2026年任务群说课稿静夜思

2026年任务群说课稿静夜思授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计思路一、设计思路：以“夜思”情境为载体，构建“读诗正音—识字析词—画面悟情—生活联结”任务群。紧扣课本朗读、背诵要求，通过“月夜观察”“家乡分享”等活动，落实“静、夜、思”等生字识记，引导学生在情境中体会思乡之情，实现语言积累与情感体验的融合。核心素养目标二、核心素养目标：通过朗读背诵落实语言运用，结合“静、夜、思”等字词积累发展语感；借助月夜画面想象提升思维能力，在生活分享中深化情感体验；感受诗歌意境之美，体会李白思乡之情，增强对中华优秀传统文化的认同感。重点难点及解决办法重点：1.识字析词（如“静、疑、霜”），解决方法：结合课文插图与生活情境认读，通过组词、造句强化理解；2.体会思乡情感，解决方法：引导联系自身生活经验（如夜晚想家人），结合“月夜观察”活动深化体验。

难点：理解诗歌意境，突破策略：借助“画面构建”任务，学生分组绘制诗中场景，在交流中感悟“举头望明月”的孤独感与思乡情，教师适时点拨“低头思故乡”的文化内涵。教学方法与手段教学方法：1.情境创设法，通过月夜图片、音乐营造思乡氛围；2.讨论法，小组交流“举头望明月”的所见所感；3.朗读指导法，教师范读后学生分层练习。

教学手段：1.多媒体动画展示“霜”“月”意象；2.音频播放名家朗诵；3.互动平台实时反馈学生朗读效果。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对古诗意境的感知兴趣，引发对思乡主题的情感共鸣。

过程：

（1）播放月夜动画视频，提问：“夜深人静时，你抬头见过什么样的月亮？”

（2）展示课本插图，引导学生观察画面中的月光、床榻、诗人背影。

（3）简介李白及《静夜思》在课本中的地位，点明“思乡”核心情感。

2.诵读感知（10分钟）

目标：通过多层次朗读，把握诗歌韵律与情感基调。

过程：

（1）教师范读，强调“静、霜、乡”的平仄与停顿。

（2）学生自由朗读，标注生字“疑、霜、举”。

（3）配乐齐读，闭眼想象“床前明月光”的视觉画面。

3.识字析词（15分钟）

目标：结合课文语境理解关键字词，落实语言积累。

过程：

（1）利用课文插图解析“疑是地上霜”的比喻修辞。

（2）通过组词（安静、疑问）、造句（“举头望窗外”）强化“举、疑”运用。

（3）对比“月光”与“霜”的视觉差异，体会诗人错觉中的孤寂感。

4.画面构建（20分钟）

目标：通过情境活动深化对诗歌意境的理解。

过程：

（1）分组绘制“诗中秋夜”场景图，标注“床前”“明月”“故乡”等元素。

（2）小组代表分享画面，说明“低头思故乡”的动作与情感联系。

（3）教师点拨：月光与故乡的空间距离如何引发诗人愁绪。

5.情感联结（10分钟）

目标：结合生活经验，体会思乡情感的现实意义。

过程：

（1）讨论：“当你离开家人时，会想起什么？”（联系课后“家乡分享”活动）

（2）播放留守儿童视频片段，引导学生思考“举头望明月”的普世情感。

（3）学生用“______，让我想起______”句式仿写表达思念。

6.课堂小结（5分钟）

目标：总结诗歌语言与情感的双重价值，布置实践任务。

过程：

（1）板书梳理：明月（视觉）→霜（错觉）→举头/低头（动作）→思乡（情感）。

（2）强调“以景传情”的诗歌手法，背诵全诗。

（3）作业：观察今晚月光，用几句话写“我的静夜思”。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）《古朗月行》（李白）：选取“小时不识月，呼作白玉盘。又疑瑶台镜，飞在青云端”片段，引导学生对比《静夜思》中“举头望明月”的月意象，感受诗人不同时期对月亮的观察与情感变化，体会月亮在中国传统文化中“团圆”“思念”的象征意义。

（2）《夜雨寄北》（李商隐）：“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”结合课后“思乡”主题，引导学生对比两首诗中“夜”与“思”的异同，理解不同诗人表达思乡之情的方式，感受古典诗歌的多样性。

（3）《家乡的月亮》（儿童诗）：选取贴近学生生活的现代儿童诗，如“家乡的月亮是甜的，像奶奶煮的汤圆；异乡的月亮是咸的，像妈妈眼角的泪”，帮助学生联系自身生活经验，用童真的语言表达思乡情感，实现古典与现代的联结。

2.课后自主学习探究

（1）“月亮观察日记”：连续一周观察夜晚的月亮，记录形状、颜色、位置变化，结合《静夜思》中“明月光”，用“______的月亮，让我想起______”句式写观察感受，培养观察力与语言表达能力。

（2）“思乡故事收集会”：采访家人或长辈，记录他们离开家乡时的经历或思念家乡的小故事，在班级分享，体会“思乡”是跨越时代的共同情感，深化对诗歌人文内涵的理解。

（3）“月意象创意画”：以“月”为主题，结合《静夜思》中的画面，绘制“诗中秋夜”或“我的家乡月”，在画作旁配一句诗或一段话，通过艺术形式再现诗歌意境，提升审美创造能力。

（4）“古诗中的月”主题阅读：搜集3-5首含“月”的古诗（如《枫桥夜泊》《水调歌头·明月几时有》），制作“月意象卡片”，标注诗句、作者及表达的情感，拓展对古典诗歌中“月”的文化认知。课堂课堂评价：通过导入环节提问“夜深时你见过怎样的月亮”，观察学生对月夜画面的描述能力，初步感知其生活经验与诗歌意境的联结。在诵读感知中，关注学生朗读“疑、霜”等生字的准确性及“举头望明月”的情感停顿，通过个别朗读检查语言运用能力。画面构建环节，观察小组绘制“诗中秋夜”时对“床前”“明月”等元素的标注，评估其对诗歌意象的理解深度。情感联结时，记录学生用“______，让我想起______”句式仿写的真实性与情感浓度，及时点拨思乡情感的表达方式。

作业评价：对“我的静夜思”观察日记，重点批改“月光”与“霜”的比喻是否贴切，是否体现“静夜”中的孤独感；对“思乡故事收集会”的分享内容，关注故事细节与情感真实性，标注“‘离开家时，我摸了摸口袋里的糖’这样的细节让思念更动人”；对“月意象创意画”，评价画面与诗歌意境的契合度及配文是否凝练，如“‘低头’的线条很传神，配文‘故乡在月亮那头’很有诗意”。批改后用“你的观察让月光有了温度”“故事里的糖甜到了心里”等具体评语鼓励，强化学习效果。课后作业1.看拼音写词语：jìngyèsī（静夜思）、yíshìdìshàngshuāng（疑是地上霜）、jǔtóuwàngmíngyuè（举头望明月）。

2.根据诗句填空：床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。

3.仿写句子：示例：“弯弯的月亮，让我