2026年梅花魂说课稿布置作业

2026年梅花魂说课稿布置作业课题：XX课时：1授课时间：2025课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：梅花魂2.教学年级和班级：五年级（3）班3.授课时间：2026年10月26日上午第二节课（9:00-9:45）4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：通过品读课文中对梅花及外祖父言行的描写，积累“秉性”“眷恋”等关键词语，提升运用细节描写表达人物情感的能力。思维发展与提升：分析梅花“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神愈秀气”的象征意义，理解外祖父对梅花的情感寄托，培养由物及人的逻辑思维能力。审美鉴赏与创造：感受梅花凌寒绽放的品格之美，联系生活体会坚韧精神，尝试用文字或绘画表达对“梅花魂”的理解。文化传承与理解：感悟梅花作为中华民族精神的象征，体会外祖父对祖国深深的眷恋，增强文化自信和民族认同感。教学难点与重点1.教学重点

①理解梅花“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神愈秀气”的象征意义及其与民族精神的联系。

②通过外祖父赠梅、葬梅、谈梅等细节，体会他对祖国的眷恋与民族气节的坚守。

2.教学难点

①引导学生将梅花品格与外祖父的爱国情怀建立深层联系，理解“魂”的抽象内涵。

②结合时代背景，帮助学生体会华侨在异国对祖国文化（如梅花、古诗词）的执着守护。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生配备《梅花魂》课文教材及预习学案，标注重点词句。2.辅助材料：准备梅花凌寒绽放的高清图片、外祖父赠梅场景插图、古诗词《梅花》朗诵音频及梅花生长过程短视频。3.实验器材：无。4.教室布置：设置4人分组讨论区，张贴学生课前收集的梅花诗句卡片，预留板书区用于梳理梅花象征意义。教学过程**（一）情境导入，初识梅花（5分钟）**

师：同学们，请看大屏幕（展示梅花凌寒绽放的图片）。在冰天雪地中，只有梅花傲然挺立。今天我们要学习的课文《梅花魂》，就与这株梅花有关。请你们快速浏览课文，找出描写梅花品格的句子，用横线画出来。

生：（默读课文，勾画句子）

师：谁找到了？请举手分享。

生1：“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神愈秀气。”

师：说得对！这句话直接点出了梅花怎样的品格？

生2：坚强、不屈服！

师：没错！梅花这种在逆境中绽放的精神，正是课文的核心。现在请齐读这句话，感受梅花的“魂”。

**（二）品读细节，感悟人物（12分钟）**

师：梅花的精神贯穿全文，但更打动我们的是外祖父对梅花的情感。请同学们聚焦第3自然段，找出外祖父描写梅花的语言，思考：他为什么反复强调梅花？

生：（小组讨论）

生3：外祖父说“梅花是最有品格、最有灵魂、最有骨气的”，他是在用梅花比喻中国人！

师：太棒了！这里用了什么修辞手法？

生4：比喻！梅花象征中华民族的气节！

师：请你们再读第5自然段，找出外祖父珍爱梅花的动作描写。

生5：“他轻轻刮去污迹，用细绸慢慢抹干”，说明他非常小心地保护梅花。

师：这个动作背后藏着什么情感？联系外祖父的身份想一想。

生6：他身在异国，但心里想着祖国，梅花就像祖国一样珍贵！

师：说得真好！现在请你们分角色朗读外祖父和“我”的对话，注意读出外祖父的激动和深情。

（学生朗读，教师指导语气）

**（三）探究主旨，深化理解（15分钟）**

师：课文中外祖父三次落泪，分别是在什么情境下？这些眼泪有什么共同点？

生7：读古诗时、离别时、送梅花手绢时，都是思念祖国。

师：为什么梅花手绢成为他最后的寄托？

生8：梅花手绢上有中国字，代表祖国文化，他带走的是对祖国的眷恋！

师：请看这句话（板书：“这梅花，是中国最有名的花。”）外祖父说梅花“最有名”，仅仅因为它的美吗？

生9：不是！是因为它代表了中国人的精神！

师：联系历史背景，外祖父为什么在海外如此坚守这些？

生10：因为祖国曾经历磨难，但像梅花一样坚强不屈！

师：现在请你们用“______，就像梅花一样______”的句式，写一句赞美民族精神的话。

（学生书写，分享交流）

**（四）拓展延伸，实践运用（8分钟）**

师：课文结尾说“梅花魂”永远留在我心间。如果让你设计一个“梅花精神”主题班会，你会怎么做？

生11：可以收集梅花诗句，办朗诵会！

生12：画梅花墙报，配上“坚强不屈”的格言！

师：建议你们课后完成两项任务：①为家人讲一个梅花象征民族精神的故事；②用文字或绘画记录生活中像梅花一样的人。

**（五）总结升华，情感共鸣（5分钟）**

师：同学们，梅花魂不仅是梅花的魂，更是中华民族的魂。外祖父的眷恋、梅花的品格，都在告诉我们——无论身处何地，都要像梅花一样保持骨气与尊严！让我们带着这份感动，再读课题——

生：（齐读《梅花魂》，声音坚定有力）教学资源拓展1.拓展资源

（1）梅花文化类

王安石《梅花》：“墙角数枝梅，凌寒独自开。遥知不是雪，为有暗香来。”此诗与课文“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神愈秀气”形成呼应，可引导学生对比梅花在古诗中的“孤傲”与课文中的“坚韧”，理解梅花意象的丰富性。陆游《卜算子·咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故”，与外祖父“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”的言辞互文，深化梅花“气节”的象征意义。

（2）人物精神类

陈嘉庚先生的事迹：他侨居海外却倾尽家产创办厦门大学、集美学村，晚年回国定居时说“宁可变卖大厦，也要支持厦大”，其“华侨旗帜、民族光辉”的精神与外祖父“眷恋祖国”的情感高度契合。钱学森冲破美国阻挠回国的故事：他在行李中携带一本《唐诗选》，其中“精忠报国”的句子被反复诵读，正如课文中外祖父珍藏梅花手绢，体现海外游子对祖国文化的坚守。

（3）文本延伸类

琦君的另一篇散文《桂花雨》：通过“摇桂花”的细节表达对故乡的眷恋，与《梅花魂》中“外祖父教我读古诗”“赠梅花手绢”等情感表达方式形成对比，学习“借物抒情”的写作手法。课文第12自然段“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的梅花手绢，就想起他飘泊海外、衰老归来的情景”，可拓展“手绢”这一物品的文化内涵——在中国传统文化中，手绢常作为“念物”，承载情感记忆，如《红楼梦》中晴雯补裘的旧绢，与梅花手绢同样具有“情感寄托”的作用。

2.拓展建议

（1）阅读积累

①搜集3-5首咏梅诗词，制作“梅花诗集”，标注其中描写梅花品格的词句（如“凌寒”“傲雪”“清香”），并思考这些词句与“民族精神”的联系。

②阅读琦君《乡愁》《春酒》，比较不同作家笔下“乡愁”的共同点（如通过具体事物表达情感），完成表格（表格内容：作家、事物、情感、课文对应细节）。

（2）实践探究

①采访身边的华侨长辈或归国侨民，提问：“您在海外时，最思念祖国的什么？”“有没有一件像‘梅花手绢’一样的物品，让您想起祖国？”记录采访内容，整理成“侨乡故事集”。

②观察校园或社区中的植物（如松树、竹子），模仿课文“由物及人”的写法，写一段话，用植物的品格比喻人物精神（如“松树四季常青，就像守卫边疆的战士，无论风沙雨雪，始终坚守岗位”）。

（3）创作表达

①以“我心中的梅花魂”为题，创作一幅梅花主题绘画，并在画旁配一段文字，说明梅花象征的品格（如“梅花在寒冬中绽放，就像面对困难不退缩的我们”）。

②将课文“外祖父教我读古诗”的场景改写成小剧本，加入人物对话、动作描写（如“外祖父指着诗句，声音颤抖：‘这‘独在异乡为异客’，说的是多少游子的心啊！’”），在班级进行课本剧表演。

（4）生活联结

①收集生活中具有“梅花品格”的人物故事（如疫情期间坚守岗位的医护人员、山区支教的老师），用“______就像梅花一样，______”的句式写一句话，制作成“品格卡片”张贴在教室。

②参观当地华侨博物馆，记录一件展品背后的故事（如华侨先辈使用过的旧物、创办的学校照片），结合课文“外祖父的眷恋”，写一篇观后感，谈谈“华侨与祖国”的关系。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生朗读课文时对梅花品格句子的重音处理（如“愈是寒冷，愈是风欺雪压”的强调程度），记录学生主动分享个人感悟的次数，重点关注能否结合“顶天立地、不肯低头折节”等关键词句谈理解。

2.小组讨论成果展示：评价各小组对“梅花象征民族精神”的解读深度，要求引用课文中外祖父的具体言行（如赠梅、葬梅、谈梅）作为论据，并判断是否联系了历史背景（如华侨处境）。

3.随堂测试：设计填空题检测关键词掌握（如“外祖父说梅花是最有______、最有______、最有______的花”），并简答题“梅花手绢为何成为外祖父的念物”，需答出“文化传承”“情感寄托”等要点。

4.课后作业完成情况：检查“品格卡片”是否准确运用“______就像梅花一样______”句式，评价采访记录中是否体现“物品与祖国情感的关联”（如旧照片、方言等）。

5.教师评价与反馈：针对朗读情感不足的学生，示范如何通过语气变化表现外祖父的激动；对小组讨论忽略历史背景的，补充陈嘉庚等华侨事例强化理解；对作业中脱离梅花象征意义的表述，引导重新结合课文第12自然段“手绢”的细节进行修正。内容逻辑关系①梅花象征意义：重点知识点为梅花“凌寒绽放”的品格象征民族气节，关键词“愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神愈秀气”“最有品格、最有灵魂、最有骨气”，核心句“这梅花，是中国最有名的花”。

②外祖父情感线索：重点知识点为通过梅花表达眷恋祖国的情感，关键词“赠梅”“葬梅”“谈梅”“梅花手绢”，核心句“不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节”“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的梅花手绢，就想起他飘泊海外、衰老归来的情景”。

③文本结构逻辑：重点知识点为由物及人的抒情手法，关键词“借物抒情”“由具体到抽象”，核心句“梅花魂”“这梅花魂，是中国人的魂”，结构上以梅花为线索串联外祖父言行与民族精神。教学反思这节课孩子们对梅花象征意义的理解比预期深入，特别是通过“赠梅”“葬梅”的细节，不少学生能主动联系外祖父的华侨身份谈爱国情怀。不过课堂时间有点紧，小组讨论时部分小组对“梅花手绢”的文化内涵挖掘不够，下次可以提前布置预习任务，让他们提前收集“念物”相关故事。朗读环节有个孩子读“不管历尽多少磨难”时声音太小，我立刻范