【《关于化学学科情境教学研究的国内外文献综述》4800字】

关于化学学科情境教学研究的国内外文献综述1.1国外情境教学研究现状在情境教学理论形成之前，国外教育家已经开始重视情境教育对学生的影响，其中早期就有古希腊哲学家苏格拉底提出的“精神助产术”，也译为“产婆术”，又称“苏格拉底对话法”，是指通过不断提问而使学生自己发现、觉悟真理的方法[5]，可用“讽刺——助产——归纳——定义”来概括，通过创设真实问题情境，运用一问一答的方式引导学生思考，促进学生对知识的理解。苏格拉底的“精神助产术”可认为是情境教育借鉴的来源。到20世纪初，美国教育家约翰·杜威倡导实用主义教学法，提出了“从做中学”的教育思想，他说：“我们必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段”，并提出了五步教学法：疑难情景——确定问题——提出假设——验证假设——得出结论[6]，在情境中发现问题，并通过查找资料，寻找方法，检验验证，促进知识与生活实践的联系。杜威的实用主义教学法为情境教学理论的初步形成奠定了基础。到20世纪60年代中期，保加利亚心理学家洛扎诺夫提出了暗示教学法，他认为人在心情特别愉快的状态下，记忆力是比较好的时候，接受信息能力最佳，在此状态下创设教学情境，能够起到事半功倍的效果[7]。暗示教学法促进了情境教学由理论层面到实践的发展。到60年代后，美国教育领域兴起的STS（Science,TechnologyandSociety）即“科学、技术与社会”教育思想[8]，要求教师在教学过程中要紧密联系科研生产实际和贴近社会与生活，找到知识与情境的嵌入点，拓宽学生的知识视野，积极鼓励学生实验探究和发明创新，提高学生发现、分析和解决问题的能力，以此实行素质教育，培养具有良好科学素养的公民。美国教育领域兴起的STS教育思想则促进了情境教学的完善与发展。1965年，布鲁纳倡导的发现学习理论，主张创设探究的环境，让学习者在情境中通过一系列发现行为发现并获得学习内容的过程，注重学习过程的探究性，注重信息的灵活提取有助于引起学生学习的内部动机和自信心[9]。1983年，罗伯特·斯科比认为情境教学可以促进学生自我导向的培养[10]。1989年，布朗等人在《情境认知与学习文化(SituatedCognitionandtheCultureofLearning)》一文中首次提出了情境认知的概念：以情境为背景的活动有益于形成新知识。知识是活动、情境和文化的一部分，情境通过活动来合成知识，知识具有情境性并在情境中运用与发展，在情境中学习知识，才能真正达到有效的学习效果[11]。综上所述，国外情境教学研究从萌芽、形成到发展阶段主要集中在理论研究层面，而在应用阶段证实了情境教学的功能价值。在20世纪80年代后，情境教学理论体系得到不断地发展与充实，在理论和实践层面都有了质的飞跃，为今后情境教学的深入研究奠定了基础。21世纪之后，笔者为掌握国外情境教学的研究现状，在中国知网上以“情境教学”为主要关键词进行检索，得到总记载外文文献228篇，其中大部分是关于外国语言文学、中等教育、医学教育、教育理论与教育管理、高等教育等主题研究，但以“情境教学+化学”为关键词进行检索，结果为0条，说明国外教学领域在化学情境教学方面的研究较少。从现有的文献来看，情境教学对学生的学习具有积极地促进作用，如：美国华盛顿州立学校成立情境教学联盟，积极鼓励教师在教学过程中创设教学情境引导学生学习，培养学生思维能力，促进学生运用所学知识解决日常生活中的问题。美国俄勒冈州大学针对情境教学的理论和方法开展了情境学习联盟（CLLC）研究，目的是将情境教学的方法论传授给更多的教师们，让情境教学法转变为课堂的常态教学法，经研究发现：情境教学的确能调动学生学习的积极性[12]。冯周在《情境教学法在护理技能培训中的应用》一文中，证明了情境教学法可以提高教学效果和学生的综合能力[13]。岳俊林在《大学英语情境教学》一文中表明：情境教学能激发学生学习欲望，提高学生自身素质和学习效果[14]。因此，本研究在化学教学中融入情境教学相关理论，在一定程度上可以激发学生学习兴趣和积极性，提高学习效果，促进学生运用化学学科知识解决实际问题。1.2国内情境教学研究现状我国对情境教学的研究起步较早，先有孔子提出了“不愤不启，不悱不发”，创设教学情境引发学生思考；后有“孟母三迁，断织教子”，为了给儿子营造良好的学习环境，孟母搬了三次家的故事，说明了环境对人的影响。这些知识可以认为是情境教学的雏形。到20世纪70年代末，小学语文教师李吉林提出了情境教学的理论框架，注重阐述了情境教学的“五要素”和“四特点”，其中五要素为：以指导观察为基础，强化感受性；以培养兴趣为前提，诱发主动性；以情感因素为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性；以发展思维为重点，着眼发展性[15]。“四特点”为：情境教学形真、情切、意愿、理蕴，体现了理性与感性、认知与情感的辩证关系[16]，为我国教学情境的创设与发展奠定了基础。随着课程教学的深化改革，情境教学方面的研究也不断丰富。笔者为清晰地了解近年来情境教学在国内总体发展趋势，笔者在中国知网上以“情境教学”为主要关键词，选取时间段为2010至2020年进行高级检索，得到总记载的中文文献有31601篇，总体年度分布趋势见图1-1；以“情境教学+化学”为关键词在结果中进行检索，得到的文献总共为544篇，总体年度分布趋势见图1-2。在此基础上，取消发表年限的选择，以“化工生产情境”为关键词进行检索，得到的记载文献为35篇，而以“化工生产情境+教学”为关键词进行检索，仅有9篇，其中只有6篇与中学化学教学有关。图1图1-1“情境教学”发文量总体年度分布趋势图1-2“情境教学+化学”发文量总体年度分布趋势笔者阅读了相关主题的大部分文献，对文献进行了分析、整理与分类，可以发现情境教学研究主题主要集中在：问题情境创设及途径研究、教学案例中情境教学研究、情境教学的功能价值研究、化学试题中的情境素材研究等四方面，而以“化工生产情境”和“化工生产情境+教学”为主题的研究比较少。（1）问题情境创设及途径研究毕华林等人在《化学教学中问题情境的创设》论文中，论述了问题情境的构成要素和创设问题情境的途径等，其中构成要素为：即未知的事物（目的）、思维动机（如何达到）、学生的知识能力水平（察觉到问题）；创设途径为：运用化学实验、精心设计的启发性、尽心策划的课堂讨论和学生意想不到的错误、化学史实与现象的叙述等创设问题情境[17]。夏向东在《化学教学中问题情境的创设策略》论文中，论述了创设问题情境的四种策略，分别为创设“悬疑式”、“悬念式”、“递进式”和“开放式”[18]。王品苍提出了创设问题情境的四种方式：利用化学史、化学实验、通过新旧知识的联系和联系生产生活[19]。（2）教学案例中的情境教学研究张婷在分析高三学生解答化学工艺流程题现状的基础上，以氯碱工业的技术发展历程创设真实情境，让学生学习化工生产情境中涉及的基本原则和理论，提高学生分析和解决问题的能力[20]。王钦忠等人以初中化学“氧气的性质”教学案例为例，给出了创设问题情境的四点建议，即整体把握教学内容和逻辑结构、换位思考学生的学习态度、选择学生有体验的情境素材和充分把握情境素材的教学价值[21]。余亮以“爱护水资源”教学为例，通过创设多个真实情境，发展学生的科学素养，如：创设学科融合情境树立辩证分析意识，创设化学实验情境培养科学探究精神，创设角色扮演情境践行绿色化学理念，创设生活数据情境构建思维认知模型[22]。（3）情境教学的功能价值研究王续斌结合自己多年的教学实践，认为通过创设化学史情境教学、组联情境教学、问题串情境教学、实验探究教学可以培养学生创造力[23]。冉香彩认为创设生活化教学情境来解决高中化学教学中出现的一些问题，有助于提高学生学习兴趣，可以提供学生主动探索的机会，有利于进一步落实新课改的要求，降低知识的难度，进一步提高教学效果[24]。袁梦认为基于发展化学学科能力的情境教学具有的功能价值为：改变传统教学思想，由知识为重转向能力发展；重视情境创设，促进学科能力的提高；明确情感取向，彰显学科价值[25]。（4）化学试题中的情境素材研究李川长以2019年全国I卷理综化学试题为例对情境素材的使用类型进行了整理与分析，认为在试题中引入合适的情境素材，既考查了学生的知识掌握情况，丰富了学生的视野，也进一步培养了学生的学科核心素养[26]。姜建文，吴俊杰在基于“真实情境与实际问题”的化学试题命制中论述了试题情境材料选择的基本要求，认为挑选的情境素材应该与学生学习经历过的材料有类似性但并不相同，有教育意义，必须考虑测量的认知目标和设计的内容领域，不含新的概念，呈现方式多样化，足够复杂，这样既能考察学生能力，也能引导学生建立利用化学知识认识问题和解决问题的意识[27]。林亮，刘洪亮以2016至2018年江苏高考化学卷为例，对试题中真实应用性问题情境进行了整理与分析，认为真实应用性问题情境化的试题对于试题的命制与课堂教学具有指导作用，可以有力地保证试题的科学性，有效地维护考试的公平性，全面地考查学生能力，促进核心素养的养成[28]。（5）基于化工生产情境的教学研究谭谨认为在高中化学教学中融入化学生产知识能使学生的学习与实践相结合，促进学生的学习与发展，并提出了两种方法：一是充分认识到化工生产情境知识的重要性，发挥教材的作用；二是多样化教学引起学生兴趣，注重理论联系实际[29]。朱析杭在《化工生产情境视域下的化学教学策略》中论述了在高中化学教学融入化工生产情境的必要性，阐述了化工生产情境的作用，并结合自己的教学实际探讨了四种基于化工生产情境的教学策略：一是化工生产情境导入，激发兴趣；二是化工生产情境实验，传递知识；三是化工生产情境讲解，知识内化；四是化工生产情境探究，提升能力[30]。综上可以看出，化学学科情境教学的研究文献逐年丰富，理论和探究比较深入，主要集中在问题情境创设及途径、案例教学中的情境教学等方面，其中在利用生活情境、化学史实、化学实验等情境素材创设问题情境教学研究文献颇多，在一定程度上体现了新课程基本理念和情境教学在中学化学教学中的重要性。但从已有的研究成果来看，笔者发现一线中学化学教师在利用化工生产情境素材的研究较为匮乏，主要集中在对化学工艺流程的解题技巧、解题模型和试题命制等方面，而在新课教学中融入化工生产知识方面有待进一步深入研究。为此，本文以高中化学教材内容为例，深入挖掘化工生产资料并融入新课教学，引导学生从中获取信息、整合知识、分析和解决问题，促进学生化学学习能力的提高，力求为基于化工生产情境的教学深入发展做出贡献，为一线化学教师的教学实践提供一定的参考。参考文献[1]裴婉冰.真实情境视角下化工流程题教学研究[D].辽宁师范大学,2020.[2]单旭峰.恢复高考后化学科考试命题改革述评[J].中国考试,2017(06):12-20.[3]中华人民共和国教育部制定.普通高中化学课程标准(2017版2020年修订)[S].北京:人民教育出版社,2018:2.[4]闾春飞.习近平青年观的内涵、价值与引领[J].齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版),2020(12):4-6.[5]张华,钟启泉.课程与教学论[M].上海教育出版社.2000:216-217.[6]约翰‧杜威,王承绪(译).民主主义与教育[M].人民教育出版社,2001.[7]吴文侃.当代国外教学论流派[M].福建教育出版社.1990:391.[8]王建民.浅谈STS教育思想对中学化学的影响[EB/OL]./article/20050601/31339271.shtml2005-6-1.[9]张华,钟启泉.课程与教学论[M].上海教育出版社.2000:123-125.[10]Robert·Scobie.SituationalTeaching:FosteringSelf-DirectionintheClassroom[J].CurriculumInquiry,1983,13(2).[11]BrownJ,CollinA,DuguidP.SituatedCognitionandth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