阅读教学中如何培养学生的自主学习能力

阅读教学中如何培养学生的自主学习能力

一、为什么要培养学生的自主学习能力

1、学生内心的渴求

苏霍姆林斯基说：“人的内心深处有一种根深蒂固的需要一一总希望

自己是一个发现者，研究者、探究者。在儿童的精神世界中，这种需

要特别强烈。”自主学习，这是学生内心强烈的需求。

案例1有一次，晓庄师范学校开学典礼。陶行知先生被邀上台讲

话，出乎意料的是，他的第一个动作是：用手抓住一只鸡，从怀里拿

起一把米，让鸡啄米，可是鸡使劲挣脱，就是不吃米，甚至连米都未

瞧。第二个动作是：抱着鸡喂它吃，依然是不啄米。第三个动作，放

手，放弃控制欲，奇迹发生了，鸡竟一个劲地啄米。

反思：自主，能使小动物放开手脚，更何况学生？

2、新课程标准的要求

《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根

据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学

习需求。爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进

取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。要求教学内容的确定，

教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

3、建构主义理论

建构主义认为：学习是一个主动建构的过程。

资料链接：21世纪国际教育委员会在《学习：财富蕴藏其中》的报

告中对未来社会的学习观做了富有前瞻性的阐述。报告指出：一个人

必须有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，去更新，深化和进

一步充实最初获得的知识，使自己适应不断变革的世界。未来社会将

是一个学习型社会。对教育来说，应该围绕四种基本学习来安排，那

就是学会认知、学会做事、学会合作和学会生存。

因此，建构主义认为。未来的学校教育必须把教育的对象变成自己教

育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人。学习既是学生

积极参与、主动求知的过程，也是个自主建构的过程。

二、什么是自主学习

1、概念：自主学习就是指学生在教师的引导下自读、自悟、自得的

学习方式。

2、特征：（自主学习包括四个基本特征）

（1）在教师的指导下，学生自主地参与确定学习目标，制订学习进

度，设计评价等。

（2）在教师的指导下，学生积极投入学习，在解决问题中学习发展

各种思考策略和学习策略。

（3）学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支

持，能从学习中获得积极的情感体验。

（4）学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相

应的调适。

三、如何培养学生的自主学习能力

1、教师：转变观念，培养兴趣（前提）

（1）教师要树立“以人为本”的教学思想

美国著名心理学家罗曼斯认为，成功的教学依赖于一种真诚的理解和

信任的师生关系，依赖于一种和谐的课堂氛围。因此，这就要求教师

转变教学观念。首先，教师要树立正确的学生观。坚持“以人为本”

的教学思想。尊重学习，把发展的主动权还给学生，注重弘扬学生的

主体意识，确立学生在学习中的主体地位，为学生提供充分发展的空

间，使学生从被动学习的桎梏中解放出来，激发学生在课堂上敢想敢

说，敢问敢做，真E发挥其参与性和自主性。其次，教师要注重自身

角色的转变，与学生密切合作，形成一种民主、平等、和谐师生关系,

从而有效地帮助、指导学生在课堂上积极参与，自主学习。

（2）教师要注意培养学生自主学习的兴趣

兴趣是求知的导向，是学习的动力，是最好的老师。课堂是学生获取

知识全面发展的殿堂。教师只有千方百计用兴趣激活课堂，促进学生

想学、乐学，才能调动学生主动学习的积极性，使学生真正成为课堂

的主人，成为学习的主人。

2、课前：教给预习方法，培养预习习惯（基础）

（1）加强预习指导，训练自学能力

在平时的语文教学中，学生的课前预习没有得到足够的重视，大多有

其形、无其实。不少学生在预习时还仅仅停留在读课文，扫除生字障

碍，初步感知课文内容上面，而且为完成老师布置的预习作业，学生

相互借阅参考书抄袭的现象也屡见不鲜。针对以上问题，教师很有必

要加强预习指导，让学生在充分预习中有所悟、有所得•，而不使预习

流于形式。

在高年级的语文阅读教学中，就一篇课文而言，可以设计常规性预习

作业和自选性预习作业。

常规性预习内容：

（1）通读课文；（2）自学生字词（会读、理解意思、写正确）；（3）

初步理清文章条理，感知课文内容；（4）同出含义深刻或让你感动

的语句；（5）搜集有关作者和与课文相关的其他资料；（6）提出两

个有价值的问题。

自选性预习内容：

（1）在美词佳句或含义深刻的句子旁写上自己的体会

（2）熟读课文，分析人物性格特点，体会文章写作特色

（3）学做读书笔记

常规性的预习作业要求人人必须完成，自主选择的预习作业，根据学

生实际作决定。

这些方法教给了学生，在阅读教学中要注意检查落实，一旦形成了习

惯，对于提高学生的阅读能力很帮助，而且终生受益。“语文方面的

许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能完成他们自

己的东西。”因此，平时教学我要注意教给学生预习方法，培养预习

习惯。

3、课堂：开放课堂，自主学习（关键）

（1）自读（文本由学习自由读）

“书读百遍，其义自见。”阅读教学，读是关键，读一定要落到实处。

一篇文章，必须让学生先反复地阅读，通读，读懂，读熟。读出重点,

读出情感，才能发现问题，有所感悟。

①展示课题引导读，学生接触课题后，说出自己想到了什么，还想知

道什么，有什么要问的。激发学生读的兴趣。

②根据兴趣自由读。就是让学生根据自己对课文的理解和感悟，自由

选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，可约伴读，还可邀老师

一起读。在读法上可自由选择，感情朗读，角色朗读，边演边读等。

③检查效果汇报读。学生充分练读后；根据自己的感悟，把自己喜欢

的段句读给老师同学听，把自己的感受、理解读出来，师生共同评议,

发现问题、提出问题、学生有了充分的自由，自由读书的目地就达到

了。

(2)自学(学习的方法自己选)

在平时的教学中，教师讲读完其中几个自然段后，为了把学习的自主

权还给学生，往往会归纳一些学习方法，帮助学生自学，这是一种切

实可行培养学生自学能力的好方法，除此之外，有的方法是可以开放

的。即：既可以照搬老师归纳的学法自学，也可以选择自己喜欢的方

法自学。如学了《桂林山水》第一、二自然段后，我要求学习小组合

作学习第三自然段，少数学生选择了我从第二段中归纳的学法自学，

大部分学习选择了自己喜欢的学法自学：喜欢朗读的同学选择了“反

复诵读法”学习；擅长推敲词句，反复斟酌的同学选择了“品词析句

法”学习；擅长质疑问难的同学选择了“向对方提问法”学习……多

种形式的课堂自学，即可活跃气氛，又可扬长避短。互补互助，达到

共同进步之目的。

(3)自问(问题由学生自己提)

古人说得好：“读书无疑须教育有疑，有疑都要无疑，到这里方是长

进。”“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”阅读教学则应

引导学生在自主阅读中发现问题，思考问题，提高他们发现问题、分

析问题，解决问题的能力。

①创设宽松的课堂氛围，让学生敢于提问。现实教学中常常是这样，

敢于提问的往往是少数成绩好的学生，而大多数学生都保持沉默，他

们根据没有提问题的勇气，他们怕自己的问题提得不好，招来老师同

学的嘲笑，因此要“善待”学生的问题，“善待”提问的学生，态度

和蔼，面带微笑，持肯定态度，不讥讽。课堂上还会出现这样的情况:

当一个学生站起来提问或回答问题时，出了一点小偏差时，其它学生

不仅大声嘲笑，而且手越举越高，甚至站起来，“我来，我来”地要

求。此时发言的学生往往感到压力而失去自信，这不利于创设宽松自

如的课堂气氛。

②教给学生发现问题的方法，让学生善于理问。

提问的方法很多

a、就文题提问，比如《将相和》一文，学生根据题目就能问：将是

谁；相又是谁？他们因为什么不和？又是因为什么和好了？

b、就重点段提问：如《草船借箭》一文，学生读后可问：诸葛亮为

什么选第三天四更时去取箭？为什么要将船头朝东，船尾朝西？为什

么要击鼓呐喊？曹操为什么叫弓弩手只管射箭而不出击？等。

C、抓重点词句提问，如《詹天佑》一文，学生可抓住“杰出”“爱

国”“要挟”“嘲笑”等词提出二十多个问题来。

(4)自悟

①在自读中悟

②在师生互动中悟。如《詹天佑》一课，师生合作进行了一次“采访”

活动。师充当“记者”，学生充当“詹天，‘右”或“游客”。“记者”

问“詹天佑”：而对帝国主义的阻找和修筑的重重困难，你当时怎么

想的？“记者”问“游客”：你认为詹天佑设计的“人”字形线路科

学吗？你对詹天佑有何评价等。

③在生生互动中悟。再如《詹天佑》一课，在学习“詹天佑设计'人'

字形铁路解决火车爬坡