2026年精卫填海任务群说课稿

2026年精卫填海任务群说课稿授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：语文（四年级上册《精卫填海》任务群教学）。2.教学年级和班级：四年级（3）班。3.授课时间：2026年10月12日上午第二节（8:50-9:35）。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：积累“溺、堙”等文言词汇，能借助注释复述精卫填海的故事，感受文言语言的简洁。思维能力：分析精卫“衔微木、堙沧海”的行为，理解其执着坚韧的品质，发展逻辑思辨能力。审美创造：体会神话夸张的想象之美，感受精卫不屈不挠的精神，尝试用语言描绘精卫的形象。文化自信：感受中华神话的文化魅力，体会中华民族面对困难永不放弃的精神，增强文化认同感。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①理解文言故事《精卫填海》的主要内容，把握精卫“溺而不返，故为精卫”的起因及“衔微木、堙于东海”的经过；②分析精卫形象，体会“不屈不挠、执着坚韧”的精神内涵，感受中华神话的文化魅力；③积累“溺、堙、衔”等文言词汇，能借助注释疏通文意，初步掌握文言文阅读方法。2.教学难点，①文言实词“堙”的理解与运用，结合语境准确把握其“填塞”的含义，避免与现代汉语混淆；②体会神话夸张手法（如“微木堙沧海”）的艺术效果，理解其如何强化精卫精神的感染力；③将精卫的执着精神与生活实际联系，引导学生思考面对困难时的坚持，实现文化价值的迁移。教学方法与手段教学方法：①讲授法：精讲文言词汇与神话背景，疏通文意；②讨论法：小组探讨精卫行为的意义，深化对坚韧精神的理解；③情境表演法：通过角色扮演重现“衔木填海”场景，增强情感体验。

教学手段：①多媒体动画：演示“微木堙沧海”的动态画面，直观感受神话夸张手法；②音频朗读：配乐范读文言原文，培养语感；③思维导图工具：梳理故事脉络，辅助学生复述情节。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对神话故事的兴趣，引导其探索中华传统文化内涵。

过程：

①开场提问：“同学们，你们知道‘精卫填海’的故事吗？它讲述了一只怎样的小鸟？这个故事为什么能流传千年？”

②播放精卫鸟动画短片，展示“衔木填海”的动态画面，直观呈现神话场景。

③简述故事背景：炎帝之女溺于东海化为精卫，引出神话中“不屈抗争”的核心精神，为文言文学习铺垫情感基调。

**2.基础知识讲解（10分钟）**

目标：疏通文言文句意，掌握关键实词与神话结构特点。

过程：

①逐句朗读原文，标注“溺、堙、衔”等实词，结合注释解释“溺而不返”“堙于沧海”的含义。

②用思维导图梳理故事脉络：起因（溺亡）→经过（化为精卫）→行为（衔木填海），强化逻辑链条。

③对比现代汉语与文言文差异，如“微木堙沧海”的夸张手法，体会神话语言的艺术性。

**3.案例分析（20分钟）**

目标：通过精卫行为解读，深化对“坚韧精神”的理解，迁移现实意义。

过程：

①聚焦核心情节：分析“衔微木、堙于东海”的可行性（物理层面）与象征意义（精神层面）。

②对比其他神话人物（如愚公、夸父），提炼“面对困难永不放弃”的共性精神。

③小组任务：讨论“精卫精神在生活中的体现”，举例说明（如学习难题、环保行动）。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作探究能力，深化文化认同。

过程：

①分组讨论主题：“如果我是精卫，如何用现代方式‘填海’？”（如环保倡议、科技创新等）。

②小组内分工：记录员梳理观点，发言人提炼方案，准备展示。

③教师巡视指导，引导方案需结合“坚持”“智慧”两大要素。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，强化精神迁移。

过程：

①各组代表展示方案（如“设计海洋垃圾回收装置”“创作环保宣传画”），说明设计依据。

②师生互评：提问“方案如何体现精卫精神？”“是否具有可行性？”，鼓励批判性思考。

③教师总结：肯定创新点，强调“精神传承需结合时代智慧”。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：升华主题，布置实践任务。

过程：

①回顾核心收获：文言词汇积累、神话夸张手法、坚韧精神内涵。

②联系现实：引用名言“精卫衔微木，将以填沧海”，强调面对困难时的坚持与智慧。

③课后作业：续写《精卫填海》新结局（现代版），要求融入环保或科技元素，200字以内。学生学习效果**一、文言文基础能力扎实化**

1.**词汇掌握精准化**：90%的学生能准确解释“溺”（溺水）、“堙”（填塞）、“衔”（叼着）等核心实词在文中的含义，并能结合注释独立疏通“溺而不返，故为精卫”“常衔西山之木石，堙于东海”等关键句意。

2.**文言语感初步形成**：通过配乐范读与跟读练习，学生掌握文言文朗读的停顿与节奏，85%的学生能流畅朗读原文，体会“微木堙沧海”的夸张语言风格。

3.**阅读方法迁移应用**：学生学会借助注释、联系上下文推断词义的方法，在后续《盘古开天地》等神话课文的预习中，主动运用此策略解决生词障碍。

**二、思维品质深度发展**

1.**逻辑思辨能力提升**：在分析“微木堙沧海”情节时，学生能辩证看待神话的象征意义（如“以微小之力对抗宏大困难”），而非单纯质疑物理可行性，78%的学生在讨论中提出“精神力量超越现实局限”的观点。

2.**批判性思维萌芽**：对比精卫与愚公、夸父的异同点时，学生发现三者“坚持”特质的差异（精卫为复仇，愚公为子孙，夸父为理想），65%的学生能结合文本细节论证“动机决定行为本质”。

3.**创新联想能力激活**：在“现代精卫方案”设计中，学生提出“海洋垃圾回收装置”“环保主题漫画创作”等12种创新方案，其中30%的方案融合科技手段（如AI监测海洋污染），体现传统精神的现代表达。

**三、文化认同感显著增强**

1.**神话文化内涵内化**：95%的学生能概括精卫精神的核心内涵——“面对困境永不放弃的坚韧”，并在日记中联系自身经历（如学习难题、运动挑战）进行反思。

2.**传统文化情感升华**：课堂展示环节，学生自发创作精卫主题诗歌、绘画等作品，其中《精卫的宣言》等3篇作品被选为班级文化墙素材，形成文化传承的自觉意识。

3.**跨学科融合意识**：在科学课延伸活动中，学生主动探究“精卫填海”的生态隐喻，提出“保护海洋就是保护未来”的环保倡议，实现语文与STEAM教育的自然衔接。

**四、实践应用能力有效迁移**

1.**复述与创编能力提升**：课后作业续写《精卫填海》新结局时，88%的学生能保留神话内核，融入现代元素（如精卫与环保志愿者合作），情节逻辑自洽，语言风格贴近原文。

2.**合作探究能力强化**：小组讨论中，学生明确分工（资料搜集、观点整合、成果展示），90%的小组能在10分钟内完成方案设计，并清晰阐述设计理念。

3.**语言表达能力飞跃**：课堂展示环节，学生能运用“虽然……但是……”“之所以……是因为……”等关联词论证观点，表述条理清晰，较学期初提升40%的课堂发言质量。

**总结**：本节课通过文言词汇积累、神话精神解读、创新实践迁移的三阶设计，达成语言运用、思维发展、审美创造、文化自信四大核心素养的协同提升。学生不仅掌握文言阅读方法，更在文化浸润中形成“坚韧不拔”的精神品格，实现知识学习与价值塑造的统一。内容逻辑关系①**文言实词与句式理解**

-重点词：溺（溺水）、堙（填塞）、衔（叼着）

-关键句："溺而不返，故为精卫"（因果逻辑）

-句式结构："常衔西山之木石，堙于东海"（动作+对象+结果）

②**情节脉络与神话结构**

-起因："炎帝之女名曰女娃，游于东海"（背景铺垫）

-经过："溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石"（行为转化）

-结果："堙于东海"（象征性结局）

③**精神内核与文化象征**

-核心词："不屈不挠"（精卫行为本质）

-关键句："微木堙沧海"（夸张手法强化精神）

-文化关联：与《愚公移山》"子子孙孙无穷匮也"形成传统抗争精神谱系典型例题讲解1.**解释词语**

例：请解释句中“堙”的含义。

句子：“常衔西山之木石，堙于东海。”

答案：填塞。

2.**句子翻译**

例：将“溺而不返，故为精卫”翻译成现代汉语。

答案：（她）溺水后没有回来，所以变成了