在绘本阅读中释放教学的有效性

在绘本阅读中释8嫩学的有效性

在新课程改革的背景下，广大的教育工作者们更加关注教育的人文性，重视

学生的可持续发展和创新能力的培养，在教育教学中更新教学观念、创新教学形

式、转变教学方法。由于小学阶段的学生刚刚放下手中的故事书转向具体科学知

识的学习，在这一过程当中，大部分小学生难免不适应，从而产生了厌恶课堂、

厌恶学习的心理。对于这一问题，在小学英语课堂之中开展绘本教学再合适不过。

通过绘本教学实现了学生们从故事书向课本的过渡。但我们应当了解，绘本并不

等同于故事书，它只是在小学英语教学课堂上一种特殊新颖并且十分有效的教学

形式，得到了广大教师和学生们的喜爱。在小学英语教学课堂上，绘本教学作为

一种生动有趣、灵活多样的特殊的教育形式呈现在课堂上，可以使课堂内容更加

丰富，为学生学习英语增添了更多的乐趣。

一、精心选用绘本，夯实学生词汇基础

对绘本的选择，是学生学习课文内容的重中之重。众所周知，教材的编写是

以现阶段学生学习的水平和认知能力为基础的，也必须符合学生的成长周期。对

于绘本的编写也是如此，既不能使学生觉得绘本内容过于简单，让学生觉得亳无

挑战,从而使学生们丧失了学习的激情;又不能擅苗助长，给予学生过大的挑战，

让学生在学习之中“压力山大工但在此过程中，更要注意的是，绘本编写的内容

要贴合小学生生活和学习的实际，不能天马行空也不能过于深奥。[1]

例如，以译林版小学英语三年级上册UNt4《Myfamily》的教学为例，教材

选用的绘本贴合学生的实际生活，在绘本中通过讲故事的形式，创设了主人公向

小伙伴们介绍家庭成员的特定情境，并在介绍每一位成员时配以图画，使得学生

们能够一目了然。即使在绘本中有不认识的单词，学生通过图画的描绘也能够猜

出单词的意思。此外，在阅读绘本中增加了小学生对于

“fathe广“010m3「”七「0由旧厂”的516广'9旧11(^2”“912血012”等基础单词的掌握,通过卡

通人物的介绍和英语歌曲的编写，既使小学生的童真童趣得到了满足，激发了学

生在绘本中学习英语的热情，又加深了学生对于本节课所学习单词的卬象。精心

选用的绘本使小学生的学习兴趣得到极大的激发，它不仅可以使学生们在绘本阅

读中学习到相应的单词、词组、句法，增加学生在以后阶段学习英语的知识储备，

更能利用学生对于绘本的喜爱，促使学生高效完成英语学习的任务。同样的，在

五年级上册Unit7«Atweekends))的学习中，通过Mike和SuHai的对话，

我们可以了解到他们在周末都会做些什么？在学习中我们了解到，对于他们周末

的安排，在日常生活中我们的学生也会做，这样就会增加学生的共情性，同时，

学生也能够利用课文中的单词、句子进行日常表达，增强了知识的实践性。如绘

本中的两个主人公在周末都会陪伴自己的外祖父母，由于距离的限制，Mike只

能通过网络与外祖父母聊天，而SuHai可以利用周末的时间时常去拜访外祖父

母，并且可以与自己的兄弟一起放风筝。更重要的是，通过阅读学习，学生们可

以掌握至「chatontheinternef^flyakite,H<gotothecineman,,haveapicnic”等诸

多词组。这些词组的掌握可以使学生们运用到实践与写作之中，这样既增加了小

学生的词汇量，又能使他们在实践和写作之中夯实基础，打下坚实的英语根基。

二、巧妙应用绘本，调动学生积极参与

学生是学习的主体，是学习活动的主角。在课堂活动中，教师要积极地调动

学生学习的热情。特别是对于学习语言类的课程，更要引导学生们多听、多读、

多练习，这样才能有效夯实基础，促进学生学习能力快速的发展。绘本也叫做

picturebook,它将文字和图画都包含在内，精简的文字和生动有趣的图画，既

不失趣味性又增添了知识性，向小学生打开了学习英语的另一番天地。

例如五年级下册Unit2《Howdoyoucometoschool)),介绍了学生采取什

么方式上学，通过本节课，学生们复习了基础单词“切1^”七山”十匕的飞际”并增

加了对新单词“metro—axi”的学习。此外，当学生们能够熟练地进行读背时，教

师应适当对单词进行拓展。如，让学生们掌握"onfootMubymetroMuataxidriver"

等词组的含义与用法，并带领同学们创设特定的情境将这些词组运用其中，使学

生们能够更好地掌握相应的用法，能够在之后的学习中运用自如。通过绘本中主

人公对于家与学校之间方位的表述，学生们还能重点掌握方位介词，如

5日「”"0d"肝’等。除此之外，教师应该积极地引导学生们思考还有哪些方位介词

经常会应用在我们的写作之中？通过思考，我相信学生们会找出很多，例如，在

后面的“behind”、在事物之前的“infrondof1'、沿着…的“along”、在……内部的

“inside”等常用的方位介词。在新课程改革加速推进的背景下，教师应尊重学生

的主体地位，承认学生的主体意识。因为在小学课堂中，学生们可能将教师视为

“领导者”，这样就不利于教学活动的开展和学生主体地位的确立。小学英语教师

在开展绘本阅读教学中应找准自己的位置，在课堂中扮演引导者的角色，明确学

生是课堂的主人。教师还应开展多种形式的探究活动，并积极动员每一位同学参

加。在小学英语教育教学的课堂上，教师可以在学生们掌握基本知识的情况下，

开展题为“你的家位于学校的什么方位？通常你是采取什么方式上学的？”的小

组合作活动，让每一位同学都能够积极地参与其中，在活动中让学生多练、多想、

多说。并在探究之中提出问题让学生讨论解决，要求学生熟读课文解决不认识的

单词，将课文编成对话的形式，模拟具体的情境或者让同学们分角色扮演绘本中

出现的人物。为培养小学阶段学生互帮互助、团结协作的优良品德，教师可以在

英语阅读教学中让表现较为优异的学生负责长的对白，让学习有困难的学生负责

短的对白，这样的做法既有助于和谐、团结课堂氛围的营造，也有利于激发学生

学习的兴趣。在英语绘本阅读教学之中，每一位学生都能够参与其中，增强学生

口语表达能力。

三、英语绘本教学，标记重点、难点知识

在传统的教学中，教师多采用文字的形式对文章进行梳理，但是复杂的理论

逐渐阻碍了学生们学习的兴趣，使学生丧失了进行英语学习的热情，也不利于小

学阶段的学生创新能力和全面可持续发展素质的培养。［2］在英语绘本教学中，

图画的运用使教材变得生动有趣，符合小学阶段学生的学习特点，能使学生在学

和玩中愉悦地进行学习。这种形式也符合新形势下寓教于乐的教学模式。

以译林版五年级上册Unit3«Ouranimalfriends))的教学为例，教材通过对

小动物的外貌特征和行为特点的表述，引导学生们学习运用

等身体部位的形容词、动词、名词等词汇，并提醒同学们注意此类词汇的单复数

形式以及不定冠词的正确运用。对于英语词汇单复数形式的运用，需要注意的是,

对于某些特殊形式的单词，它的复数形式并不是简单地在单词末尾加S,而是要

进行特殊的变形，例如在课文中出现的“foot”一词，它的复数为“feet”，此类单词

在同学们学习的阶段还会出现许多，需要同学们细细留心，认真积累。对于不定

冠词“a”“an”的正确使用，需要同学们掌握一定的技巧。在绘本中我们可以看到，

图中小朋友在介绍他最喜爱的动物时，单数形式的七（^”00广而对'使用的是不

定冠词“a”，而在描绘大猩猩的“arm”时，使用的限定词是“an”。为什么用英语来

描绘不同的身体部位，使用的不定代词会不同呢？那什么时候用“a”，什么时候

用“an”呢？这些问题都困扰着学生。在绘本中，学生通过阅读发现了这些差异，

激发了学生学习探究的兴趣,此时，教师再进行知识的讲解往往事半功倍。此外，

在绘本中，我们还应注意到“has”“have”的用法，在绘本中我们发现，小朋友们

在介绍我最喜欢的动物时，使用第一人称T,所对应使用的是“have”，如“Ihave

twoanimalfriends.”通过之前的学习我们能够认识到“has”运用于第三人称，

“have”运用于第一第二人称，这是对于之前学过知识的有效复习，也使学生们了

解到在英语学习中对些许细微之处也要格外注意。众所周知，课文的重难点问题

需要重点的讲解，这也是学习新内容的精华所在。在绘本之中，围绕“我们的动

物朋友”反复出现了"lhaveanimalfriends.”“Theyare….”“Theycan….”“They

have….”等句型，教师应该引导学生们反复地朗读文章并掌握此类句型的用法。

为了熟练地掌握句型，教师可以带领同学们进行句式的仿写。如学生在进行人物、

事物的写作时都能利用此类灵活多样的句型结构进行变换。在绘本教学中，通过

贴近小学生学习和生活的具体情境的设定，使学生们在阅读时仿佛置身其中，知

识也变得生动有趣。走于课堂上的重难点问题学生们也会以极大的热情来对待，

这使得学生学习效率大大提升，使学生在愉悦的课堂氛围中完成了学习任务。

四、绘本活跃课堂，了解中外文化差异

在学习之中，如果将英语与汉语两种语言相对照，我们就会发现许多的不同，

这不仅表现在两种语言的词汇、句法、结构的差异，也表现为两国之间文化的不

同。而在当前的教学之中，教师缺乏对外国语言文化环境的解读，这也导致了学

生们在学习时会产生疑问。学生对于文化背景知识的欠缺，会使他们认为英语这

门课程只需要对单词和句型死记硬背，而不需要了解其他方面的知识。这种片面

的想法是完全错误的。在小学英语教学之中，面对心智和认知思维还不成熟的小

朋友，可以尝试运用绘本材料的形式，激发学生们上课的激情，使教学互动任务

顺利完成。

例如，中外文化差异表现在问候用语上的不同，中国人在见面时会很热情地

问对方“你去哪里呀？"'你吃饭了吗？"，而西方国家的人通常不会这么问，他们

认为这些属于个人隐私，所以他们在打招呼时会说“helkT'ltisalovelydaytoday”

和诸如早上好、午安、晚安之类的问候语。同样的情况也表现在中国人和西方人

在面对别人夸赞时的不同态度，中国人会极力谦虚，而外国人会欣然接受。当你

去中国人家庭做客，夸赞主人家的饭菜真好吃时，通常主人家就会说：“哪里，

哪里，做得一点也不好。”这时外国人就会一头雾水，明明做的饭菜很好吃呀，

为什么要说不好吃，但是通过了解中国人的文化就会明白，谦虚谨慎是中国人的

传统，对于别人的夸赞往往是推辞的。但是当西方人面对此类情况时，从来就不

会过分谦虚，他们通常会对夸赞者表达感谢，这与西方人的一种自强自信的性格

特点有关。通过学习西方的语言文化特点，学生们就会读懂这些“潜台词”，在进

行英语