰许广平，

代她送一个花圈。此后，在组诗《沙粒》，散文《鲁迅先生记（一）》和《鲁迅先生记（二）》,

以及《拜墓》诗中抒发了对鲁迅的哀悼之情。三年后，萧红写出了她最成功的纪念鲁迅的

作品——《回忆鲁迅先生》。

（唐兵《平凡的鲁迅》）

预设在困顿岁月里的萧红，曾经常出入于鲁迅家中。与鲁迅相处的日子，是萧红一

生中少有的阳光灿烂的日子。因此，她对鲁迅先生一直怀有深沉的崇敬与感激之情。于她

而言，鲁迅不只是她的文学和精神导师，更是她的良师铮友。作者在对平凡的生活小事的

记叙中，寄寓着对鲁迅先生的崇敬、感激和怀念之情。

师小结：虽斯人已去，但鲁迅先生的文字却一直延续其生命的光亮，激励着萧红。他

的乐观开朗、平易近人，对工作认真、严谨的态度更是一直深深地影响着萧红。所以萧红

在其《鲁迅先生记（一）》一文中有这样的表述：

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我们在这边，只能写纪念鲁迅先生的文章，而谁去努力剪齐墓上的荒草？我们是越去

越远了，但无论多么远，那荒草是总要记在心上的。

学生齐读这句话，体会作者对鲁迅先生的崇敬与怀念之情

【设计意图】

以屏显材料作为切入点，帮助学生把握文章平静叙述背后的深沉情感，体会萧红对鲁

迅的崇敬、感激和怀念之情。

六、布置作业

1.请同学们课后收集、整理并积累鲁迅的相关经典语录。

2.通过对本文的学习，你对鲁迅先生有哪些新的认识？请写一篇随笔并在随笔中写下

你的体会。

【设计意图】

积累名言警句和写随邕，是让学生立足课本，跳出课堂。这样不仅能让学生在拓宽知

识面的同时，对鲁迅先生脑象的把握更加全面，还能积累写作素材、锻炼写作能力。

板书设计

设计亮点

《回忆鲁迅先生》（节选）是一篇典型的有较长篇幅的散文。本教学设计以点带面，

长文短教，设计了这样一个问题：“作者在文中为鲁迅先生塑造了多个身份，具体有哪些？”

如此化繁为简，使课堂教学脉络清晰。学生在阅读长篇幅文章时有了抓手，就可以有条埋

地去思考，形成系统性思维，直达教学目标。

本教学设计还要求学生进行批注式阅读，直入文本。学生围绕“说说鲁迅先生身上有

哪些优秀的品质让学生萧红印象深刻？”做赏析式或者评价式批注，让学生在自读这篇文

章时，将无目的阅读变为有效阅读，既提高了课堂效率，也让学生真正做到潜入文字之中，

通过关注文章细节来深入把握文本。

本教学设计整体上以学生自主学习为主，教师适当引导。遵从“整体感知内容一局部

探究一体会情感”的一般阅读规律，以读为指引，让学生在读中感