初中七年级音乐《红河谷》单元整体构课-核心素养导向下的二声部合唱深度教学设计与实施

初中七年级音乐《红河谷》单元整体构课——核心素养导向下的二声部合唱深度教学设计与实施

一、【基础】教材与学情分析：基于课程理解的逻辑起点

（一）教材地位与功能解析

本节课选自人音版七年级下册第四单元“美洲乐声”，是单元整体教学的第一课时，属于“唱歌”课型，在整个单元中承担着风格体验与技能奠基的双重任务。《红河谷》是一首流传甚广的加拿大民歌，其旋律朴实、深情，节奏稳健富有动感，以弱起节奏和围绕主和弦的旋律进行为典型特征。歌词描绘了移民在红河岸边开垦荒地、建设家园的图景，蕴含着艰苦奋斗、热爱生活的乐观主义精神。作为一首二声部合唱作品，其音域不宽（不超过八度），二声部的设置以三度、四度音程为主，既具有和声美感，又兼顾了初中生变声期的生理特点与合唱初学者的技术难度，是开展合唱启蒙、建立和声听觉的绝佳载体。

（二）学情分析

七年级学生正处于从少年期向青年期过渡的阶段，心理上渴望独立与表达，对新鲜事物充满好奇。在音乐能力方面，学生通过小学阶段的积累，已具备基本的节奏感、旋律模唱能力和简单的识谱基础【重要】。然而，他们大多处于变声期，对嗓音的控制能力有待提升，容易出现喊唱或不敢唱的问题。更为关键的是，学生对于“合唱”的认知往往停留在“大家一起唱”的层面，缺乏声部间相互倾听、主动配合的意识和能力，对于和声的立体美感体验不足。因此，本节课的教学设计必须基于这一真实学情，在保护嗓音的前提下，通过科学的、趣味性的方法，引导学生逐步建立合唱思维，攻克二声部配合的难点。

二、【核心】教学目标设定：核心素养的精准落地

依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本课内容，设定以下教学目标：

1.审美感知（基础/高频考点）：能够聆听并辨别歌曲的二声部织体，感受旋律的流动与和声的色彩；能用语言或肢体动作描述歌曲深情、朴实的风格特点。

2.艺术表现（重要/难点）：能够在二声部合唱中，运用自然、圆润、有气息支持的声音，以中速、和谐、统一的效果完整演唱歌曲。能够准确把握弱起节奏和旋律的起伏。

3.创意实践（拓展）：能够尝试根据歌曲的节奏特点和意境，运用简单的打击乐器或声势律动参与表现，进行初步的编创实践。

4.文化理解（热点）：了解歌曲的创作背景与北美移民文化的关系，体会音乐中蕴含的多元文化内涵和人类共同的情感价值——对家园的热爱与建设。

三、【核心/难点】教学重难点定位

1.教学重点：掌握弱起节奏的准确起唱，用自然、抒情的声音演唱歌曲旋律。

2.教学难点：在二声部合唱中，能够相互倾听，控制音量，做到声部均衡、音准和谐【非常重要】。

四、【核心】教学实施过程：指向深度学习的路径探索

（一）预备阶段：唤起注意，隐性铺垫（课前3分钟）

播放由著名合唱团演唱的《红河谷》音频作为课前背景音乐，让学生在无意识中熟悉旋律，营造宁静、深情的课堂氛围。同时，多媒体大屏幕上滚动播放加拿大红河流域的自然风光与人文历史图片（如广袤的平原、辛勤劳作的移民、丰收的田野），从视觉维度初步建立对歌曲文化背景的感知。这一环节的设计旨在“润物细无声”地唤醒学生的审美期待。

（二）导入与感知：创设情境，初识风格（5分钟）

1.节奏律动，破解难点：教师不直接揭示课题，而是邀请学生模仿一个富有挑战性的节奏型：X·X|XXXXXX|X-0

（此节奏浓缩了歌曲中的弱起与附点节奏）。通过拍手、捻指或跺脚等声势律动，让学生在身体体验中感知“弱起”带来的不稳定推动感和附点节奏的摇曳感。教师顺势点出“弱起小节”这一【高频考点】，并引导学生观察节奏重音与节拍强弱规律的关系。

2.情境导入，文化理解：教师语言引导：“同学们刚才体验的节奏，来自一片遥远而美丽的土地。那里有枫叶飘飞，有宽阔的红河静静流淌。一百多年前，来自欧洲的移民们正是踏着这样的节奏，开荒种地，建设家园。他们把对这片土地的热爱，化作了歌声。”随即，完整播放歌曲《红河谷》的范唱音频或视频，要求学生带着问题聆听：“歌曲的情绪是怎样的？它讲述了什么故事？”

3.整体感知，交流初感：聆听结束后，学生简短交流。教师总结并板书歌曲的基本信息：加拿大民歌、G大调、4/4拍、中速、深情地。引导学生从歌词中提炼出“开垦”、“土地”、“难忘”等关键词，初步理解歌曲“眷恋家园、赞美劳动”的【文化内涵】。

（三）探究与学唱：分层建构，攻克难点（20分钟）

本环节遵循“先声部独立，后合作构建”的合唱教学原则，将难点分解，层层递进。

1.【基础】高声部旋律习得（8分钟）

1.2.模唱旋律，淡化乐谱：针对七年级学生识谱能力参差不齐的现状，首先采用“la”或“lu”的母音跟随钢琴进行旋律模唱。【非常重要】提醒学生采用“打呵欠”般的高位置、轻声、圆润的声音模唱，建立良好的声音概念，尤其注意变声期的嗓音保护，杜绝喊唱。

2.3.图谱辅助，视觉化旋律线：在黑板上画出歌曲高声部四个乐句的旋律线图谱（波浪线的高低起伏代表音高走向）。引导学生边唱边用手划出旋律线，直观感受乐句的“起、承、转、合”结构，特别是旋律的级进与跳进（如主和弦的分解进行）。

3.4.精准纠错，强化重点：重点解决弱起小节的准确进入和附点节奏的时值感。可采用“指挥手势图示法”，教师用清晰稳定的四拍子指挥，引导学生观察起拍点（第四拍的后半拍），并感受长音（如每句尾音）的时值保持。可设计“接龙唱”游戏，一人唱一小节，强化句读感。

5.【难点】低声部旋律与和声构建（12分钟）

1.6.听觉铺垫，建立和声印象：在学生掌握高声部后，教师不急于教唱低声部，而是弹奏包含两个声部的和弦连接（如I-IV-V-I），并用钢琴分别弹奏高低声部旋律片段，让学生通过对比聆听，感知两个声部的不同走向。

2.7.分句跟唱，突破音准：低声部的难点在于一些四度、五度跳进及与高声部不同的节奏处理。教师带领学生用“wu”或“lu”分句、慢速、无伴奏地模唱低声部旋律。对于音准困难处，可借助柯尔文手势进行视觉化音高提示【重要】。

3.8.“搭桥”练习，体验和声：设计专门的和声搭建练习。例如：将学生分为两组，第一组唱高声部第一个长音“5---”，第二组在教师手势提示下加入低声部的“3---”，让学生初次体验三度音程的饱满和声效果。然后依次进行每个乐句结尾长音的和声搭建。这种静态的和声体验，能极大地降低动态进行中的配合难度。

4.9.互换角色，深化听觉：让学生交换声部学习，使每个学生都能全面熟悉两个声部的旋律，从而在合唱中更好地理解自己声部与另一声部的关系。这不仅是技能学习，更是音乐思维的培养。

（四）合作与表现：多维互动，声情并茂（12分钟）

1.【非常重要】初次合作，体验磨合：学生分坐两边（或按排练队形站好），明确各自声部。教师担任指挥，以极慢的速度带领学生进行初次合成。指挥手势必须清晰、简洁，重点提示进入点和声部进出。要求学生在唱自己声部的同时，耳朵必须听着对方声部，努力寻找“声音融合”的感觉。

2.问题诊断，动态调整：教师敏锐捕捉合唱中出现的音准、节奏或声部失衡问题。

1.3.若音准不稳：暂停，再次进行分声部强化或“搭桥”练习。

2.4.若声部失衡（高声部盖过低声部）：引导学生理解合唱是“合作”而非“竞赛”。可尝试让高声部用“半声”（轻声高位）演唱，低声部保持自然音量，或让低声部站起来演唱以增强自信和音量感知。引导学生寻找“1+1=1”的融合美感。

5.填词演唱，以情带声：在声部关系基本稳定后，带入歌词。先引导学生有感情地按节奏朗诵歌词，体会“要记住红河谷你的故乡，还有那热爱你的姑娘”等词句中的深情与留恋。强调咬字吐字清晰、归韵准确。演唱时，提示学生根据歌词意境，想象自己就是那个即将离乡的建设者，用充满叙事感的声音去演唱，做到“声情并茂”。

6.【热点】多元表现，创意实践：在熟练演唱的基础上，鼓励学生进行创意表现。

1.7.指挥体验：邀请一名学生担任“小指挥”，锻炼其乐感与领导力。

2.8.器乐融入：请几名有乐器基础（如口风琴、竖笛）的学生，在长音处或间奏中加入简单的长音或节奏铺垫【基础】。

3.9.声势伴奏：部分学生运用导入环节学习的节奏型（X·X|...），用跺脚、拍手或沙锤等打击乐器为歌曲伴奏，增加音乐的层次感和律动感。

（五）拓展与升华：比较聆听，拓宽视野（5分钟）

1.风格对比：简短欣赏另一首美洲民歌——秘鲁器乐作品《飞驰的鹰》或墨西哥民歌《拉库卡拉查》的片段。引导学生对比其与《红河谷》在节奏、情绪、乐器音色上的不同，进一步感受美洲音乐的多样性【热点】。

2.价值观升华：教师总结：“《红河谷》不仅是一首旋律优美的民歌，更是一部用音乐记录的历史。它让我们听到了人们对土地的深情，对劳动的赞美，对美好生活的向往。无论来自哪个国家，音乐中蕴含的这种朴素的情感是相通的，这就是音乐跨越时空的魅力。”

（六）【基础】课堂总结与作业布置（3分钟）

1.回顾梳理：师生共同回顾本节课的收获——学会了一首加拿大民歌《红河谷》，体验了二声部合唱的魅力，重点攻克了弱起节奏，并初步懂得了如何倾听对方声部。

2.课后作业：

1.3.基础作业：课后背唱《红河谷》高声部旋律，注意气息和弱起的准确性。

2.4.合作作业：建议几位同学自发组成小组，尝试练习二声部配合，录下自己认为最好的版本，下节课分享交流。

3.5.拓展作业：搜集一首家乡的民歌或歌曲，尝试分析其中蕴含的“家园”情感，并与《红河谷》进行简单对比。

五、【难点】教学评价设计：指向核心素养的多元评价

1.过程性评价：关注学生在课堂各个环节的参与度、专注度与合作态度。重点观察在合唱练习中，学生是否有主动倾听、调整自己声音的意识。教师通过走动巡视、及时的口头反馈进行激励性评价。

2.表现性评价：以小组或声部为单位进行演唱展示。评价标准不追求专业合唱团的完美度，而聚焦于学生是否能：

1.3.准确进入，节奏、音准基本正确。

2.4.用自然的声音演唱，不喊叫。

3.5.初步表现出相互倾听、配合的意愿。

4.6.能基本表达出歌曲深情的情感。

7.终结性评价：通过课后作业的完成情况，了解学生对知识与技能的掌握程度。

六、【高频考点】板书设计

美洲乐声——红河谷（加拿大民歌）

调式调性：G大调4/4拍【高频考点】弱起小节：从弱拍（第四拍）起唱

音乐情绪：深情、淳朴、中速

演唱形式：二声部合唱【难点攻克】合唱秘诀：耳朵是歌喉的向导

——听自己，更听他人；追求和谐，不求声大。

结构图谱：起(第一句)↗

承(第二句)→（旋律线图谱示意）

转(第三句)↘

合(第四句)→

七、【重要】教学反思预设

本节课的设计，力图超越传统的“教歌”模式，转