小学四年级下册英语Unit 3 My day Funtime与Cartoontime融合创新教案

小学四年级下册英语Unit3MydayFuntime与Cartoontime融合创新教案

一、教学背景深度剖析

1.1教材体系解构与单元定位

本节课内容源自译林出版社小学英语四年级下册Unit3“Myday”。本单元核心语境围绕“日常生活作息”展开，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。Funtime板块通常以趣味性、实践性的语言游戏或任务为主，旨在巩固和活用核心句型；Cartoontime则为延续性漫画故事，通过趣味情节复现并拓展单元语言知识，培养学生初步的阅读理解和综合语用能力。两个板块虽功能侧重点不同，但内在逻辑高度统一：Funtime夯实语言形式，Cartoontime提供意义理解和情感升华的语境。将二者进行有机融合教学，旨在打破板块界限，实现从结构化练习到意义化表达的无缝过渡，符合语言学习从“学习理解”到“应用实践”再到“迁移创新”的认知进阶规律。

1.2学情精准分析与学习起点研判

本课教学对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过近四年的英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基础句型，具备简单的听说读写技能和初步的小组合作意识。具体到本单元相关前备知识分析：

1.知识基础：学生已初步学习并掌握了部分日常活动词汇（如getup,gotoschool,havelessons等）及时间表达法，能初步运用“Whendoyou...?I...at...”句型进行简单问答。但对一天中活动序列的完整描述、非整点时间的精确表达以及第三人称单数动词形式的运用仍存在困难。

2.认知心理特征：该年龄段学生形象思维活跃，好奇心强，乐于参与游戏、角色扮演等具身学习活动。但注意力持久性相对有限，需要在教学中创设高趣味性、强互动性的任务以维持其学习投入度。同时，他们的逻辑思维开始发展，能够理解和讲述简单故事的情节脉络。

3.潜在学习难点：预测难点主要集中在以下几点：第一，将分散的活动词汇与时间点进行系统性关联，并组织成连贯的语篇；第二，理解Cartoontime中可能出现的少量新语言现象或幽默点；第三，在真实或模拟的真实任务中，灵活、综合地运用本单元所学进行有效交际。

1.3核心素养导向的教学目标厘定

基于《义务教育英语课程标准》对小学阶段学生英语学科核心素养的培养要求，结合本单元内容和学情，设定以下三维融合的教学目标：

语言能力目标

1.学生能够听懂、认读、会说并初步书写本课拓展的相关日常活动短语，如“domyhomework”,“watchTV”,“gotobed”等，并能正确匹配时间。

2.学生能够在Funtime游戏和Cartoontime故事理解中，巩固并熟练运用“Whendoyou...?I/He/She...at...”句型及其答句进行关于一日作息的问答。

3.学生能够借助图片、关键词和教师的引导，理解Cartoontime故事大意，并能有感情地朗读和表演故事片段。

学习能力目标

1.通过参与信息差游戏、合作拼图、故事排序等活动，培养学生主动探究、合作学习和信息获取与处理的能力。

2.引导学生利用思维导图、时间轴等可视化工具梳理一日活动，发展其归纳、整理信息的策略。

3.鼓励学生在故事表演和任务展示中进行自我监控和同伴互评，提升其元认知能力和评价反思能力。

思维品质目标

1.通过对比Sam、Bobby及自身作息时间表的异同，培养学生的比较、分析与批判性思维能力。

2.在创编合理作息表或续编故事结尾的任务中，激发学生的想象力、逻辑思维和创造性思维。

文化意识目标

1.通过学习不同角色的作息，初步感知合理安排时间的重要性，渗透时间管理的初步理念。

2.在故事幽默中体会积极乐观的生活态度，并引发对健康、平衡作息习惯的思考。

二、教学理念与策略选择

2.1指导理念

本设计以“交际语言教学”和“任务型语言教学”为核心理论依托，强调在“做中学”。同时，融入“整体语言教学”思想，将Funtime与Cartoontime视为一个意义完整的教学整体进行设计。教学过程遵循“情境创设——语言支撑——任务驱动——展示评价”的基本路径，旨在通过创设“为Sam制作一日作息海报并讲述他的趣事”这一贯穿始终的大任务，将语言知识学习、技能训练与文化意识培养融为一体，实现深度学习。

2.2教学策略

1.主线贯穿策略：以“探索并展示Sam的一天”为教学主线，将Funtime的语言操练活动转化为收集Sam作息信息的过程，将Cartoontime的学习转化为发现Sam一天中趣味插曲的旅程。

2.情境沉浸策略：利用多媒体课件、实物钟表、角色头饰等创设生动直观的虚拟情境，让学生仿佛置身于故事之中，增强语言学习的真实感和代入感。

3.活动分层策略：设计由易到难、层层递进的阶梯式活动链，从控制性操练到半开放性练习，再到开放性创造，满足不同层次学生的学习需求，保障每个学生都能在“最近发展区”内获得提升。

4.多元互动策略：充分运用师生互动、生生互动（同桌互练、小组合作）、人机互动等多种形式，增加学生语言实践的机会，营造积极活跃的课堂氛围。

5.跨学科关联策略：有机融合数学（时间认知与计算）、德育（时间管理）、美术（海报设计）等元素，促进学生的全面发展。

三、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件：包含生动的时钟动画、Sam的图片、Funtime活动卡片电子版、Cartoontime动画视频及分帧图片、背景音乐。

2.3.实物教具：可拨动指针的大教学时钟。

3.4.打印材料：Sam作息信息卡（部分信息缺失）、时间轴图、Cartoontime故事图片排序卡、小组任务单（海报制作模板）、评价量表。

4.5.角色头饰：Sam,Bobby等。

6.学生准备：

1.7.英语课本、活动用笔。

2.8.每人一个小时钟模型（可简易绘制）。

3.9.提前简单思考自己典型的周末一日作息。

四、教学过程实施

第一阶段：情境导入，激活已知

活动一：时光旋律，歌曲热身

教师播放一首节奏明快、关于一天活动的英文儿童歌曲，如“ThisistheWayWeGotoSchool”。学生跟随音乐节奏拍手，并尝试跟唱。歌曲结束后，教师通过提问快速聚焦主题：“What’sthesongabout?Yes,it’saboutourday!Today,we’llexploresomeone’sspecialday.”

活动二：时钟滴滴，复习时间

教师出示大教学时钟，快速拨动指针，与学生进行快速反应问答。首先复习整点表达，逐步过渡到半点，并尝试引入“seventen”,“fourforty-five”等非整点表达，为本课学习做好铺垫。此环节注重节奏感，以游戏形式进行。

活动三：谜语牵引，引出主角

教师出示一个剪影或局部图片，并给出线索：“He’saboy.HehasafriendcalledBobby.Helikeseatingandplaying.”引导学生猜测主人公是Sam。随后呈现Sam的开心图片，宣布今日任务：“Samwantstosharehisdaywithus,butheneedsourhelptoorganizeitandtellthefunstory.Let’sbecomelittlehelpers!”

第二阶段：任务驱动，探究新知

子任务一：信息侦探——拼凑Sam的日间作息

活动四：Funtime变形记——信息匹配游戏

教师将教材Funtime部分的图片活动改造为“信息侦探”任务。课件展示Sam一天中几个主要场景的图片（如起床、上学、上课、吃午饭等），但图片下的时间信息或活动名称被故意遮盖或打乱。学生两人一组，领取一张“Sam作息信息卡”，卡上只有部分完整信息。小组需要通过用“WhendoesSam...?”或“WhatdoesSamdoat...?”向其他小组提问，获取自己缺失的信息，并记录在卡上。此活动创造了真实的信息差，促使学生必须运用核心句型进行交流。

活动五：时间轴整理师

各小组获取完整信息后，教师在黑板上或通过课件展示一个空的时间轴。邀请小组代表上前，将他们确认的Sam的活动图片贴到时间轴的相应位置，并尝试用完整的句子描述：“Samgetsupatseveno’clock.”其他小组可进行补充或修正。教师在此过程中重点纠正第三人称单数动词形式的发音和用法，并板书核心句型结构。

子任务二：故事探秘——发现Sam的午后趣事

活动六：Cartoontime预测与初探

教师展示Cartoontime的第一幅图（Sam下午在做某事，如写作业）和最后一幅图（一个有趣或出人意料的结局）。引导学生观察并提问：“WhatisSamdoingintheafternoon?Lookatthelastpicture,whathappens?Canyouguessthestory?”让学生进行大胆预测，激发阅读兴趣。

活动七：动画视听，理解大意

播放完整的Cartoontime动画视频。第一遍播放，要求学生静观，整体感知故事幽默。播放后，提出一个概括性问题：“IsSam’safternoonbusyorfunny?Why?”引导学生初步表达。

活动八：图文解构，聚焦语言

分段呈现故事图片和文字。教师引导学生逐图观察、理解。

1.对于新短语如“domyhomework”，通过动作演示和上下文猜测理解。

2.对于关键句，如Bobby的电话邀请及Sam的回应，通过角色模仿、语调模仿来体会情感。

3.对于故事中的幽默点（如Sam一边说作业多一边可能想去玩，或结局的意外反转），组织学生讨论：“WhatdoyouthinkofSam?Ishishomeworkreallytoomuch?”渗透合理安排时间的观念。

4.通过“故事图片排序卡”小组活动，检验学生对事件顺序的理解。

活动九：多维朗读，内化表达

1.听音跟读：模仿原声语音语调，特别注意疑问句的升调和角色情绪。

2.小组分角色朗读：分配旁白、Sam、Bobby等角色，戴上头饰增加趣味性。

3.关键句表演赛：选取故事中核心对话部分，小组进行微型表演，评比最佳语音奖和最佳表演奖。

第三阶段：融合创编，综合应用

活动十：海报制作工坊——Sam的一天全景图

发布最终小组任务：为Sam制作一份精美的“MyDay”主题海报。海报需包含：

1.一个用时间轴或创意钟表形式呈现的完整作息表（融合Funtime内容）。

2.一幅或一组描绘Cartoontime趣事的简笔画或漫画。

3.一句为Sam设计的“每日寄语”。

教师提供海报模板和语言支架，小组分工合作。在此过程中，教师巡视指导，提供词汇和句型支持，鼓励学生创造性表达。

活动十一：成果展示会——我是Sam代言人

各小组选派代表，借助海报向全班展示并介绍“Sam’sDay”。要求不仅介绍作息时间，还要生动讲述下午的趣事。其他小组作为观众，根据评价量表（内容完整、语言准确、表达流利、创意有趣）进行点赞或提出一个友好问题。

活动十二：联系自我，价值延伸

教师引导学生将视线从Sam转向自身：“Sam’sdayisinteresting.Whataboutyourday?”学生快速在时间轴上标出自己周末某天的2-3个主要活动时间。随后进行简单的同桌互访，并用“I...at...Whataboutyou?”进行交流。最后，教师总结，强调“Agoodplanmakesagoodday.”，鼓励学生学会规划自己的时间，劳逸结合。

第四阶段：总结评价，布置作业

活动十三：课堂回顾与多元评价

教师利用板书思维导图，引导学生共同回顾本节课的学习旅程：我们从帮助Sam整理作息表开始，探索了他的日间活动，发现了午后的有趣故事，最后为他制作了海报并分享。评价环节包括：

1.学生自我评价：在“学习日志”上勾选本节课自己做得好的方面。

2.同伴评价：为你的小组成员点个赞，说一句“Youdidagreatjobin...”。

3.教师评价：以激励性语言总结全班表现，颁发“最佳侦探组”、“最佳表演组”、“最佳创意海报组”等虚拟奖章。

分层作业设计：

1.基础巩固层：

1.2.听读Cartoontime故事三遍，并尝试模仿录音。

2.3.在自己的练习本上画出时间轴，并标注出Sam一天中至少5个活动及时间。

4.能力拓展层：

1.5.根据Cartoontime故事，以Bobby的口吻，写1-2句话给Sam打电话的邀请语。

2.6.采访一位家人，了解他/她什么时候吃晚饭和看电视，并记录。

7.创意挑战层：

1.8.设想Sam第二天接到Bobby另一个邀请（如去图书馆），创编一个新的4格漫画对话。

2.9.设计一份你自己理想的周末一日作息表，并用英文在主要活动旁标注。

五、板书设计

板书采用图文结合的思维导图形式，动态生成，贯穿课堂。

Unit3Sam’sFunDay

[中心画一个笑脸Sam头像]

|

Whendoeshe...?Whatdoeshedoat...?

||