2026年说课稿珍珠鸟

2026年说课稿珍珠鸟学校授课教师课时授课班级授课地点教具教学内容一、教学内容本课为人教版七年级上册第五单元课文《珍珠鸟》，作者冯骥才。课文以“我”与珍珠鸟的相处为线索，描绘珍珠鸟从怕人到逐渐亲近人的变化过程，展现人与动物相互信赖的美好境界，蕴含“信赖往往创造出美好的境界”的主旨，引导学生感悟生命之美与和谐共处的意义。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中细腻描写，积累生动语言。思维发展与提升：分析珍珠鸟从怕人到亲近的变化过程，理解信赖的内涵。审美鉴赏与创造：感受人与动物和谐相处的美好境界，提升审美体验。文化传承与理解：体会信赖创造美好生活的意义，培养尊重生命的意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：理解“信赖往往创造出美好的境界”的主旨，来源是课文结尾点题句及珍珠鸟变化过程的描写。难点：分析珍珠鸟从怕人到亲近的深层原因，来源是学生难以结合细节体会信赖的动态构建。解决方法：重点通过圈画“小家伙”“一点点挨近”等关键词句，小组梳理变化步骤，归纳主旨；难点创设情境，让学生以“珍珠鸟视角”写心理日记，结合生活实例谈“信赖”，突破理解障碍。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、珍珠鸟羽毛标本（或图片）

软件资源：PPT课件（含课文关键句标注、珍珠鸟行为变化时间轴）

课程平台：班级学习小组协作空间

信息化资源：鸟鸣声音频、珍珠鸟生长过程短视频片段

教学手段：思维导图工具、角色扮演卡片、班级信箱（课后信赖故事分享）教学流程1.导入新课（5分钟）

播放轻柔的鸟鸣音频，提问：“同学们，你们是否有过这样的经历：一开始害怕的小动物，后来却愿意主动亲近你？”引导学生分享个人经历，随后揭示课题：“今天，我们将跟随冯骥才先生的《珍珠鸟》，看看‘我’与珍珠鸟之间如何从陌生走向信赖，共同谱写人与动物的和谐乐章。”通过生活情境与课文主题关联，激发学生探究兴趣，为理解“信赖”主旨铺垫。

2.新课讲授（24分钟）

（1）梳理珍珠鸟变化过程（8分钟）

学生默读课文，圈画描写珍珠鸟行为变化的词句，小组合作完成“珍珠鸟亲近‘我’的时间轴”：初始阶段（“躲进繁茂的藤蔓深处”）→试探阶段（“一点点挨近”“蹦到我的杯子上”）→亲近阶段（“俯下头来喝茶”“偏过脸瞧瞧我的反应”）→信赖阶段（“趴在我的肩头睡着了”）。教师引导学生关注“小家伙”“珍珠似的白点”等细节描写，分析珍珠鸟从“怕人”到“信赖”的动态变化，明确“我”的尊重与耐心是信赖建立的关键，突破难点“分析变化深层原因”。

（2）聚焦主旨句，理解“信赖的境界”（8分钟）

学生齐读课文结尾句“信赖，往往创造出美好的境界”，结合时间轴中的具体场景（如“它居然趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红脚刚好给胸脯上长长的绒毛盖住”），讨论：“‘美好的境界’体现在哪里？”引导学生从“珍珠鸟的放松”“‘我’的感动”两个角度体会，明确信赖是相互的，需双方共同付出，突出重点“理解主旨内涵”。

（3）拓展人与动物的关系（8分钟）

补充《动物世界》中“人与动物和谐相处”的短视频片段（如大熊猫与饲养员的互动），结合课文提问：“除了珍珠鸟，生活中还有哪些例子能体现‘信赖创造美好’？”学生举例（如“流浪猫主动蹭路人的手”“导盲犬与主人的默契”），教师总结：信赖不仅是人与动物的关系，更是人与人之间的相处之道，深化文化传承与理解的核心素养。

3.实践活动（6分钟）

（1）角色扮演：学生分组扮演“我”和珍珠鸟，模拟“珍珠鸟第一次挨近‘我’的笔尖”场景（“我”假装写字，珍珠鸟从“缩在叶后”到“探出脑袋”到“啄笔尖”），通过表演体会珍珠鸟的心理变化，突破难点“分析深层原因”。

（2）细节仿写：仿照课文“它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶”的动作描写，写一个“小动物试探性亲近你”的细节片段，培养语言建构与运用能力。

（3）信赖故事分享：学生课前收集“我与动物的信赖故事”，课堂用一句话分享（如“我家的小乌龟，以前总缩在壳里，现在会主动爬到我手上”），联系课文主旨，感受信赖的普遍意义。

4.学生小组讨论（3分钟）

讨论主题：“如何理解‘信赖往往创造出美好的境界’？”

举例回答：

①“珍珠鸟敢在‘我’肩上睡觉，说明它完全信任‘我’，这样的画面很温暖，就是美好的境界。”

②“‘我’没有掀开叶片看珍珠鸟，不去打扰它，尊重它的天性，所以珍珠鸟才会慢慢亲近，信赖需要互相尊重。”

③“生活中，我和同学互相借笔记，他从不弄丢，我也按时还，这就是信赖，让我们的友谊更美好。”

5.总结回顾（2分钟）

教师梳理本节课重点：珍珠鸟的变化过程体现“信赖”的建立，主旨句“信赖往往创造出美好的境界”强调信赖的重要性。布置作业：以《我和______的故事》为题，写一篇记叙文，记录一次与动物或他人的信赖经历，要求运用细节描写，体现“信赖创造美好”的主题。通过作业巩固所学，将课堂知识延伸至生活实践。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）同类主题散文：《猫》（老舍）——通过描写老舍家三只猫的性格与相处，展现动物与人之间的情感依赖，如“小猫的淘气与温柔，让‘我’学会用包容的心对待每一个生命”，与《珍珠鸟》中“我”对珍珠鸟的耐心形成呼应，深化“信赖需相互尊重”的理解。

（2）科普短文：《动物行为学中的“信任建立”》——解释珍珠鸟“从躲藏到试探”的科学原理，如“动物通过观察人类行为判断安全性，渐进式接触是信任形成的自然过程”，结合课文“一点点挨近”“蹦到杯子上”等细节，帮助学生从科学角度理解珍珠鸟行为变化的深层原因。

（3）文化文本：《中国古代文学中的动物意象》——选取《诗经·小雅·鹤鸣》中“鹤鸣于九皋，声闻于野”、《庄子·秋水》中“濠梁观鱼”等片段，分析古人将动物视为自然伙伴的智慧，与课文“人与动物和谐共处”的主题关联，拓展“信赖”的文化内涵。

2.课后自主学习和探究

（1）观察日记实践：选择身边一种小动物（如家养宠物、校园流浪猫），连续一周观察其与人的互动，记录“初始接触-试探行为-亲近表现”的变化过程，仿照课文“它先是离我较远……便一点点挨近”的细节描写，撰写300字观察日记，体会“信赖建立”的动态过程。

（2）主题故事收集：通过访谈家人、查阅书籍等方式，收集“人与动物信赖故事”（如“爷爷的老黄牛跟随耕作十年”“邻居阿姨救助的流浪狗每天守候她下班”），整理成故事集，在班级“信赖故事会”分享，探讨“信赖在不同关系中的共同点”。

（3）“动物友好”行动：小组合作设计“校园流浪动物关爱方案”，如制作“爱心投喂站”（标注安全投喂指引）、编写“与小动物相处指南”（如“轻轻抚摸，不突然惊吓”），在实践中践行“尊重生命”的理念，将课文主旨转化为生活行动。教学评价1.课堂评价：通过提问“珍珠鸟亲近‘我’的四个阶段分别有哪些表现？”检测学生对变化过程的梳理，观察小组讨论中“信赖”理解的发言是否结合“趴肩睡觉”等细节，用纸条快速反馈“你对‘信赖’的新认识”，及时捕捉学生难点（如忽略“我”的耐心对信赖的影响）；角色扮演时观察学生是否能模仿“缩在叶后—探脑袋—啄笔尖”的动作序列，判断其是否突破“分析行为深层原因”的难点。

2.作业评价：批改《我和______的故事》时，重点检查细节描写（如“小狗先低头闻我的手指，尾巴慢慢摇起来”是否体现信赖建立），标注“此处若能写对方如何回应，更能体现相互信赖”；点评时肯定“用‘小猫主动跳上膝盖’的细节呼应课文”，对“只写自己喂食未写动物反应”的作业，建议补充“它不再躲食盆，边吃边看我”的互动描写，鼓励学生将“信赖需双方付出”的主旨融入生活叙事，强化“创造美好境界”的实践意识。课后拓展1.拓展内容：阅读老舍《猫》中“小猫的淘气与温柔”片段，对比文中“小猫蹭裤腿”“打滚撒娇”等细节与珍珠鸟“一点点挨近”“趴肩睡觉”的信赖表现；观看纪录片《自然世界》中“企鹅与极地向导”片段，记录企鹅主动靠近向导的试探动作；阅读法布尔《昆虫记》“萤火虫的耐心”章节，体会“等待猎物时的安静”与“我”不去打扰珍珠鸟的共通之处。