部编版一年级数学下册第五单元：《认识人民币》教案：通过购物情境引导学生认识人民币落实货币概念启蒙培养生活数学意识与表达素养

部编版一年级数学下册第五单元：《认识人民币》教案：通过购物情境引导学生认识人民币，落实货币概念启蒙，培养生活数学意识与表达素养一、课题与学情背景信息本教案面向部编版小学数学一年级下册第五单元“认识人民币”，课题为《认识人民币》，课型为生活数学的启蒙与应用课。学生在此之前主要接触的是数字与运算的抽象世界，对人民币只有零星、模糊的生活经验，如见过家长使用纸币或手机支付，知道钱能买东西。但其认知处于碎片化、表面化状态：能辨认常见面额的纸币和硬币，但不了解其系统分类和单位关系；初步知道钱有大小多少之分，但缺乏“元、角、分”之间精确十进制换算的概念；拥有在成人的带领和指导下“支付”的体验，但缺乏独立、准确地进行“凑钱”、“找零”等计算的思维模型。本节课的核心认知冲突在于，如何将学生杂乱的生活经验系统化、数学化，引导他们从“认识钱币”上升到“理解货币单位体系”，并初步建立“单位换算”和“简单计算”的模型，为后续学习“人民币的简单计算”以及培养初步的金融素养打下坚实的认知基础。教学需在真实情境中，将“生活经验”与“数学概念”有机融合。二、核心素养导向的教学目标知识与能力目标：货币辨识：认识常见面值的人民币（1分、2分、5分、1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元、100元），能从人民币上的数字、文字、图案、颜色、大小等方面进行辨别。单位认知：知道人民币的单位是元、角、分，理解“1元=10角，1角=10分”的十进制关系。简单换算：能进行简单的单位换算（如：1元能换几个5角？3元是几角？）。初步计算：能进行简单的关于元、角的加减计算（如：一个笔记本1元5角，一块橡皮5角，一共多少钱？）。过程与方法目标：运用“分类与整理法”系统认识人民币：将各类人民币学具（纸币、硬币）混合放在小组桌上，引导学生进行观察和分类。预设学生可能的分类标准：按“纸币和硬币”分；按“数字大小”分；按“颜色、大小”分。教师引导学生聚焦到按“单位”分类（分、角、元）。在分类中认识各种面值，并提炼单位名称。运用“动手操作与模拟兑换法”理解单位关系（核心）：核心活动：“换钱游戏”。以“1元=10角”为例。教师出示1张1元纸币，提问：“我想把它换成1角的硬币，可以怎么换？”引导学生思考：1元可以换几个1角？让学生用学具（10枚1角硬币）来换教师手里的1元纸币。在“一换十”的动手操作中，直观感知“1元=10角”。同理进行“1角=10分”的兑换体验。设计进阶挑战：用1张1元纸币，可以换几个5角硬币（2个）？换几个2角硬币（需要知道2角组合成10角的知识，为后续铺垫）？在操作探究中深化对“等值”和“组合”的理解。运用“情境模拟与角色扮演法”学习简单计算：创设“小小商店”情境（实物或图片），商品标有以“元、角”为单位的价格（如：铅笔1元、糖果5角、笔记本2元5角）。学生扮演“顾客”和“收银员”。顾客任务：计算所购商品的总价。例如：“我想买一支铅笔（1元）和一块橡皮（5角），一共需要多少钱？”引导学生将“1元”和“5角”合起来，说成“1元5角”。收银员任务：模拟收钱、找钱。例如：商品1元5角，顾客付了2元，应找回多少钱？（5角）在模拟活动中，体验货币的计算。运用“‘凑钱’与‘付钱’策略游戏法”培养应用思维：出示一个商品价格（如：6角）。提问：“你可以用哪几种方法正好拿出6角钱？”鼓励学生使用不同面值的硬币组合（如：6个1角；1个5角和1个1角；3个2角等）。培养策略思维和解决问题的灵活性。运用“生活观察与信息收集法”延伸学习：布置课前或课后任务，观察真实人民币（在家长陪同下）或家庭购物小票，找找上面的“元”、“角”以及数字，建立数学与生活的强联系。情感态度与价值观目标：通过对人民币的观察、分类和操作，感受数学与日常生活的紧密联系，体会数学的实用性。在“换钱”、“购物”等活动中，培养爱护人民币、勤俭节约的意识以及文明礼貌的消费习惯。在小组合作和角色扮演中，提升沟通能力和协作精神。三、教学重难点及突破策略教学重点：认识人民币的单位元、角、分，知道1元=10角，1角=10分。教学难点：理解“1元=10角，1角=10分”的十进制关系，并能进行简单的单位换算。进行简单的元、角加减计算，特别是涉及复名数的计算（如：1元2角+5角=1元7角）。突破策略：“实物兑换与‘等值’天平法”（突破难点1）：准备一个简易“天平”模型或画一个天平图。左边放上“1元”，右边放上“10个1角”。演示或说明：两边表示的钱一样多，所以是“等于”。组织“班级银行”游戏：教师当“银行行长”，学生用一定数量的“小币”（如10个1角）来兑换“大币”（1张1元），或反之。在“换”的动作中强化“等价”观念。“‘钱数线’与十进制模型类比法”：将“元、角、分”的关系与“十、一”的位值关系进行类比（不要求理解位值，只是感知结构）。在黑板上画一个三层的“货币单位塔”：最高层是“元”，中间是“角”，底层是“分”。用箭头标出：1元→10角，1角→10分。引导学生发现，每满10个下一级单位，就可以换成1个上一级单位，这与我们数数“满十进一”很像。“分步计算与‘统一单位’策略法”（突破难点2）：对于“1元2角+5角”，教给学生清晰的思考步骤：第一步：把“1元2角”看成“1元”和“2角”两部分。第二步：相同的单位加在一起。角的计算：2角+5角=7角。第三步：元的部分不变，还是1元。第四步：合起来：1元+7角=1元7角。对于减法（如：3元-1元5角），引导学生将“3元”看作“2元10角”（关键步骤），再进行减法：2元-1元=1元，10角-5角=5角，合起来是1元5角。通过拆分和重组，将复杂计算转化为简单单位上的运算。“模拟购物与‘错付’纠错法”：在“小小商店”活动中，教师或学生故意设置“错付”或“错找”的情景，如商品2元，顾客付了1个5元，应找回3元，但“收银员”只找了2元。让大家来当“监督员”发现问题并纠正。通过纠错，深化对计算和换钱的理解。“生活价格标签阅读与填写法”：提供大量的商品图片和价格标签（如：3.50元），引导学生认读：这是“3元5角”。并练习填写价格标签，将数字化的标价与口头表达（几元几角）进行转换。这是连接生活实际的重要桥梁。四、教学准备与资源描述教师准备：多媒体课件（核心资源）：情境导入：热闹的超市或文具店购物视频片段（20秒左右），突出商品标价牌和付款过程。人民币博物馆模块：高清展示各种面额人民币（纸币和硬币）的正面、反面图案，并配有单位文字和拼音标注。单位关系探究模块：动态演示“1元”与“10个1角”硬币的等额兑换动画；同理演示“1角”与“10个1分”。“小小商店”模拟模块：各种文具、玩具、零食图片，配有清晰的价格标签（以元、角为单位）。实物与教具：全套人民币学具（仿真纸币、硬币），每小组一套。“小小商店”货架及商品（可用实物或图片加贴价格标签）。大号“1元=10角”、“1角=10分”关系展示卡。学生准备（每人）：人民币学具（或家长协助准备干净的旧纸币、硬币）。练习本。课前预习要求（安全提示后）：在家长的陪同下，仔细观察家中的一张纸币和一枚硬币，看看上面都有哪些图案和数字，并试着认一认上面的面值数字。五、教学过程（一）情境导入师：（播放一段超市购物的短视频，视频中有小朋友在挑选商品，最后家长用现金付款）同学们，视频里的场景你们熟悉吗？生（齐）：熟悉！去超市买东西！师：对，这是我们生活中经常要做的事——购物。购物的时候，我们用什么来交换我们想要的物品呢？生1：用钱。师：说对了！在我们国家，使用的钱叫做“人民币”。（板书课题：认识人民币）人民币可不是一张普通的纸片或一个金属片，它可是有大学问的！它身上藏着数字、文字、图案，还分不同的种类和大小。今天，老师就带大家走进“人民币”的奇妙世界，成为一名“人民币小专家”。学会了认钱、用钱，以后你们就能帮爸爸妈妈做小参谋，进行合理地购物啦！（二）探究新知活动一：认识人民币大家族——分类与辨识师：老师给每个小组都准备了一个“人民币宝盒”，里面有各种各样的钱。现在请大家把它们都拿出来，轻轻地摆在桌面上。请你们小组合作，仔细观察，然后试着给他们分分类，说说你们是怎么分的。（学生小组活动，教师巡视指导，倾听学生的分类标准）师：哪一个小组愿意来分享一下你们的分类方法？生2：我们按纸币和硬币分的。师：很好！这是按材质分的。（拿起一张纸币和一枚硬币）这张是“纸币”，这一枚是“硬币”。生3：我们按上面的数字大小分的，有1、2、5、10、20……师：哦，你们是按面值来分的。面值就是这张钱代表的“多少钱”。大家看看，这些钱上除了数字，还有三个重要的汉字，找找看是什么？（元、角、分）这就是人民币的三个单位。我们还可以按单位来分：有以“元”为单位的，有以“角”为单位的，还有以“分”为单位的。（教师可示范将几张钱按单位分开）师：请大家按照“元、角、分”的单位，再把你们的钱整理一次，看看哪些是“元”，哪些是“角”，哪些是“分”。（学生再次分类）活动二：探秘单位关系——“换钱游戏”师：认识了这么多人民币，那它们之间有什么关系呢？假如你有一张1元纸币（举起1元纸币），你想把它换成1角的硬币，可以换几个呢？猜一猜。生4：可以换10个！师：是不是这样呢？我们来玩一个“换钱游戏”。我是银行经理，谁来用你的10个1角硬币，换我这张1元纸币？（请一位学生上台操作交换）师：看，他用10个1角，换走了我的1元。这说明，1元和10个1角，它们的价值是（相等的）。我们可以说：1元=10角。（板书贴出关系卡）师：那么，1角又能换几个1分呢？谁来试试？（同理操作，得出1角=10分）师：所以，人民币单位之间的关系是：1元=10角，1角=10分。就像我们数数，满十就进一。记住这个“10”，是它们之间关系的关键。活动三：走进“小小商店”——简单的计算师：（布置一个小商店场景，货架上有标价商品：铅笔1元，橡皮5角，笔记本2元5角）现在，我们的“小小商店”开业啦！谁想来当今天的顾客和收银员？师：（请一位“顾客”）你想买什么？生5：我想买一支铅笔和一块橡皮。师：一共需要付多少钱呢？请大家帮他算一算。铅笔是1元，橡皮是5角，合起来是多少？生6：1元5角。师：对！“1元”和“5角”合起来，就是“1元5角”。（板书：1元+5角=1元5角）谁愿意当收银员，收下顾客的钱？（可以用学具模拟）师：如果顾客给了你2元，你应该找回多少钱？（5角）你是怎么想的？（因为2元比1元5角多5角）（三）巩固练习师：掌握了人民币的知识，我们来进行几项闯关挑战，巩固我们的本领！第一关：辨一辨，连一连（货币辨识）将人民币的图片（如5元、1角、1分）与对应的金额文字连线。第二关：换一换，填一填（单位换算）2.1元能换（）个1角。1元能换（）个5角。（2个）3.5角能换（）个1角。10分能换（）个1分。（10个）第三关：算一算，说一说（简单计算）4.看图列式计算。（图：一个冰激凌2元，一个棒棒糖5角）一共（）元（）角。（2元5角）（图：小明有1元，买一个6角的卷笔刀，还剩（）角。（4角）5.填空。3元=（）角（30）50角=（）元（5）7元5角=（）角（75）（这是难点，可提示：7元是70角，再加5角是75角）第四关：小小采购员（解决问题）6.篮球25元，小明有20元，还差多少元？25-20=5（元）7.妈妈给了你1元钱，让你买一把8角的尺子，应该找回多少钱？1元=10角，10角-8角=2角第五关：付钱策略师（策略应用）8.一个面包6角，你可以用哪几种方法付钱正好是6角钱？（至少写出两种）（答案示例：6个1角；1个5角和1个1角；3个2角[如果认识2角硬币]）9.一本书的价钱是4元8角，下面哪种付钱方法最简便？在（）里画√。A.4张1元和8个1角（）B.1张5元，找回1元2角（√）（引导学生选择大面额，方便快捷）（四）课堂小结师：今天的“人民币之旅”真是收获满满！我们从一个普通的购物者，成长为了一名“人民币小专家”。师：我们认识了人民币的家族，知道人民币的单位有（元、角、分）。师：我们还发现了它们之间最重要的秘密：1元=(10)角，1角=(10)分。记住了这个“10”，它们之间的关系就清楚了。师：我们还当了一回“顾客”和“收银员”，学会了简单的元、角计算，比如“几元几角”加上“几角”是多少。师：人民币是国家的名片，我们要爱护它。钱是爸爸妈妈辛苦劳动换来的，我们从小要养成节约用钱、合理消费的好习惯。希望大家能用今天学到的知识，在生活中做一个聪明的小小理财家！（五）作业布置必做作业：完成练习册《认识人民币》相关题目。“家庭小调查”：在家长的陪同下，去一次超市或小卖部，认真观察至少三种商品的价格标签，把“几元几角”的记录在作业本上。选做作业（实践挑战）：“我的梦想购物清单”：画出或写出你想买的2-3样文具（标明虚拟价格），算一算一共需要多少钱。“旧币设计师”：发挥你的想象力，设计一张你心目中的“未来人民币”，在图画纸上画出它的图案，并写上“X元”或“X角”。作业评价量表（Rubric）：优秀（4星）：能准确识别所有常见面值人民币，清晰陈述元角分的单位关系及换算；能熟练、正确地进行元、角的简单加减计算，并能用多种策略解决“付钱”问题；能主动将所学知识与生活实际相联系。良好（3星）：能认识主要面值人民币，理解单位关系，能完成基本的换算和简单计算。达标（2星）：在学具辅助下能进行单位换算，能认识常见面值，但计算和复杂换算需在提示下完成。需努力（1星）：对人民币面值和单位关系感到陌生，无法独立进行换算和计算；需要重新进行实物分类、“换钱”游戏等具象化体验。六、预设性教学反思《认识人民币》是一节典型的“生活数学”课。它成功的关键在于，如何将生活中零散的、被动的货币经验，转化为课堂上系统的、主动的数学认知活动，并在此过程中渗透初步的金融素养和消费观念。这节课的教学设计，应致力于在“玩”中学，在“用”中悟。教学流程与生活经验的数学化提升：“分类活动：从无序感知到有序认知”：课始的“分类”活动具有战略意义。学生面对一堆混合的人民币学具，他们的第一反应是调动生活经验进行辨认和整理。教师通过观察和引导，将学生自发的分类（如按材质、颜色）逐步引向数学层面的分类：按“单位”（元、角、分）。这个过程，完成了对人民币认知的初步“数学编码”。学生开始用“元”、“角”、“分”这些数学术语来描述不同面值的货币，这是从生活语言向数学语言转变的第一步。“‘换钱’游戏：十进制关系的动作建构”：“1元=10角”这个关系，如果直接告知，对学生而言只是一个需要记忆的条文。但通过“换钱游戏”，这个关系变成了一个可以操作、可以验证的活动。学生用“10个1角”去“换”1个“1元”，这个“交换”动作本身就蕴含着“等值”的核心思想。在反复的“一换多”、“多换一”的操作中，学生不仅记住了关系，更理解了这种关系背后的“等