小学三年级英语下册 Unit 7 My House (第二课时) 教学设计

小学三年级英语下册Unit7:MyHouse(第二课时)教学设计

  一、教学理念与设计思路

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养导向，旨在超越传统语言知识传授的局限，构建一个以意义探究为核心、以真实交际为驱动、以思维发展为暗线的整合性学习场域。设计立足于小学三年级学生认知与心理发展特点，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，将本单元“MyHouse”的主题意义从静态的房间认知，升华为对“家”的空间功能、情感联结及个人秩序的初步探索。

  本课（第二课时）作为单元学习的深化与拓展环节，设计上采用“任务驱动、项目铺垫”的整体架构。以筹备并拍摄一个“MyDreamRoom”（我的梦想房间）英文介绍短视频为贯穿始终的终极表现性任务，逆向设计学习活动。通过创设“室内设计师小助手”、“房间功能侦探”、“梦想规划师”等一系列渐进式、情境化的子任务，引导学生在新旧知识间建立网络，在语言运用中内化结构，在创意表达中发展思维。教学过程强调多感官协同、跨学科渗透（如融合劳动教育中的整理收纳观念、美术中的空间布局与色彩感知）及合作探究，确保学生在理解、实践、迁移创新的螺旋上升中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课源自科普版《英语》三年级下册Unit7“MyHouse”。第一课时已初步学习了核心房间词汇（如livingroom,bedroom,kitchen,bathroom等）及“Thisismy…”的简单介绍句型。本课时教材内容通常呈现更丰富的房间内物品词汇（如bed,sofa,table,TV等）及询问物品位置的句型“Whereis…?It’sin/on/under…”。传统处理方式易流于词汇与句型的机械操练。本设计将教材内容视为语言资源库，对其进行重组与深化：将词汇学习置于“为房间功能服务”的语境下；将句型操练融入“寻找物品”和“规划布局”的交际需求中；并增设“描述房间为何如此布置”（初步表达偏好与原因）的思维层次，为单元后续的综合表达奠定基础。

  （二）学情分析

  授课对象为小学三年级下学期学生。他们经过近两年的英语学习，具备初步的英语学习兴趣和简单的听说能力，对游戏、歌曲、角色扮演等活动形式接受度高。其思维特点以具体形象思维为主，开始向逻辑思维过渡，好奇心强，乐于表达自我，但注意力持久性有限。在语言基础上，学生已掌握部分颜色、数字、常见动物及家庭成员的词汇，以及“Thisis…”、“Ihave…”等基础句型。但同时存在个体差异，部分学生可能羞于开口，或在语言组织上存在困难。因此，教学设计需提供充足的可视化支持（如图片、实物模型、视频）、搭建多层次的语言支架，并通过小组合作降低焦虑感，让不同层次的学生都能找到参与点和成就感。

  （三）教学条件分析

  假定教学环境配备多媒体交互式白板、实物投影仪、可移动的学生桌椅（便于小组活动）。教师需预先准备：1）包含各房间及物品的高清图片、动画或微视频资源；2）“梦想房间”设计底板（每组一张A2卡纸或平板电脑上的绘图软件简易界面）；3）可粘贴的各类房间物品小图片（或磁性贴）；4）任务卡片、评价量表；5）录制“榜样视频”所需的平板电脑或手机（至少每组一部）。网络环境需稳定，以支持可能的在线资源即时调用。

  三、教学目标

  基于以上分析，确立以下融合核心素养四维度的具体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够听懂、认读、并在情境中运用核心物品词汇：bed,sofa,table,desk,chair,TV,fridge,clock。

  2.学生能够理解并运用主要句型“Whereisthe…?It’sin/on/underthe….”进行关于物品位置的问答。

  3.学生能够在语言支架的帮助下，尝试使用“Iputthe…in/on/underthe….Becauseit’s…(nice/clean/fun…).”或“Ilikemy…here.Ican…here.”等简单句式，对自己的房间布置进行初步的理由陈述。

  4.学生能够初步连贯地介绍自己的“梦想房间”，涵盖房间名称、主要物品及其位置。

  （二）学习能力目标

  1.通过完成信息差、拼图阅读等任务，提升从多媒体和文本中提取、归纳关键信息的能力。

  2.在小组合作设计“梦想房间”的过程中，培养协商、分工、资源共享的合作学习策略。

  3.学会利用思维导图、布局图等可视化工具组织和规划自己的语言表达内容。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同风格的房间图片（整洁vs凌乱，现代vs温馨），发展观察、比较和分类的思维能力。

  2.在规划“梦想房间”布局时，经历分析（房间功能）、决策（物品摆放位置）、评价（布局合理性）等一系列解决问题的思维过程。

  3.通过阐述布置理由，鼓励学生进行初步的逻辑思考和个性化表达，激发创新思维。

  （四）文化意识与情感态度目标

  1.感知不同文化背景下（通过图片展示）家居风格的多样性，培养开放、尊重的态度。

  2.通过讨论“整洁的房间”和“我的小天地”，渗透保持家居环境整洁有序的劳动观念，以及家作为安心、舒适场所的情感认同。

  3.在创作与分享中，增强对英语学习的自信心和兴趣，体验用英语做事的乐趣。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心物品词汇（bed,sofa,table,desk,chair,TV,fridge,clock）的音、形、义掌握及在情境中的运用。

  2.句型“Whereis…?It’sin/on/under….”的理解与准确运用，特别是介词in,on,under的区分。

  3.综合运用所学语言，完成对房间及其物品布置的介绍。

  （二）教学难点

  1.介词“in,on,under”在真实空间描述中的准确应用，尤其是在物品位置关系较复杂时。

  2.超越单一句型，尝试连句成篇，进行有逻辑、带有个性化色彩的简单描述。

  3.小组合作中有效的沟通与协作，确保每位成员都能参与并贡献。

  五、教学准备

  1.教师准备：

    (1)多媒体课件：包含热身歌曲、房间3D导览动画、物品闪卡游戏、介词演示动画、不同风格房间图片、任务指令、语言支架、评价标准等。

    (2)实物/模型：一个玩具盒、一个小球、一本书，用于现场演示介词。

    (3)打印材料：房间背景图（每小组一套）、可剪贴的物品图片（每小组一套，含核心词汇及扩展词汇如lamp,plant等）、小组合作任务单、自我评价表。

    (4)录制设备：用于拍摄小组最终展示。

  2.学生准备：英语书、彩笔、剪刀、胶水。预习第一课时房间名称。

  3.环境布置：将课桌分组摆放，便于4-5人小组合作。墙面可提前布置一些与“家”相关的英文单词或学生画作。

  六、教学过程

  （一）启动激趣，激活已知(Warm-upLead-in)(约8分钟)

  活动1：韵律入场，唤醒记忆

  教师播放一首改编自经典旋律的《RoomSong》（歌词包含“Livingroom,livingroom,watchTV.Bedroom,bedroom,gotosleep…”），学生边唱边做简单动作。快速激活上节课关于房间名称的记忆，并在韵律中进入英语学习状态。

  活动2：3D导览挑战，情境导入

  教师化身“房产导览员”，通过课件呈现一个虚拟的3D卡通房子。教师操控视角进入房子：“Welcometomymagichouse!Let’svisit!”依次快速闪现各个房间（livingroom,bedroom等），学生集体说出房间名称。然后，镜头停留在客厅，教师说：“Oh,thislivingroomlooks…alittleempty.Itneedssomefurniture!Canyouhelpme?”自然引出本节课的主题——为房间添置物品，并明确学生“小助手”的角色，激发其参与感。

  （二）主题探究，意义建构(PresentationPractice)(约22分钟)

  阶段一：词汇意义化输入与初构

  活动3：神秘盲盒，感知词汇

  教师出示一个“神秘盲盒”（实物盒子），邀请学生伸手触摸并猜物品：“What’sinthebox?Isitsoft/hard?Canyouguess?”学生用中文或已知英语猜测后，教师逐一拿出实物模型（微型沙发、床等）或清晰大图，用夸张的口型与清晰的发音教授新词：“Look!It’sasofa.S-O-F-A,sofa.”同时将词卡贴在黑板上。此过程充分调动触觉与听觉，增强词汇感知的深度。

  活动4：快闪侦探，巩固音形

  利用课件进行“快闪侦探”游戏。物品图片快速闪现（0.5秒），学生需迅速说出单词。随后增加难度，闪现单词本身，学生认读。对易混淆词如“table”与“desk”，进行对比呈现，结合图片（餐桌vs书桌）讲解其通常的使用场景差异，渗透功能意识。

  阶段二：句型情境化融入与聚焦

  活动5：介词戏剧，动态理解

  聚焦位置关系。教师利用手中的球、书和盒子，进行“介词小剧场”演示。将球放在盒子里、盒子上、盒子下，同时配以清晰的句子：“TheballisINthebox./TheballisONthebox./TheballisUNDERthebox.”邀请学生上台操作并说出句子。随后播放一段趣味动画，展示小猫在房间中“inthebasket”,“onthechair”,“underthetable”等场景，强化理解。

  活动6：房间寻宝，初步应用

  课件呈现一个布置好的卧室图片，但部分物品被暂时隐藏。教师扮演着急的主人：“Whereismyclock?Ican’tfindit!”引导学生用“Isitonthedesk?”等句子猜测。点击猜测位置，若正确则物品显现，并呈现完整句子“Theclockisonthedesk.”。通过几次互动示范后，转为PairWork：学生两人一组，一人藏（心中默想图中一物品位置），另一人用“Whereisthe…?”提问寻找，进行控制性操练。

  （三）任务驱动，综合操练(ProductionConsolidation)(约25分钟)

  任务链发布：终极挑战——“MyDreamRoom”设计工坊

  教师宣布终极任务：“Now,youarenotjusthelpers.Youarelittledesigners!Eachgroupwilldesigna‘DreamRoom’andmakeashortvideotointroduceit.Thebestdesignswillbeshowninourschool’sEnglishCorner!”将任务提升至具有真实意义的项目层面。

  子任务1：规划与设计(PlanningDesigning)(约12分钟)

    1.小组决策：每组领取一张房间背景卡（卧室、客厅或厨房任选）和一套物品图片。小组成员首先用中文或简单英文讨论：“Whatroomisit?Whatdoweneedinthisroom?”确定基本功能布局。

    2.合作布置：学生动手裁剪、粘贴物品图片到背景卡上，完成“梦想房间”的平面设计。教师巡视，提供语言支持，引导学生用英语交流：“Putthesofahere.”“TheTVisonthetable.”并鼓励他们思考：“Whydoyouputithere?”渗透初步的理由思考。

    3.绘制与标注：学生可以用彩笔添加窗户、地毯等细节，并在主要物品旁标注英文单词（学优生可尝试写短语，如“apinkbed”）。

  子任务2：脚本准备与排练(Rehearsal)(约8分钟)

    1.语言支架提供：教师在白板上呈现介绍模板，分层提供支持：

      -基础层：Thisisourdream(bedroom).Look!Thisisa(bed).It’s(in)theroom.Thisisa(desk).It’s(on)thefloor.

      -提高层：Inourdream(livingroom),wehavea(bigsofa).The(TV)is(on)the(table).Weputthe(plant)(under)thewindow.It’snice.

      -挑战层：Welikeour(bedroom).The(bed)issoftandclean.The(books)are(on)the(desk).Wecanreadbookshere.It’scozy.

    2.小组分工排练：小组成员分工（如：一名解说员总体介绍，其他成员分别指认物品并说句子；或轮流介绍不同部分）。利用语言支架，结合自己的设计图，编写简单的介绍脚本并练习。教师深入小组，指导发音、协助解决表达困难。

  （四）展示交流，评价反思(ShowcaseAssessment)(约15分钟)

  活动7：梦想房间发布会

  每组派代表（或全体成员）上台，展示设计图，并进行现场介绍（或播放提前用设备录制的30秒短视频）。要求声音响亮，尽量脱稿。其他小组作为“评委”和“观众”。

  活动8：多维互动评价

    1.教师过程性评价：教师在学生展示时，使用“描述性赞扬”：“Wow,youused‘underthewindow’correctly!”“Ilikeyourideaofputtingthebooksontheshelf.It’stidy!”

    2.学生互评：使用简易评价量表（以贴星星形式），从“Content(内容完整)”、“Pronunciation(发音清晰)”、“Cooperation(合作良好)”三个维度进行评价。

    3.文化意识与思维点拨：展示后，教师引导全班观察不同小组的设计：“Whichroomistidy?Whyisitgood?”“Look,thisgroupputafridgeinthebedroom.Isitcommon?Maybetheylovesnacks!It’screative!”在轻松的氛围中讨论整洁、功能与个性化创意。

  总结与作业布置

  教师引导学生回顾本节课所学核心词汇与句型，总结设计“梦想房间”的乐趣。并布置分层作业：

    -基础作业：画出自己的真实卧室或梦想房间，并用“Thisis…”和“It’sin/on/under…”写出至少3个句子。

    -拓展作业：尝试用手机录制一段1分钟的英文房间介绍小视频，分享给家人或朋友。

    -合作延续（选做）：有兴趣的小组可以课后完善视频，参与班级或年级的“最佳梦想房间”评选。

  七、板书设计

  板书采用思维导图与情境画面相结合的方式，力求清晰、直观、有生成性。

  （左侧区域：主题与核心句型）

  Unit7:MyDreamRoom

  Whereisthe…?

  It’sin/on/underthe….

  Wehavea…intheroom.

  （中间区域：词汇云与情境图）

  在黑板中央画一个简易的房间轮廓。在讲授过程中，将核心物品词汇卡（bed,sofa,table,desk,chair,TV,fridge,clock）按照学生讨论的大致位置贴在房间图内或周围。用彩色箭头和简笔画突出展示“in”(画一个球在盒子里)、“on”(画一本书在桌面上)、“under”(画一只猫在椅子下)三个介词，并附上关键词。

  （右侧区域：生成区与评价区）

  OurIdeas:

  （留白，用于记录学生在讨论“为什么这样布置”时产生的精彩理由关键词，如：“nice”,“clean”,“fun”,“Ilike…”,“Ican…here.”）

  DesignTips:

    Tidy(贴上整洁房间小图)

    Creative(贴上创意设计小图)

  八、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”全过程评价，融合诊断性、形成性与总结性评价。

  1.诊断性评价：通过热身活动与3D导览，观察学生对已学房间词汇的掌握情况，及时调整教学节奏。

  2.形成性评价：

    -观察记录：教师巡视小组活动时，使用检核表记录学生在词汇使用、句型应用、合作参与等方面的表现。

    -即时反馈：在游戏、问答等环节，给予学生具体、正向的语言和非语言反馈。

    -作品分析：对学生的“梦想房间”设计图及标注进行查看，了解其词汇书写、布局逻辑及初步的意图表达。

  3.总结性评价：

    -表现性任务评价：“梦想房间发布会”的展示是核心的总结性评价。依据预制的量规（结合语言准确性、表达流利度、内容创意、合作表现等维度）进行评价。

    -学生自评与互评：通过简单的自评表和互评贴星活动，引导学生反思自己的学习过程与成果，培养其评价能力。

  所有评价信息不仅用于评判，更用于为后续教学提供依据，并让学生明确自己的进步与待改进之处。

  九、教学特色与反思预析

  （一）教学特色

  1.素养导向，任务贯穿：将语言学习转化为完成“设计梦想房间”这一具有挑战性和吸