2026年沁园春雪课文说课稿

2026年沁园春雪课文说课稿课题XX课时1教学内容一、教学内容本节课为人教版九年级上册第一单元《沁园春·雪》，作者毛泽东。教材内容涵盖词牌知识、创作背景（1936年陕北）、上片北国雪景描绘（千里冰封、万里雪飘等意象）、下片历史人物评点（秦皇汉武、唐宗宋祖等），以及词人豪迈的胸怀与远大抱负。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：掌握词的格式，品味“千里冰封”等意象的语言张力。思维发展与提升：分析写景顺序与历史人物评点的逻辑，培养辩证思维。审美鉴赏与创造：感受词中壮阔意境与豪迈情感，提升审美鉴赏力。文化传承与理解：理解词中的历史情怀与革命精神，增强文化自信。教学难点与重点1.教学重点，①分析“千里冰封，万里雪飘”等意象的象征意义，理解写景与抒情的内在联系；②把握下片对历史人物的评述，体会“数风流人物，还看今朝”的豪迈情怀。

2.教学难点，①结合1936年陕北创作背景，理解词中革命乐观主义精神的内涵；②引导学生品味词的豪放风格，感受“俱往矣”到“还看今朝”的情感升华逻辑。教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、电子白板、音响系统、PPT课件、音频播放器

课程平台：校内智慧校园系统、国家中小学智慧教育平台资源库

信息化资源：课文朗诵音频、北国雪景图片、历史人物画像、地理景观视频

教学手段：朗读训练、小组讨论、情境创设、板书设计教学流程1.导入新课，详细内容播放北国雪景视频（配乐朗诵“北国风光，千里冰封”），提问：“同学们看到这样的雪景，会想到哪些诗句？”学生回答后，教师引导：“今天我们学习毛泽东的《沁园春·雪》，看看他笔下的雪景有何不同。”介绍创作背景（1936年陕北红军长征胜利后），板书课题，用时5分钟。

2.新课讲授，详细内容写3条

①上片雪景意象分析：齐读上片，找出“千里冰封，万里雪飘”“山舞银蛇，原驰蜡象”等句子，分析“冰封”“雪飘”的视觉广度，“舞”“驰”的动态美，象征中华民族的磅礴气势，重点突破意象象征意义，用时10分钟。

②下片历史人物评述：齐读下片，列出“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”，分析“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”的评价，体会作者对历史人物的辩证态度，引出“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的豪迈情怀，重点突破历史人物评述与情感，用时10分钟。

③创作背景与情感升华：结合1936年陕北背景（抗日战争前夕，革命形势发展），分析“俱往矣”到“还看今朝”的情感变化，理解作者对无产阶级革命者的自信，难点突破背景与情感联系，用时4分钟。

3.实践活动，详细内容写3条

①朗读训练：分小组朗读，一组读上片（强调“千里冰封”的雄浑），一组读下片（突出“还看今朝”的豪迈），教师点评语气、节奏，品味语言张力，用时5分钟。

②意象绘画：用简笔画表现“山舞银蛇，原驰蜡象”的景象，小组展示并解释意象含义，深化审美鉴赏，用时4分钟。

③句式仿写：模仿“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的句式，写一句表达豪迈情怀的话，如“俱往矣，展青春风采，还看我辈少年”，巩固情感升华，用时5分钟。

4.学生小组讨论，写3方面内容举例回答

①问题：上片“山舞银蛇，原驰蜡象”的动态描写有何作用？举例回答：赋予山、原以生命力，表现雪景的壮阔与活力，象征中华民族的奋发精神。

②问题：作者为什么说“唐宗宋祖，稍逊风骚”？举例回答：因为他们武功虽盛，但文治不足，作者强调文武兼备才能称“风流人物”。

③问题：“数风流人物，还看今朝”体现了作者怎样的抱负？举例回答：体现了无产阶级革命者肩负历史使命、开创未来的自信与担当。

5.总结回顾，内容教师梳理：上片通过壮阔雪景抒发豪情，下片评述历史人物突出今人担当，重点意象象征与历史评述，难点是背景下的情感升华。齐读全词，结束课程，用时3分钟。教学资源拓展1.拓展资源：

①毛泽东诗词选集，重点阅读《沁园春·长沙》，对比两首词的意象选择与情感表达，分析毛泽东诗词中“豪放”风格的共性；

②古典诗词中的雪景名篇，如岑参《白雪歌送武判官归京》、柳宗元《江雪》，通过不同朝代雪景描写的对比，理解《沁园春·雪》中“北国风光”的独特时代性；

③中国历史人物评述史料，摘录《史记》对秦始皇、汉武帝的记载，《资治通鉴》对唐太宗的评价，结合课文“略输文采”“稍逊风骚”的评语，辩证分析历史人物的评价维度；

④革命文学经典，如《星星之火，可以燎原》《论持久战》，结合1936年陕北创作背景，理解“数风流人物，还看今朝”的革命乐观主义精神内涵。

2.拓展建议：

①阅读拓展：每周精读1首毛泽东诗词，制作“意象分析表”，标注词中的景物描写与情感关联，对比《沁园春·雪》与其他作品在“雪”意象运用上的差异；

②写作实践：以“家乡的四季”为题，模仿“山舞银蛇，原驰蜡象”的动态描写手法，写一段200字的景物片段，突出地域特色与情感表达；

③跨学科探究：结合历史教材“抗日战争”章节，查阅1936年陕北红军的生存状况，分析创作背景与“俱往矣，数风流人物，还看今朝”之间的逻辑关联；

④资料搜集：分组搜集秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗的文治武功史料，制作“历史人物评价卡片”，结合课文评语撰写100字短评，体会作者的历史观；

⑤朗诵提升：观看《诗词大会》中《沁园春·雪》的朗诵视频，模仿重音与停顿，班级举办“毛泽东诗词朗诵会”，重点练习“还看今朝”的情感升华。课后作业1.意象分析题：分析“山舞银蛇，原驰蜡象”中“舞”“驰”二字的妙处，并说明其蕴含的情感。

答案：“舞”“驰”赋予山、原动态感，化静为动，表现雪景的磅礴生机；象征中华民族奋发向上的精神，暗含作者对革命力量的信心。

2.历史人物评述题：词中评价秦皇汉武“略输文采”，唐宗宋祖“稍逊风骚”，结合课文分析作者评价历史人物的标准。

答案：作者以文武兼备为标准，既肯定武功（如“一代天骄”），更强调文治（如“文采”“风骚”），体现对全面发展的“风流人物”的追求。

3.背景联系题：结合“1936年陕北”的创作背景，解释“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的深层含义。

答案：面对革命形势发展，作者否定封建帝王，坚信无产阶级革命者将开创历史新局面，体现革命乐观主义与时代担当。

4.句式仿写题：模仿“俱往矣，数风流人物，还看今朝”的句式，写一句表达当代青年豪情壮志的句子。

答案：俱往矣，展少年意气，看我辈登攀。

5.主旨探究题：全词如何通过上片写景、下片评述来表达主旨？请结合具体内容分析。

答案：上片以壮阔雪景抒发豪情，奠定雄浑基调；下片评述历史人物，引出“今朝风流人物”的结论，由景及人，层层递进，突出无产阶级革命者的历史使命。内容逻辑关系①上片写景部分：以“北国风光，千里冰封，万里雪飘”开篇，总写雪景广袤；“望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”从空间视角展现静态壮阔；“山舞银蛇，原驰蜡象”以动态比喻赋予景物生命力，突出雪景的磅礴气势与生机。

②下片评史部分：列举“秦皇汉武、唐宗宋祖、成吉思汗”等历史人物，用“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”评价其不足，形成对比；“俱往矣”承上启下，否定封建帝王的局限性，为下文铺垫。

③结尾抒情部分：“数风流人物，还看今朝”点明主旨，以“今朝”呼应前文历史人物，强调无产阶级革命者的担当与自信，由景及史，由史及人，层层递进升华主题。反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化导入：用北国雪景视频配乐朗诵，快速带入词境，激发学生对“雪”意象的直观感受。

2.跨学科融合：结合历史背景分析1936年陕北革命形势，帮助学生理解“数风流人物，还看今朝”的时代内涵。

（二）存在主要问题

1.学生讨论深度不足：小组讨论时，部分学生仅停留在“意象好看”“人物评价”等表面，未能深入联系革命精神。

2.历史背景讲解抽象：对“封建帝王局限性”的阐述，学生易与课文评述脱节，理解较生硬。

（三）改进措施

1.设计分层讨论问题：如“‘山舞银蛇’的动态描写如何体现革命者的活力？”“对比秦皇汉武与红军，作者更看重什么？”引导学生从文本到精神的深度思考。

2.补充史料佐证：摘录《毛泽东年谱》中1936年陕北斗争片段，用具体史实帮助学生体会“今朝风流人物”的自信来源。

3.增加多元评价：除教师点评外，引入学生互评“意象绘画”“仿写句式”，提升参与感与鉴赏力。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对意象的掌握，如“‘千里冰封，万里雪飘’中的‘封’‘飘’二字如何表现雪景特点”，观察学生能否结合动态词分析静态景物之美；在小组讨论时，关注学生能否联系“俱往矣，还看今朝”的句式表达革命情怀；课堂小测设计“用三个关键词概括下片历史人物评述的标准”，即时反馈学生对文武兼备标准的理解。

2.作业评价：批改意象分析