核心素养导向下的小学六年级英语《Unit 4 I have a pen pal》Part A Lets learn Do a survey 跨学科项目式教学设计

核心素养导向下的小学六年级英语《Unit4Ihaveapenpal》PartALet’slearnDoasurvey跨学科项目式教学设计

  一、课标依据与理论框架

  本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为旨归，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四个维度。理论建构上，以社会文化理论为基石，强调语言在真实社会互动中的习得与运用；以项目式学习为组织脉络，驱动学生在解决真实问题的过程中整合语言知识与技能；以跨学科学习为视野拓展，将英语学习与信息科技、数学统计、美术设计及社会情感学习有机联结。教学设计贯彻“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，通过层层递进的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的实践，最终实现从语言学习到语言应用的跨越。

  二、教材与学情深度分析

  本课内容源自人教版PEP六年级上册Unit4“Ihaveapenpal”的第一课时PartALet’slearnDoasurvey。教材原生板块包括核心动词短语的呈现（如：singingsongs,playingfootball,listeningtomusic等）以及一个简单的课堂调查活动。从知识结构看，它承接了之前学过的有关日常活动和爱好的基础表达，并为后续学习“询问和描述他人爱好”的句型和开展“笔友”主题的读写任务奠定词汇与概念基础。然而，原生教材的设计相对平面化，活动之间缺乏具有挑战性的统一情境与深层认知关联。

  授课对象为小学六年级学生。经过三年多的英语学习，他们已具备初步的听、说、读、写能力和简单的信息交流意愿。在认知层面，该年龄段学生的逻辑思维能力、抽象概括能力和自主学习意识开始显著发展，他们不满足于简单的跟读与模仿，渴望参与更具思辨性、创造性和社会性的任务。在兴趣点方面，他们对同龄人的世界、社交关系（包括现实与虚拟的）、个人身份的建构与表达抱有浓厚兴趣。同时，学生存在明显的个体差异：部分学生语言积累丰厚，表现欲强；另一部分学生则可能羞于开口或表达受限。因此，教学设计必须提供足够的脚手架、多样化的参与路径以及能够激发内部动机的挑战。

  三、单元整体视域下的本课时定位

  在本单元“交笔友”的大主题引领下，本课时（PartALet’slearnDoasurvey）被重新定位为“兴趣爱好普查与个人数字名片设计”项目启动课。它不再仅仅是词汇教学课，而是承担着为整个单元项目收集关键数据、建立个人与社区兴趣档案、并初步运用新媒体工具进行自我表达的核心任务。本课时将为后续课时（如：学习如何写信描述自己及他人的爱好、如何根据兴趣匹配笔友、最终完成一封真实的电子交友邮件）提供必不可少的数据支持与语言素材准备，是单元项目链条中的关键数据输入与处理环节。

  四、素养导向的教学目标

  基于以上分析，设定以下多维融合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“校园兴趣社团招募”的真实情境中，听懂、认读、会说、会写核心动词短语（如：dancing,singing,playingfootball,readingstories,doingkungfu,drawingcartoons等），并能在句子中准确运用“Ilike/He/Shelikes...”句型进行关于兴趣爱好的陈述与提问。初步感知和尝试使用“also”和“too”进行同类信息的递进与补充表达。

  2.思维品质目标：通过“兴趣调查”活动，发展学生的信息收集、分类整理（如：按运动、艺术、学术等大类归纳爱好）、数据分析（如：计算每种爱好的受欢迎比例）和初步归纳演绎能力。在“设计个人兴趣名片”环节，鼓励学生进行批判性思考与创造性表达，思考如何通过有限的元素最有效地展现个人特质。

  3.学习能力目标：培养学生运用数字化工具（如简单调查软件、绘图工具或模板）辅助学习和表达的能力。通过小组合作完成调查与海报设计，提升其协同学习、资源整合与时间管理能力。引导学生初步建立通过数据了解他人、通过创作展示自我的学习策略。

  4.文化意识目标：在调查与分享过程中，引导学生尊重和欣赏兴趣爱好的多样性，理解健康的爱好对个人成长的积极意义。通过介绍中外青少年常见的兴趣爱好，促进文化对比与理解，培养开放、包容的交际态度。

  五、教学重难点及突破策略

  教学重点：核心动词短语的准确理解与在真实交际中的熟练运用；在“做调查”的任务驱动下，综合运用所学语言进行有意义的信息获取与交换。

  教学难点：第三人称单数动词形式“likes”在自然交流中的准确使用；将零散的爱好词汇与信息，系统性、创造性地整合为个人化的表达成果。

  突破策略：针对难点一，设计大量包含第三人称的信息差活动与游戏（如“信息寻人”、“猜猜他/她是谁”），在反复、有意义的语境中强化语感。针对难点二，提供结构化图形组织器（如“兴趣雷达图”模板）和数字工具支持，将抽象的综合表达任务分解为可操作的步骤，降低认知负荷，激发创作灵感。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清图片、原声音频、微视频（展示不同爱好）、互动游戏模块。

  2.实体教具：大幅班级兴趣调查海报、彩色词汇卡、句型条、个人兴趣信息卡。

  3.数字工具与平台：使用班级优化大师或类似工具进行实时投票与数据可视化呈现；提供Canva儿童版或类似简易图形设计工具的链接与简易教程；准备数字化的“个人兴趣名片”模板（不同风格，供学生选择或改编）。

  4.学习材料：项目任务书、调查记录表、评价量规（学生用简化版）。

  七、教学过程设计与实施

  （一）项目启动与情境浸润（时长：8分钟）

  教师活动：播放一段经过剪辑的短视频，内容为国内外多所小学丰富多彩的社团活动（如合唱团、足球队、漫画社、武术队、阅读俱乐部等）。视频结束后，教师以“校园活动策划顾问”的身份登场，用充满激情的语言介绍项目背景：“同学们，学校计划在下学期推出全新的‘兴趣社团2.0计划’，我们需要对全校同学的兴趣爱好进行一次科学、有趣的普查，并为每位同学设计一张独一无二的‘数字兴趣名片’，用于未来的社团匹配和线上交流展示。你们，愿意成为这个重要项目的首席调查员和设计师吗？”

  学生活动：观看视频，被真实、生动的社团场景吸引。聆听项目介绍，明确自己的“新角色”（调查员、设计师），产生任务代入感和使命感。可能会自发地谈论视频中自己感兴趣的社团。

  设计意图：创设一个真实、宏大且与学生校园生活紧密相关的项目情境。视频提供多模态输入，激活相关背景知识和兴趣。教师角色的转变（从传统教师到项目顾问）和给学生赋予的“专家”角色，能极大激发学生的学习主体性和参与热情，为后续高认知投入的活动做好心理与情感铺垫。

  （二）核心词汇解构与意义建构（时长：15分钟）

  教师活动：不直接呈现词汇表，而是引导回归项目需求。“要设计调查，首先要知道如何准确表达各种兴趣爱好。让我们先来建立一个‘兴趣词库’。”活动一：“听音辨好”。播放几种爱好发出的特征声音（如：足球比赛的欢呼、钢琴曲片段、翻书声、画笔的沙沙声），让学生猜并用已知英语尝试表达。活动二：“图文解意”。利用课件，以“动态图片+标准发音+分解动作演示”的方式呈现核心短语。例如，“drawingcartoons”会先展示一幅漫画，然后动态演示绘画过程，拆分“draw”和“cartoon”，并关联已学单词“picture”。同时，引入“兴趣家族”概念，将词汇按“SportsGames”、“ArtsMusic”、“ReadingCreating”等进行初步归类。

  学生活动：积极参与听音猜词游戏，调动已有词汇储备。仔细观察动态演示，跟读、模仿，并尝试用身体动作表演出某个爱好。参与词汇的分类游戏，将词卡贴到教室中不同区域的“兴趣家族”海报上。

  设计意图：改变孤立、机械的词汇教学方式。通过“猜”激活已有认知，“看”建立音、形、义、境的直接关联，“动”加深记忆痕迹，“类”构建语义网络。将词汇学习置于为项目服务的逻辑下，使学习过程自然且目的明确。分类活动初步渗透信息整理的思维方法。

  （三）语言模型输入与交际范式建立（时长：12分钟）

  教师活动：引入项目中的关键人物——“榜样学生”。播放一段采访视频，视频中一位学生（或教师扮演）用“Ilike...and...Ialsolike...MyfriendAmylikes...too.”等句型清晰介绍自己及朋友的爱好。视频播放后，教师聚焦句型，将其板书并彩色高亮关键结构（Ilike,He/Shelikes,also,too）。接着，组织“链条访谈”游戏：教师先采访一名学生A：“Whatdoyoulikedoing?”A回答后，教师转向全班：“Alikes...Whataboutyou,B?”引导B说出自己的爱好，并尝试复述A的爱好：“Ilike...Alikes...”。如此链条式传递。

  学生活动：观看采访视频，关注目标句型的运用。参与“链条访谈”，在真实的互动中练习询问、陈述自己和他人爱好的句子。从模仿到尝试生成，逐渐熟悉第三人称单数的转换。

  设计意图：提供高质量、可理解的语言输入模型。视频中榜样学生的示范比教师直接讲解更具亲和力和可模仿性。通过“链条访谈”这种低风险、高互动的游戏，让学生在安全的、支持性的环境中反复操练目标句型，特别是第三人称单数的使用，将语言形式与交际功能紧密结合。

  （四）项目实践一：开展深度兴趣调查（时长：15分钟）

  教师活动：发布项目任务一：“首席调查员行动：完成小组兴趣普查并生成初步数据报告。”将学生分成4-5人异质小组。提供调查工具：1.纸质“深度调查表”（不仅问爱好，还设有简单追问，如“Why?”、“Howoften?”的图标选项）。2.分配平板电脑，指导学生登录简易调查应用，实时输入本组数据。教师巡视，提供语言支持（如学生不知如何追问时，提供“Whydoyoulikeit?”等句条），并引导学生记录数据。

  学生活动：在小组内，轮流担任采访者和记录员。使用目标语言进行互访，并尝试进行简单追问。将组员的信息记录在调查表或输入平板。小组合作，将本组的爱好数据进行归类统计（如：有多少人喜欢运动类？最喜欢的具体项目是什么？）。

  设计意图：将教材中的“Doasurvey”活动升级为具有研究性质的微型项目。异质分组促进生生互助。纸质与数字工具的结合，兼顾操作性与现代感。增加“追问”环节，推动对话超越简单问答，走向真实交流。数据整理环节自然融入数学统计思维，实现跨学科学习。此过程是语言从学习走向应用的关键一步。

  （五）数据汇整、分析与班级共享（时长：10分钟）

  教师活动：邀请各小组“数据专员”通过平板提交本组数据。教师利用大屏幕实时生成全班的“兴趣热点图”（用词云或柱状图形式可视化呈现）。引导学生观察并描述：“Look!‘Playingfootball’isverypopular.”“’Drawingcartoons’isalsobig.”然后，提出分析性问题：“What’sthemostpopularhobbyinourclass?Whydoyouthinkso?”“Arethereanyspecialorsurprisinghobbies?”将学生的发现记录在黑板上。

  学生活动：观看全班数据的可视化呈现，感到新奇与兴奋。尝试用英语描述数据现象（可能需教师提供“popular”,“most”,“many”,“some”等支持）。思考并回答分析性问题，分享自己的观察与推理。

  设计意图：利用技术实现数据的即时可视化，使调查结果直观、震撼，赋予学习成果感和科学性。引导学生“阅读”数据、描述现象、尝试归因，将语言运用提升到分析与思考的层次。这一环节将个人、小组的数据汇聚成集体认知，深化对班级社区的理解，并为后续设计个人名片提供集体背景。

  （六）项目实践二：设计个人数字兴趣名片（时长：20分钟）

  教师活动：发布项目任务二：“天才设计师工坊：创作你的个人数字兴趣名片。”展示2-3个精美的范例（纸质和电子版），解析其构成要素：醒目的标题、姓名、用图标或关键词展示的核心爱好、一句个性签名（如：“Afootballplayerandabooklover!”）。提供多种创作路径选择：1.使用提供的纸质模板进行手绘设计。2.在平板电脑上使用简易设计软件模板进行创作。鼓励学生不仅列出爱好，更思考如何排版、配色来展现个性。提供资源站（电子素材库：爱好图标、边框等）。

  学生活动：根据自身兴趣和能力，选择创作方式。回顾自己的调查信息，结合班级兴趣图，构思如何突出自己的特点。动手创作个人兴趣名片。过程中，可能自然地向同伴或老师询问如何用英语表达某个特定爱好或句子。

  设计意图：这是迁移创新的核心环节。将本课所学词汇、句型以及调查所得的个人信息，通过创造性的设计活动进行整合与输出。提供选择权尊重了学生的多元智能和偏好。设计过程本身是一个高阶思维过程，涉及选择、组织、表征和审美。学生在解决“如何更好地展示自己”这个真实问题的过程中，实现了语言的综合运用与个性化表达。

  （七）成果展示、互评与项目展望（时长：10分钟）

  教师活动：组织“名片画廊漫步”。将手绘名片张贴在教室四周，电子名片通过屏幕轮播。学生手持3枚“点赞贴纸”，为自己最喜欢的3份设计（非本人作品）投票，并可以贴上简短的英文评价贴纸（如：“Coolhobbies!”“Nicecolors!”）。教师收集“最受欢迎设计”，并邀请作者简单介绍。最后，教师总结本节课项目进展：“今天，我们成功完成了兴趣普查和数据可视化分析，并启动了个人名片的设计。这些珍贵的名片和数据分析，将成为我们下一节课‘撰写给国际笔友的自我介绍信’和‘智能匹配兴趣社团’的重要依据！优秀的调查员和设计师们，我们下节课继续！”

  学生活动：漫步参观“画廊”，欣赏同学作品，进行投票和简单评价。聆听教师总结，明确本课成果在单元长线项目中的价值，对后续学习产生期待。

  设计意图：搭建展示与交流的平台，让学生体验创作成果被欣赏、被评价的成就感。同伴互评是一种有效的学习方式。将本节课的成果直接与下一课时的学习挂钩，形成项目闭环，维持学生的学习动力和探索欲望，体现单元整体教学设计的连贯性。

  八、分层作业设计与延展学习

  基础巩固层（必做）：完善你的个人兴趣名片，并为家庭至少两名成员做一个小调查，记录下他们的爱好，制作一个“家庭兴趣小图谱”。

  能力拓展层（选做）：基于班级的“兴趣热点图”，用英文写一份2-3句的简单分析报告，推测哪个社团可能会最受欢迎，并说明理由。

  创新挑战层（选做）：尝试使用图形化编程工具（如Scratch初级），设计一个简单的互动程序，点击不同的爱好图标，能显示对应的单词和发音。

  设计意图：作业设计体现差异化原则，满足不同层次学生的需求。基础作业巩固语言和调查技能，并将学习引向家庭。拓展作业与创新作业将英语与数据分析、编程初步结合，为学有余力的学生提供挑战和探索空间，进一步践行跨学科学习理念。

  九、教学评价设计

  本课采用嵌入式、过程性与终结性相结合的评价方式。

  1.过程性表现评价：教师利用课堂观察记录表，重点关注学生在小组调查、数据整理、设计创作中的参与度、合作精神、语言运用情况及问题解决能力。利用班级优化大师等工具实时颁发数字奖章（如：“最佳采访员”、“创意设计师”、“数据分析师”）。

  2.成果性评价：使用师生共同制定的简易量规对“个人兴趣名片”进行评价。量规维度包括：内容准确性（爱好词汇、句型使用正确）、设计创意性（布局、色彩、个性化）、信息清晰度（易于理解）。

  3.学生自评与互评：在“名片画廊”活动中通过点赞和简单评语进行同伴互评。课后提供反思清单，引导学生回顾“我今天学会了哪些新词？”、“我在调查中问了几个问题？”、“我的设计最满意的地方是什么？”，培养其元认知能力。

  十、板书设计

  板书采用项目进程式的动态布局，分为三栏：

  左栏【项目任务】：1.Beasurveyor!2.Beadesigner!

  中栏【我们的词库与数据】：

  兴趣家族（分类词汇贴条）

  数据发现：Mostpopular:...Aspecialone:...

  右栏【我们的表达】：

  核心句型：Ilike...ing.He/Shelikes...ing.I