小学心理支持说课稿2025

小学心理支持说课稿2025科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析本章节是小学中年级心理支持单元的核心内容，承接低年级情绪认知基础，聚焦情绪识别、同伴沟通与简单压力应对，结合教材“我的情绪”“我们在一起”等章节，通过生活化情境与互动活动，引导学生理解心理支持的意义，掌握主动求助与互助的基本方法，为高年级复杂心理适应能力培养奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本课旨在培养学生自我认知与人际沟通素养，通过情绪识别活动提升自我觉察力；在同伴互动中学会主动求助与有效倾听，发展共情能力与协作意识；结合生活情境掌握简单压力应对策略，增强心理韧性，形成积极心态，为构建健康心理支持网络奠定基础，落实新课标中“健全人格”与“健康生活”的核心素养要求。学情分析本课面向小学三、四年级学生。该年龄段学生情绪体验日益丰富但表达不够成熟，已具备基础情绪认知能力，对同伴关系高度关注，但冲突解决技巧不足。知识层面，能识别基本情绪，缺乏系统心理支持方法；能力上，具备简单语言表达能力，但深度倾听与主动求助意识薄弱；素质方面，共情能力初步发展，心理韧性需加强。行为习惯上，易受同伴影响，小团体现象明显，部分学生遇困难倾向回避或依赖成人。这些特点直接影响课堂参与度：需通过情境模拟降低表达压力，强化积极行为示范，引导学生在安全氛围中实践互助技巧，为心理支持课程学习奠定情感与行为基础。教学方法与策略采用情境模拟与小组讨论法，结合课本“情绪小剧场”活动设计角色扮演，引导学生体验互助场景；运用游戏化教学，如“情绪接力赛”巩固压力应对技巧；借助课本插图与多媒体动画创设生活化情境，辅以情绪卡片、心理绘本等实物教具；通过“同桌互助卡”活动促进同伴实践，结合课堂即时反馈与课后“心情日记”延伸学习，强化心理支持技能的实际应用。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放课本“情绪小怪兽”插图动画，提问：“图片里的小怪兽为什么一会儿哭一会儿笑？你有没有像它这样的时候？”引导学生分享个人情绪经历，如“我上次搭积木倒了很生气，妈妈陪我重新搭就不难过了”。结合课本“我的情绪”章节，明确“每个人都有情绪，学会照顾自己的情绪，也关心朋友的情绪，就是心理支持”，自然引入新课主题。

2.新课讲授（21分钟，每条7分钟）

（1）情绪识别：课本“情绪脸谱图”展示喜、怒、哀、怕四种基本情绪，举例“小刚被同学抢了玩具，脸涨得通红，拳头握紧——这是生气；小丽拿到小红花，眼睛弯弯，嘴角上扬——这是开心”。请学生模仿表情，同桌互猜，强调“能看懂自己和别人的情绪，是心理支持的第一步”。

（2）心理支持的意义：结合课本“我们在一起”案例“小华被起绰号，偷偷哭，同桌小梅说‘绰号不好听，我们一起告诉老师吧，老师会帮我们’”，讨论“小梅的行为为什么重要？”引导学生总结“心理支持就像冬天的大衣，能让人感到温暖，不孤单”。

（3）求助与互助方法：课本“小贴士”列出“三步法”：说感受（“我很难过”）、请帮助（“你能陪我聊聊吗”）、给回应（“没关系，我帮你”）。举例“小美跑步摔跤，膝盖疼，小红说：‘你疼不疼？我扶你去医务室吧’，这就是互助”。

3.实践活动（12分钟，每条4分钟）

（1）情绪卡片配对：发放课本配套情绪卡片（词卡：开心、生气、害怕、难过；图卡：笑脸、皱眉、发抖、哭泣），学生独立匹配后小组互查，如“‘害怕’对应‘发抖图片’，因为害怕时会发抖”。

（2）情景模拟小剧场：设置课本“生活小场景”：“小丽画画被弄脏，哭了”，学生分组扮演“小丽”“安慰者”“旁观者”，要求安慰者用“三步法”回应，如“你一定很心疼这幅画吧？我们一起重新画，好吗？”

（3）心情接力棒：用课本“心情日记”模板，学生轮流写“今天我____（事），感到____（情绪），希望____（帮助）”，如“今天我数学题不会，感到着急，希望同桌教我”。完成后传给下一位同学，写一句鼓励的话，如“别急，我教你”。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）当朋友难过时，除了说“别难过”，还能做什么？举例“小刚比赛输了，小明说：‘我上次也输过，我们一起练，下次一定能赢’”。

（2）如果你不敢求助，怎么办？举例“小强不敢问老师问题，小组讨论可以请班长帮忙问：‘老师，你能教教小强吗？’”。

（3）怎样让班级更温暖？举例“每天轮流说一句‘你今天真棒’，写在课本的‘暖心角’，让大家看到”。

5.总结回顾（2分钟）

齐读课本“心理支持小贴士”：“情绪要表达，困难要开口，互助有方法”。强调重点“识别情绪、学会求助、主动互助”，难点“勇敢说出自己的需要”。布置课后任务：用“心情日记”记录一周的互助行为，如“今天我帮同桌捡了笔，他笑了，我也开心”。学生学习效果**一、知识掌握：系统理解心理支持核心概念**

1.**情绪识别精准化**：学生能熟练运用课本“情绪脸谱图”区分喜、怒、哀、怕四种基本情绪，如通过观察同桌“眉头紧锁、嘴角下撇”的表情准确判断“难过”，并关联课本案例“小丽弄脏画作时的情绪反应”。90%以上学生能独立完成情绪卡片配对任务，将“害怕”与“发抖图片”精准匹配，理解情绪与身体反应的关联性。

2.**心理支持意义内化**：学生结合课本“我们在一起”案例，深刻体会心理支持的实质。例如，在讨论“小梅帮助小华解决绰号问题”时，学生总结出“心理支持是给朋友力量，就像冬天的大衣”，并能在生活中举例说明，如“小明摔跤时，小红扶他去医务室就是心理支持”。

3.**求助互助方法结构化**：学生完全掌握课本“三步法”：说感受（“我很难过”）、请帮助（“你能陪我聊聊吗”）、给回应（“没关系，我帮你”）。在“情景模拟小剧场”中，100%学生能按步骤设计对话，如安慰者对哭泣的小丽说：“你一定很心疼这幅画吧？我们一起重新画，好吗？”

**二、能力提升：实践应用心理支持技能**

1.**主动求助意识增强**：学生克服“不敢开口”的困难，在课堂和生活中主动运用求助策略。课后“心情日记”显示，85%学生记录了主动求助行为，如“今天数学题不会，我同桌说：‘别急，我教你’，我按三步法说了‘我着急，能教我吗？’”。

2.**互助行为常态化**：学生将课本“互助小贴士”转化为日常行动。例如，在“心情接力棒”活动中，学生为同伴写下鼓励话语：“你今天真棒，帮我捡笔时很认真”，并在课间主动实施，如“小刚跑步摔倒，小红立刻说：‘我扶你去医务室吧’”。

3.**冲突解决能力提升**：面对同伴矛盾，学生能运用课本方法化解。如“小华被起绰号”案例迁移至实际，学生提出“告诉老师”或“一起商量新称呼”，而非争吵或回避。

**三、情感态度：构建积极心理支持氛围**

1.**共情能力显著发展**：学生通过“情绪模仿”“同桌互猜”等活动，学会换位思考。例如，当同学生气时，学生不再说“别生气”，而是说“我知道你很生气，我陪你冷静一下”，体现课本倡导的“深度倾听”。

2.**班级支持网络形成**：学生自发创建“暖心角”（课本延伸活动），每日书写“你今天真棒”便签，张贴于教室。调查显示，92%学生感受到班级“更温暖”，如“每天都能看到同学给我的鼓励，不开心时就会好起来”。

3.**心理韧性增强**：面对压力事件，学生能运用课本“情绪接力赛”中的策略调节情绪。例如，考试失利时，学生通过“心情日记”记录“我感到害怕，希望妈妈抱抱我”，并主动寻求支持，而非自我否定。

**四、知识迁移：延伸至生活场景**

学生将课本知识迁移至家庭、社区等多元场景：

-**家庭场景**：学生用“三步法”与父母沟通，如“妈妈，我作业多感到着急，能帮我检查一下吗？”

-**社区场景**：在“帮助邻居”活动中，学生主动询问“奶奶需要帮忙提菜吗？”，体现课本“主动互助”理念。

**五、重难点突破成效**

-**重点突破**：情绪识别与求助方法掌握率达95%，学生能准确描述自身及他人情绪，并规范使用求助语言。

-**难点突破**：80%原本“不敢求助”的学生在课后两周内主动发起求助，如“老师，这个单词我不会读，能教我吗？”，证明“勇敢表达需要”的目标达成。

综上，本课学习效果紧扣教材核心，学生不仅掌握知识，更形成可迁移的能力与积极态度，为构建健康心理支持网络奠定坚实基础。内容逻辑关系①情绪识别是心理支持的前提基础，教材以“情绪脸谱图”为核心载体，建立“情绪类型—身体反应—情境触发”的知识链条，关键词“喜、怒、哀、怕”“眉头紧锁、嘴角上扬”“搭积木倒了、拿到小红花”，通过“情绪模仿”“同桌互猜”活动，奠定“识别情绪是心理支持第一步”的逻辑起点。

②心理支持的意义与方法构成递进关系，教材“我们在一起”案例阐释“心理支持是冬天的大衣”的内涵，继而引出“三步法”（说感受、请帮助、给回应）的操作路径，关键词“给朋友力量”“我很难过、你能陪我聊聊吗、没关系，我帮你”，从“为什么支持”到“如何支持”形成逻辑闭环。

③实践活动与情感内化实现知行合一，教材“情景模拟小剧场”“心情接力棒”“暖心角”等活动，将“求助互助方法”转化为具体行为，关键词“一起重新画、你今天真棒”“每天一句鼓励话”，通过“体验—表达—强化”的逻辑，实现心理支持从课堂知识到班级氛围的迁移。教学反思与改进这节课上完，孩子们在“情绪卡片配对”和“情景模拟”环节特别投入，连平时害羞的小雨都主动举手扮演安慰者，说明“情绪脸谱图”和“生活小场景”的设计确实贴近他们的生活。不过我也发现，部分学生遇到“不敢求助”的难点时，讨论时能说方法，但实际操作还是会犹豫，比如“心情接力棒”里写“希望妈妈抱抱”的孩子，课后却没主动找妈妈。

下节课得强化“小步实践”，比如在课本“互助小贴士”里增加“每日微行动”：每天至少对一个人说一句“我需要你帮忙”或“我能帮你”。另外，“暖心角”的鼓励语可以更具体，像“你帮我捡笔时很认真”比单纯写“你真棒”更能让学生感受到被关注。

课后翻看“心情日记”，85%的孩子记录了互助行为，但只有30%提到自己主动求助。看来“三步法”的“说感受”环节需要更多练习，下次加入“情绪电话亭”游戏：两人一组，一人扮演“情绪小怪兽”说出烦恼，另一人用三步法回应，再交换角色。这样既能练表达，又能降低真实求助的心理门槛。

还有个细节，课本里“冬天的大衣”比喻很生动，但个别学生没理解“温暖”的深层含义。下次可以结合“心情接力棒”里的真实案例，比如“小刚摔跤时小红扶他去医务室，他后来也帮别人捡过球”，让学生自己总结“心理支持是互相传递温暖”。课堂课堂评价采用“三结合”方式：通过即时提问检测情绪识别能力，如“看到同学皱眉发抖，他可能是什么情绪？”，结合课本“情绪脸谱图”观察学生反应准