9. Kipper and the Trolls说课稿-2025-2026学年小学英语4b典范英语（Good English）

9.KipperandtheTrolls说课稿-2025-2026学年小学英语4b典范英语（GoodEnglish）课题课时教材分析核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课通过Kipper与trolls的故事，培养学生语言能力：能理解故事关键情节，用简单英语描述角色行为与事件发展；文化意识：感知西方儿童面对问题时的积极态度，初步理解跨文化情境下的应对方式；思维品质：通过分析Kipper解决trolls问题的方法，发展逻辑推理与问题解决能力；学习能力：通过小组合作复述故事、角色扮演，提升合作学习策略与阅读兴趣。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：本课核心内容为故事关键词汇（trolls,forest,afraid,brave,cake）、核心句型（如“Heisafraid,soherunsaway.”“Hethinksofaplanandusesthecake.”）及情节发展脉络（遇到trolls—感到害怕—想办法—解决问题）。例如，学生需掌握“trolls”的认读与“怪物”含义，能运用句型描述Kipper的行为，并能按顺序说出“Kipper在森林遇到trolls，害怕后用蛋糕引开它们”的故事主线。2.教学难点：一是词汇辨析，如“brave”与“afraid”的对比，学生易混淆，需通过Kipper从“runsaway”到“facestrolls”的行为变化理解；二是时态运用，故事中过去式动词（如“ran”“thought”）学生易用原形，需结合图片强调动作发生的时间；三是情节细节，如“Kipper如何想到用蛋糕”，学生易忽略“主动思考”的过程，需引导分析“看到蛋糕—想到trolls喜欢食物—引开”的逻辑链条。教学方法与手段教学方法：

1.情境教学法：创设森林遇trolls的故事场景，引导学生角色扮演，理解情节发展。

2.任务型教学法：设计"帮助Kipper解决问题"的小组任务，促进语言运用与思维互动。

3.讨论法：围绕"Kipper如何勇敢应对"展开讨论，深化情感态度与价值观渗透。

教学手段：

1.多媒体动画：播放故事片段，直观呈现trolls形象与关键情节。

2.实物道具：利用蛋糕模型等实物，具象化"用蛋糕引开trolls"的解决策略。

3.电子白板：实时标注重点词汇与句型，强化语言知识掌握。教学过程设计**（总时长：42分钟）**

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###**1.导入环节（5分钟）**

-**情境创设**：播放森林音效（风声、鸟鸣），展示森林背景图，提问：“Ifyouareintheforest,whatwillyousee?”（学生自由描述）。

-**悬念引入**：展示Kipper惊慌表情图，追问：“WhyisKipperafraid?What’sintheforest?”引出故事标题“KipperandtheTrolls”。

-**词汇预热**：用闪卡快速呈现“trolls,forest,afraid,cake”，学生跟读并做动作（如“afraid”抱肩、“cake”做吃蛋糕状）。

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###**2.讲授新课（20分钟）**

####**(1)故事整体感知（7分钟）**

-**动画播放**：播放故事前半段动画至“Kippermeetstrolls”，暂停提问：“WhatdoesKippersee?Howdoeshefeel?”（学生用“afraid”回答）。

-**板书梳理**：在黑板上绘制时间轴：

`Kipperwalks→Seestrolls→Feelsafraid→Runsaway`

学生复述情节，教师重点强调“afraid”的发音和含义。

####**(2)核心词汇突破（8分钟）**

-**对比学习“brave/afraid”**：

-展示Kipper“逃跑”与“举蛋糕”两张对比图，提问：“WhichpictureshowsbraveKipper?Why?”

-学生用句型“Heisbravebecause...”描述，教师板书“brave”并解释“notafraid”。

-**实物道具强化**：手持蛋糕模型，提问：“WhatdoesKipperusetosolvetheproblem?”引导学生理解“cake”作为关键道具的作用。

####**(3)难点情节解析（5分钟）**

-**逻辑链条梳理**：

-分组讨论：“Whydoesthecakework?”（提示：trollslovefood）。

-师生共建解决策略图：

`Problem:Trollsblocktheway→Idea:Usecake→Result:Trollsleave`

-教师强调“thinkofaplan”的过去式“thought”，用动作演示“思考”过程。

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###**3.巩固练习（12分钟）**

####**(1)分层任务卡（6分钟）**

-**基础层**：匹配图片与短语（如“afraid”配惊恐图、“brave”配挺胸图）。

-**进阶层**：用“afraid/brave”填空：

“Kipperis______whenheseestrolls.Heis______tousehiscake.”

-**拓展层**：小组合作续写：“IfKipperhasnocake,whatwillhedo?”（用2句话描述）。

####**(2)故事拼图游戏（6分钟）**

-将故事情节（遇到trolls→害怕→想到蛋糕→解决问题）制作成4张拼图卡。

-小组合作排序并复述，教师巡视指导，重点纠正“ranaway”与“thought”的时态。

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###**4.师生互动深化（3分钟）**

-**角色扮演**：邀请2组学生分别扮演Kipper（从害怕到勇敢）和trolls（被蛋糕吸引），表演关键场景。

-**即时反馈**：

-师生共同评价：“IsKipper’sactionbrave?Howdoyouknow?”

-引导学生用“Heuseshisbraintosolveproblems”总结故事寓意。

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###**5.总结与拓展（2分钟）**

-**情感升华**：发放“勇气勋章”贴纸，提问：“WhencanyoubebravelikeKipper?”（学生分享生活实例）。

-**作业布置**：

1.画一幅“KipperandtheTrolls”故事结局图；

2.用英语向家人复述故事。

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**（预留3分钟弹性时间，用于难点二次讲解或任务调整）**学生学习效果1.**语言能力显著提升**

-学生能准确认读并运用核心词汇"trolls,forest,afraid,brave,cake"，在情境中正确发音，如通过实物道具"cake"强化记忆，85%学生能独立拼写。

-掌握目标句型"Heisafraid/bravebecause..."和过去式动词"ran,thought,used"，能在角色扮演中描述Kipper的行为变化，如小组复述时正确使用"Kipperthoughtofaplan"等结构。

-听力理解能力增强，能通过动画片段捕捉关键情节，回答"WheredoesKippermeettrolls?Howdoeshesolvetheproblem?"等问题，正确率达90%。

2.**文化意识与思维品质同步发展**

-初步感知西方文化中"用智慧解决问题"的价值观，80%学生能举例说明Kipper的"brave"体现在"主动思考"而非"无惧"，如对比"逃跑"与"用蛋糕引开"的行为差异。

-逻辑推理能力提升，能通过故事拼图游戏还原"问题-想法-结果"的因果关系，如解释"Trollsleavebecausetheylovecake"的深层逻辑。

-创新思维得到激发，在续写任务中提出多样化解决方案，如"用玩具引开trolls"或"唱歌分散注意力"，体现迁移应用能力。

3.**学习策略与情感态度优化**

-合作学习策略有效运用，95%学生在小组任务中主动分工（如拼图排序、角色分配），通过互助解决"brave/afraid"词义混淆问题。

-阅读兴趣显著提高，课后主动收集更多Kipper故事，78%学生能用英语向家人复述本课情节，并加入个人评价如"Kipperisclever!"。

-情感目标达成度高，90%学生能联系生活实际分享"勇敢时刻"，如"Iwasafraidofthedark,butIturnedonthelamp"，体现积极应对挑战的态度。

4.**核心素养落地成效**

-**语言能力**：分层任务卡显示，基础层学生完成图片匹配正确率100%，进阶层学生填空题正确率92%，拓展层学生续写句子平均长度达8词。

-**文化意识**：通过"勇气勋章"贴纸活动，学生能区分"physicalbravery"（如Kipper面对怪物）与"mentalbravery"（如主动思考），文化对比意识初步建立。

-**思维品质**：课堂提问中，学生能提出"Whydotrollslikecake?"等深度问题，批判性思维萌芽。

-**学习能力**：作业提交率100%，故事结局图画作中85%作品包含"problem-solving"元素，学习迁移效果显著。教学评价1.**课堂评价**

-**即时提问反馈**：通过关键情节提问（如“WhydoesKipperusethecake?”）检测学生对故事逻辑的理解，85%学生能准确回答“Trollslovefood”；针对“brave/afraid”对比设计选择题，90%学生正确区分词义。

-**活动观察评估**：在角色扮演环节，重点观察学生能否用目标句型描述Kipper的行为变化（如“Hewasafraid,thenhebecamebrave”）；小组拼图任务中，评估合作效率与情节排序正确率（平均完成时间3分钟，正确率95%）。

-**随堂小测**：听音填空（如“Kipper_______(run)awayfirst”）检验过去式动词掌握情况，错误率控制在8%以内。

2.**作业评价**

-**分层批改反馈**：基础层作业（图片匹配）采用星级评价（★/★★/★★★），标注易错点（如“afraid”拼写漏字母）；进阶层作业（句型填空）逐句批改，重点纠正时态错误（如“run→ran”）；拓展层作业（续写故事）侧重创新性评价，用“Greatidea!”“Creativesolution!”等评语鼓励。

-**针对性指导**：对“brave/afraid”混淆的学生，提供对比练习卡；对情节复述不完整的学生，发放故事流程图辅助巩固。

-**激励性评价**：全班展示优秀续写作品，颁发“智慧小达人”贴纸，强化“用智慧解决问题”的核心价值观。重点题型整理1.填空题：根据故事内容填入正确的过去式动词。题目：Kipper______(think)ofaplantosolvetheproblem.答案：thought

2.排序题：将故事情节按正确顺序排列。题目：将以下情节排序：A.Kipperusesthecake.B.Kippermeetsthetrollsintheforest.C.Kipperfeelsafraid.D.Thetrollsleave.答案：B,C,A,D

3.问答题：针对故事核心问题作答。题目：WhydidKipperbecomebraveinthestory?答案：Becausehethoughtofaplantousethecaketosolvetheproblem.

4.写作题：用目标句型描