初中英语八年级下册 Units 12 核心语块与功能句型结构化导学案

初中英语八年级下册Units1-2核心语块与功能句型结构化导学案

一、导学案设计理念与目标定位

（一）设计哲学与理论依据

本导学案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养综合表现要求，以“大单元教学”为基本架构，深度融入语块理论、输入假说及任务型语言教学范式。针对八年级学生正处于语言学习从“形式操练”向“功能运用”跨越的关键期，本设计打破教材原有单元物理界限，将Unit1（健康与急救）与Unit2（志愿服务与慈善）重构为具有内在逻辑关联的“人与自我·人与社会”主题群。教学设计始终贯穿“形式—意义—使用”三位一体的三维动态语法观，强调在真实语境中整体呈现、高频复现、结构化储存语块，使语言学习从线性词汇积累升级为网络化语块提取，最终实现语言能力与思维品质、文化意识的协同发展。

（二）核心素养导向目标体系

1.语言能力目标

学生能够准确听辨、认读、拼写Units1-2共计52个核心语块及18个功能句型；能够在模拟就医、志愿活动策划等真实交际场景中，准确运用should/shouldn’t与could提出建议，并区分其语用差异；能够理解并初步运用反身代词在描述意外伤害时的基本结构；能够读懂关于健康习惯与公益行为的简短记叙文，并仿写志愿者申请信或健康倡议书，语块覆盖率达到80%以上。

2.文化意识目标

通过对比中外求医文化中关于“休息”“家庭护理”的不同表述，理解健康观念的多元性；通过探讨志愿者服务形式，感知“奉献、友爱、互助、进步”的志愿精神，增强社会责任感与国际理解素养。

3.思维品质目标

通过语块分类（病症类、建议类、动词短语类）培养归纳与类比思维；通过跨单元建议功能辨析（should与could）发展批判性思维；在项目式学习“校园微公益策划”中，锻炼分析问题、创造性解决实际问题的综合思维。

4.学习能力目标

掌握语块归类记忆法、语境释义法及利用思维导图构建主题语汇网络的学习策略；提升合作学习中的倾听、协商与表达能力；养成借助错题本进行语块误用自我修正的反思习惯。

二、教学内容结构化重组与核心语块全览

（一）大单元主题意义链建构

本设计将Unit1“健康与急救”与Unit2“志愿服务与慈善”统整为“从健康自护到社区关怀”的育人主线。单元内部逻辑递进清晰：第一模块聚焦“自我——如何识别病症并给出合理建议”，语法载体为情态动词should；第二模块聚焦“他人——如何通过志愿服务提供帮助”，语法载体为情态动词could及大量动词短语。两模块在语言形式上均涉及“提建议”功能，但语力有别；在主题意义上，从“独善其身”自然过渡到“兼济天下”，实现语言学习与价值引领的深度融合。

（二）核心语块与句型全览（应列尽罗，附多维等级标记）

1.Unit1健康生活语块群（共计28个）

（1）病症描述类语块（10个）

【核心语块】【高频考点】【听写必测】haveacold感冒

【核心语块】【高频考点】【极易混淆】haveafever发烧

【核心语块】【高频考点】【热点】haveacough咳嗽

【核心语块】【高频考点】haveaheadache头痛

【核心语块】【高频考点】haveastomachache胃痛

【核心语块】【高频考点】haveatoothache牙痛

【核心语块】【高频考点】haveasorethroat喉咙痛

【核心语块】【高频考点】haveasoreback背痛

【重要语块】【近年高频】havetheflu患流感

【一般语块】cutoneself割伤自己

（2）诊疗建议类语块（12个）

【核心语块】【高频考点】takeone‘stemperature量体温

【核心语块】【高频考点】takebreaks（takeabreak）休息

【核心语块】【高频考点】liedownandrest躺下休息

【核心语块】【高频考点】drinkhotteawithhoney喝加蜂蜜的热茶

【核心语块】【高频考点】seeadentist看牙医

【核心语块】【高频考点】getanX-ray拍X光片

【重要语块】【高频考点】putsomemedicineonthecut在伤口敷药

【重要语块】gotoadoctor看医生

【重要语块】takemedicine吃药

【一般语块】gethitbyaball被球击中

【一般语块】getsunburned晒伤

【一般语块】falldown摔倒

（3）情态语块与时间状语（6个）

【核心语块】【高频考点】should/shouldn’t应该/不应该

【核心语块】【高频考点】rightaway立刻

【核心语块】【高频考点】intime及时

【重要语块】allweekend整个周末

【重要语块】ontheweekend在周末

【一般语块】atonce马上

1.Unit1功能句型（8个）

【核心句型】【高频考点】【对话必会】What’sthematter（withyou）？你怎么了？

【核心句型】【高频考点】What’swrong？怎么了？

【核心句型】【高频考点】Ihavea（headache/fever...）.我（头痛/发烧……）。

【核心句型】【高频考点】Youshould（drinkhottea/liedown...）.你应该……

【核心句型】【高频考点】Youshouldn’t（eatsomuch/stayup...）.你不应该……

【重要句型】【热点】Doyouhaveafever？你发烧吗？

【重要句型】Hecuthimself.他割伤了自己。

【一般句型】It‘simportanttotakebreaks.休息很重要。

2.Unit2志愿服务语块群（共计24个）

（1）动词短语类语块（15个）

【核心语块】【高频考点】【短语首义】cleanup打扫（或清除）干净

【核心语块】【高频考点】cheerup（使）变得更高兴；振奋起来

【核心语块】【高频考点】giveout分发；散发

【核心语块】【高频考点】comeupwith想出；提出（主意、计划、回答等）

【核心语块】【高频考点】putoff推迟

【核心语块】【高频考点】handout分发

【核心语块】【高频考点】callup打电话给；征召

【核心语块】【高频考点】carefor照顾；非常喜欢

【核心语块】【高频考点】tryout参加……选拔；试用

【核心语块】【高频考点】fixup修理；装饰

【核心语块】【高频考点】giveaway赠送；捐赠

【核心语块】【高频考点】takeafter（外貌或行为）像

【核心语块】【高频考点】runoutof用完；耗尽

【重要语块】【热点】setup建起；设立

【重要语块】【难点】makeadifference影响；有作用

（2）搭配与结构类语块（9个）

【核心语块】【高频考点】volunteertodosth.自愿做某事

【核心语块】【高频考点】beabletodosth.能够做某事

【核心语块】【高频考点】attheageof在……岁时

【重要语块】【热点】helpout帮助……摆脱困难

【重要语块】similarto与……相像的、类似的

【重要语块】bebusydoingsth.忙于做某事

【一般语块】feellonely感到孤独

【一般语块】raisemoney筹钱；募捐

【一般语块】atthefoodbank在食物银行

1.Unit2功能句型（10个）

【核心句型】【高频考点】【写作模板】I‘dliketohelp（homelesspeople/kids...）.我想帮助……

【核心句型】【高频考点】Youcould（askhospitalsto/visitthekids...）.你可以……

【核心句型】【高频考点】Shedecidedtotryoutfor...她决定报名参加……

【核心句型】【高频考点】Volunteeringhereisadreamcometrue.在这里做志愿者是梦想成真。

【核心句型】【高频考点】Igetsuchastrongfeelingofsatisfaction.我获得如此强烈的满足感。

【重要句型】【热点】Mariobelievesitcanhelphimgethisfuturedreamjob.马里奥相信这能帮他获得未来梦想的工作。

【重要句型】Iwanttolearnmoreabouthowtocareforanimals.我想学习更多关于如何照顾动物。

【重要句型】Thekidsaresittinginthelibrary.孩子们坐在图书馆里。

【一般句型】I’verunoutofmoney.我的钱用完了。

【一般句型】Hetakesafterhisfather.他像他父亲。

三、学情精准画像与教学起讫点判定

（一）已知经验与知识储备

八年级学生经过一年半的英语学习，已掌握七年级下册关于能力表达的“can”用法，具备一般现在时、现在进行时的基本语感。学生对于身体部位名词（head，leg，arm，eye）已有一定积累，但对于疼痛的规范表达（havea+症状）尚停留在零散状态。部分学生参与过学校组织的义卖或敬老活动，对“help”“volunteer”有朴素认知，但缺乏精准的动词语块来描摹具体志愿行为。

（二）学习障碍与认知难点

第一，动介型短语动词（如putoff，runoutof，takeafter）受汉语“动词+宾语”语序负迁移影响，学生极易漏掉副词或介词，写成“putitoff”误为“putoffit”需要强化语块整体记忆。第二，反身代词（myself，yourself，himself）与宾格代词（me，you，him）在“hurt/cut+代词”结构中易混，且单复数形式（-self/-selves）拼写错误率高。第三，八年级学生对单纯机械记忆产生倦怠，若缺乏意义驱动，动词短语复现率低会导致快速遗忘。

（三）教学增长点与发展区间

本设计将难点转化为教学支点：利用“代词悬置”专项操练化解语序错误；通过主题意义探究将“健康建议”与“公益策划”联结，使语块学习始终处于“解决问题”的真实需求中。同时，引导学生从关注自身健康到关注社区弱势群体，实现语言能力与社会情感的双重进阶。

四、教学目标层级体系与课时分配

（一）单元总目标

完成本大单元学习后，学生能够以小组为单位，产出一份结构完整、语块丰富的“校园健康促进周”或“社区微公益行动”策划方案，并以3分钟口头汇报或80词书面短文形式呈现，方案中须准确运用至少12个本单元核心语块及2种以上建议功能句型。

（二）课时分解目标与进阶路径

第一、二课时：Unit1健康与急救。能听辨并准确说出8种常见病症，运用should/shouldn’t针对不同病症提出3条以上合理化建议，完成一段不少于6轮的医患角色扮演对话。

第三、四课时：Unit2志愿服务。能理解并熟练运用10个核心动词短语描述具体志愿活动，使用could给出委婉建议，阅读志愿者经历语篇后能提取关键信息并仿写志愿者申请信。

第五、六课时：大单元整合与项目输出。能辨析should与could在建议功能上的语用差异；能在真实问题情境（如学业压力导致视力下降、社区独居老人增多）中灵活选用适切语块与句型，完成项目策划及公开展示。

五、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.核心语块的音、形、义精准匹配：尤其关注sore与ache构词规律、动词短语中介词/副词不可遗漏。

2.情态动词建议功能句型的自动化输出：能根据语境迅速提取should或could。

【突破策略】采用全身反应法与视觉强化。病症词辅以夸张表情与动作；动词短语配合GIF动图，建立“动作—声音—文字”的即时联结。句型操练嵌入“紧急求助热线”“志愿方案招标会”等模拟任务，在意义协商中实现语法自动化。

（二）教学难点

1.动词短语中代词作宾语的位置（handitout/cheerthemup）。

2.反身代词与动词的搭配及主谓一致（Hehurthimself.Theyenjoyedthemselves.）。

3.should与could在语力强弱上的细微区别。

【突破策略】设计“语块拆装实验室”：利用磁性词条板，学生动手将“动词+副词”拆分并插入代词卡片，视觉化定格“代词中间位”规则。反身代词教学引入“镜像对话”——学生摸自己说myself，互指对方说yourself，指着男生说他himself，在身体记忆内化规则。should/could辨析采用“病例本vs建议箱”对比：医生必须说should，同伴只需说could，通过角色身份理解语用差异。

六、教学资源与环境支持

（一）数字化与智能化资源

自制系列微课《语块侦探在行动——Units1-2》，每集3分钟，分别聚焦“病症词侦探”“动词短语变形记”“反身代词魔法”；交互式课件（希沃白板5）嵌入即时投票、拖拽配对、词云生成功能；班级优化大师用于课堂实时评价积分；Pad或手机端问卷星用于当堂快速诊断。

（二）实体化与结构化教具

四色语块分类卡片（红色：病症；黄色：建议；蓝色：动词短语；绿色：情感评价）；磁性词条板及代词磁贴；角色扮演医用道具（玩具听诊器、纱布卷、体温计模型）；志愿服务场景挂图（动物收容所、食物银行、敬老院）；班级“语块银行”展示墙，每日由值日生更新“新存入语块”。

（三）物理空间与文化环境

小组座位采用“T字型”布局：2人并坐便于对话，前后4人转向即成立讨论圈。教室后墙设立“公益策展板”，用于张贴各小组项目策划草稿及互评贴纸，形成沉浸式语言运用环境。

七、教学实施过程全景设计（核心环节）

本过程采用“四阶循环进阶”教学模式，总计6课时，每课时45分钟。以下按课时逐一呈现完整教学流，涵盖教师行为、学生活动、时间分配、设计意图及即时评价嵌入。

（一）第一课时：病症诊断·语块唤醒（Unit1词汇句型课）

1.课前微导学（前置任务，5分钟家庭端）

教师通过班级群发布微课《身体警报》，片中卡通人物呈现打喷嚏、捂肚子、扶额头等动作，配音嵌入目标语块如“Ihaveafever.Ihaveastomachache.”。学生观看后，在作业本上写出自己或家人最近出现过的一种病症英文表达，拍照上传至班级小管家。教师根据词频统计确定课堂重点突破词汇（本班数据显示“haveasorethroat”生疏率最高）。

2.课中启动——具身认知与情境卷入（5分钟）

教师手捂腹部、面色凝重走进教室，突然转向学生发问：“Oh，Iatetoomuchjustnow.What’sthematterwithme？Helpme，please！”学生自然调用旧知“肚子疼”“haveastomachache”。教师板书核心问句，并邀请一位学生上台为教师“诊断”，该生抽劝病症卡“stomachache”并贴于黑板。教师趁势将散点词卡（headache，toothache，cold，fever等）无规律贴于副板，形成初步词库。

3.语块初构——分类归纳与语音内化（10分钟）

【活动1】病症词聚类赛：教师展示8张高清症状图（流涕、测温、捂腮、按喉等）。任务指令：“BoysPKGirls，onestudentdescribes，theotherrushestotheblackboardtopicktherightcardandreaditloudly.”学生在竞赛中自然区分“ache类”与“sore类”。教师适时引导归纳：ache指持续钝痛，sore指肌肉发炎酸痛。随后针对“throat”咬舌音、“fever”摩擦音进行3分钟精准正音，全体学生触摸喉咙感受振动。

【活动2】医嘱配对：教师化身“急诊科主任”，手持一沓“处方卡”。每张卡印有简短建议（drinkhotteawithhoney，takeyourtemperature，seeadentist...）。学生需观察教师肢体动作（作势将体温计放入口中）迅速喊出对应语块。此环节快节奏、高覆盖，确保全班高频开口。

4.控制性操练——结构固化与错误预警（10分钟）

【活动3】三环连锁问答：座位前后4人组。第一人问“What‘sthematter？”，第二人抽病症卡回答“Ihavea...”，并转头问第三人“WhatshouldIdo？”，第三人抽建议卡回答“Youshould...”，随即问第四人“Whatshouldn’tIdo？”，第四人回答并开启新循环。教师巡堂，手持录音笔抓取典型错误。本班实录错误：“Hehaveacold.”“Youshouldtakesmedicine.”教师于副板开辟“急救纠错区”，不点名写出病句，全班集体修正。强调主语为第三人称单数时，have变has，should后动词用原形。

【活动4】听力语块捕捉：教材1b改编听力——三则短对话。任务一：勾选听到的病症；任务二：填写所缺建议语块（仅写关键词如“drink...tea”）。听后呈现文本，学生用荧光笔划出所有“should/shouldn‘t+动原”结构，并齐声朗读。

5.半开放性输出——角色扮演与语用迁移（10分钟）

【活动5】“急诊室奇遇”双人任务。每组桌洞内置一信封，内含不同“病历卡”。病历卡样式：患者主诉（中英混编，如“牙疼两天，不能吃饭”），要求医生使用“Youshould...”和“Youshouldn’t...”各提出至少一条建议。教师邀请两组使用道具（听诊器、白大褂）在全班展示，班级优化大师为“最佳医师组合”加5分。展示后师生依据“语块使用数量、建议合理性、语音清晰度”进行简评。

6.课堂结语与结构化作业（5分钟）

师生共建板书思维导图主干：左支为Illnesses（附具体病症词），右支为Advice（附should结构）。教师布置分层作业：基础层——抄写核心病症与建议语块各3遍，并录音上传；拓展层——采访一位家人或邻居“What‘sthematterwithyourecently？”，写下问答对话，至少使用4个本课语块。

（二）第二课时：急救现场·语块深化（Unit1听说读写融合课）

1.复习唤醒——闪卡快反（5分钟）

教师播放3份优秀采访录音作业，全班静听后跟读。随即开展“闪卡生死战”：教师快速闪动病症图片，全体起立，正确说出语块者继续站立，错误或迟疑者坐下，最后一轮站立者获“语块勇士”徽章。此环节高频复现27个语块，激活短时记忆。

2.听力策略介入——语块划痕（8分钟）

教材2d对话《Lisa看牙医》。听前提问：“WhathappenedtoLisa？What’sthedentist‘sadvice？”，指导学生抓取信号词“should”和“shouldn’t”。听后发放文本挖空练习，挖去内容均为目标语块：“Ihavea____.Youshould________________.Youshouldn‘t____________.”学生补全后，同桌互批。此乃【高频考点】语块听写变式，强化词形敏感度。

3.难点攻坚——反身代词语法化（12分钟）

【难点突破】教师展示教材原句“Hecuthimself.”，随即播放一段男孩削苹果割到手指的短视频。板书三列：主语、反身代词、例句。引导学生发现：第一、二人称反身代词=形容词性物主代词+self/selves（my+self=myself）；第三人称=宾格代词+self/selves（him+self=himself）。穿插趣味Chant：“自己帮自己，myself；自己夸自己，yourself；男他自己himself，女她自己herself，小狗自己itself，复数selves结尾要变f为v。”操练环节：教师做动作（照镜子、摔跤、独自玩），学生造句“Heisenjoyinghimself.”“Shehurtherself.”。

4.深度阅读——语块在语篇中复活（10分钟）

补充改编短文《Tom’sUnluckyWeekend》：

“TomplayedsoccerallSaturday.Hegotsunburnedandhadasoreback.OnSunday，heatetoomuchice-creamandhadastomachache.Hismothersaid，‘Youshouldliedownandrest.Don‘tputoffseeingthedoctor.’Tomdidn‘tgo.Finally，hehadafever.Hetookhistemperature—39℃！Hewenttothehospitalintime.”

阅读任务：1）圈出所有健康类语块；2）回答WhydidTomgetastomachache？3）如果你是Tom的朋友，用should/shouldn’t给他两条额外建议。学生独立阅读后小组交叉核对，教师巡堂点拨“putoff”后接动名词结构。

5.写作微技能——建议信首段仿写（5分钟）

教师呈现真实情景：班主任李老师感冒失声，仍坚持上课。任务：给李老师写一封英文慰问建议信。教师提供支架：DearMs.Li，I‘msorrytohearthatyouhavea______.It’simportantto______.Youshould______.Youshouldn‘t______.Ihopeyoufeelbettersoon.学生当堂完成2-3句，教师选取典型作品投影点评，重点关注语块准确性与书信格式。

6.小结与预告（5分钟）

学生代表盘点“语块银行”今日存款：新存入语块包括“hurtoneself”“enjoyoneself”“intime”“putoff”。教师预告下节课将认识一群用行动让世界变暖的人，自然过渡至Unit2。

（三）第三课时：社区微光·语块扩容（Unit2动词短语专项课）

1.主题导入——公益广告无声猜词（3分钟）

播放30秒公益广告《微光》，画面内容依次为：清扫公园落叶、看望生病儿童、给流浪猫喂食、为老人读报。所有视频静音，学生需为每帧画面匹配英文动词短语。教师板书学生猜测结果，引出“cleanup”“cheerup”“carefor”等目标短语。

2.语块大搜索——动词短语第一波（15分钟）

【核心语块群教学】教师将教材2a短语制作成8张GIF动图，每图连续循环播放。步骤一：看动作，听发音（教师慢速读3遍）；步骤二：看拼写，析结构（动词+up/out/away等）；步骤三：做动作，说短语（全班起立，教师说中文，学生做动作并喊出英文）。重点强化“cheerup”时双手作托腮微笑状，“giveout”作散发传单状，“fixup”作拧螺丝状。随即开展“你演我猜”跨组竞赛：一组派代表用动作表演短语，另一组限时5秒说出完整短语。高频输出cleanup，cheerup，handout，callup，giveaway，takeafter。教师特别对比“takeafter”与“looklike”：前者指内在性格或抽象相像，后者仅指外貌；板书中考【高频考点】例句“Hetakesafterhisfather.Theyarebothoutgoing.”。

3.难点瓦解——代词悬置专项训练（10分钟）

【活动】教师手持“handout”词卡，再将“them”磁贴置于词卡中间，形成“handthemout”。师生归纳铁律：“代词作宾语，必须放中间；名词作宾语，前后都随意。”随即进行“短语拆装接力赛”：教师说中文“分发它们”，学生抢答“handthemout”；说“修理它（收音机）”，答“fixitup”；说“捐赠它们（旧衣服）”，答“givethemaway”。出错者由小组长带领使用公式化自纠：“Ishouldsay____，not____.”。

4.听力与信息转换（7分钟）

教材2b听力材料——几个中学生讨论暑期志愿服务计划。听第一遍：连线人物与活动（Anna-callupfriends）；听第二遍：填写动词短语中所缺的小品词（介词/副词）。听后展示听力文本，红色高亮显示所有动词短语，学生静读并完成短语中英文配对填空。教师强调：runoutof整体表示“用完”，of不可漏。

5.口语支架搭建——微型志愿演说（5分钟）

教师提供逐级支架：I‘dliketovolunteerto...Icould...because...示范句：I’dliketovolunteertocheerupsickkids.IcouldreadstorybookstothembecauseI‘mgoodattellingstories.学生两人组，一人说理想服务项目，另一人用could补充具体措施。教师深入小组，点拨“careforanimals”“helpoutattheoldpeople’shome”等语块。

6.课后项目启动——公益策划发布（5分钟）

教师发布单元项目任务：“小小公益策展人”。以4人小组为单位，策划一项可在校园或社区真实落地的微公益行动。下发纸质《项目规划卡1.0》，内容包括：项目名称、服务对象、所需准备（至少用5个本课动词短语）、预期困难。要求下节课携带初稿进行中期答辩。

（四）第四课时：公益策划·语块内化（Unit2听说读写整合课）

1.项目中期反馈——语块诊断与优化（8分钟）

各小组1分钟极简汇报。第一组“CleanUpCampus”漏掉up写成cleanthecampus；第二组“Cheertheelderlyup”代词位置准确但搭配不当（cheerup一般用于情绪低落者）。教师集中反馈：cleanup是固定短语，up不能省略；cheerup对象通常为生病、孤独者。现场发放“语块急救包”——动词短语使用自查清单。

2.阅读范例研读——语块在叙事中深度嵌入（12分钟）

教材2b短文《MarioandMary》。阅读任务1：快速浏览，圈出所有动词短语及含情态动词could的句子；任务2：完成双气泡图，对比Mario（动物救助）与Mary（课后阅读）在志愿动机、服务内容、个人收获上的异同；任务3：小组讨论“Whydotheyvolunteer？”，引导学生定位语块“getastrongfeelingofsatisfaction”“adreamcometrue”。教师深度处理【核心句型】“Volunteeringhereisadreamcometrue.”，分析cometrue为系表结构，dream后省略了that/which。

3.语法巩固——情态动词could表委婉建议（8分钟）

对比教学：展示Unit1医生对患者说“Youshoulddrinkwater.”与Unit2同学对同学说“Youcouldvisittheoldpeople.”。学生发现：should来自权威方（医生、父母），建议带有强制性；could来自同伴，仅提供一种可能，语气更委婉。情景操练：教师展示“朋友想帮助社区老人但不知从何入手”，学生连用两个could给出建议：“HecouldteachthemtouseWeChat.Hecouldalsoreadnewspapersforthem.”

4.以读促写——志愿者申请信结构化输出（12分钟）

教师呈现真实招募海报：市动物园招募动物照顾志愿者。提炼申请信四段式支架：1）写信意图（I‘dliketovolunteerfor...）；2）个人优势（I’mgoodat...Ican...Ihaveexperiencein...）；3）具体能做的事（Icould...）；4）期待与感谢（Icanget...Iwill...）。学生当堂完成申请信初稿，要求嵌入至少6个目标语块。教师巡堂，使用即时贴为不同层次学生提供个性化升格建议：对学困生提供备选语块库；对优生鼓励使用“notonly...butalso...”串联志愿行为。

5.作品分享与量表互评（5分钟）

随机抽取3份习作，匿名投影。全班依据“语块数量（满5得1星）、语法准确性（动词形式、代词位置）、内容充实度”三维度量表打分。教师总结共性升格点：多数学生遗漏“volunteertodo”中的to，需强化不定式标记。

（五）第五课时：跨单元融合·建议功能语用辨析（大单元整合课）

1.对比分析——语用功能深究（10分钟）

呈现平行语料库例句：

A组：Youshouldsleepeighthoursanight./Youshouldn’treadinthedark.

B组：Youcouldhelpcleanupthepark./Youcouldgiveawayoldclothes.

小组讨论：两列句子的说话人身份有何不同？听话人感受有何差异？教师引导建构“建议力度连续统”：must>should>could>might。随即呈现中考【难点】题：It‘sarule.You___smokehere.（mustn‘t/shouldn’t/couldn‘t）学生辨析：规则禁止用mustn’t，若用shouldn‘t语气稍弱但仍表劝阻。

2.语块迁移挑战——跨主题创意联结（15分钟）

任务指令：将Unit1的健康问题与Unit2的志愿行为创造性嫁接。例句支架：“Manyoldpeoplehavesorelegs.WecouldvolunteertoteachthemTaiChi.”“Kidsinhospitaloftenfeellonelyandhaveheadaches.Wecouldcheerthemupbytellingjokes.”小组头脑风暴，每组至少产出3个跨单元语块组合句。优秀句子当场录入电子屏，建成班级“金句墙”。例如：“Wecouldsetupareadingcorneratthecommunitycenter，becausetoomuchscreentimemakeskids’eyessore.”

3.综合语篇任务——问题解决写作（15分钟）

阅读教师自编学情报告《八年级8班睡眠质量调查》，数据显示：68%学生睡眠不足8小时，42%学生表示早晨起床困难。任务：以校医Dr.Chen身份，撰写一份《HealthySleep倡议书》，并倡议成立“EarlyBedtime互助小组”作为志愿服务项目。要求：1）分析睡眠不足的危害（头痛、易感冒）；2）给出3条建议（should结构）；3）描述互助小组如何运作（could结构）。字数80词左右。此任务直指核心素养中的社会参与及问题解决能力，且强制学生综合调用两单元语块。

4.项目方案终稿打磨（5分钟）

小组依据前侧互评意见，修订《微公益策划案》。教师提供咨询台服务，重点指导预算表达（raisemoneyfor，giveaway）及可行性论证（beabletodo，havedifficultydoing）。要求课后提交策划案2.0版，为最后一课时的展评做准备。

（六）第六课时：成果展评·语块输出（项目展示与评价课）

1.项目公开展示——真实语用输出（25分钟）

四个小组依次登台。第一组“BookRestorer”：修复图书馆破损图书，使用语块fixup，giveawayrepairedbooks；第二组“SeniorWeChatTutor”：教老人用智能手机，使用语块helpout，carefortheold；第三组“NoiseWatchers”：课间劝导文明休息，使用语块callupattention，putoffplayingwildly；第四组“StrayCatShelter”：校园流浪猫喂食，使用语块setupfeedingstations，runoutofcatfood。展示形式多样：PPT解说、情景再现、海报宣讲。全程要求脱稿，语块使用必须准确。

2.师生共评——多维反思与升格（10分钟）

全班使用平板或纸质《项目展评量表》，从“语块丰富度（0-5）、句型准确度（0-5）、创新性（0