【《小学语文低年级识字教学存在的问题及应对策略》8600字（论文）】

PAGE9小学语文低年级识字教学存在的问题及应对策略目录TOC\o"1-3"\h\u2659一、引言 219345（一）研究背景 227569（二）研究意义 219522（三）概念界定 325579二、小学语文低年级识字教学的现状分析 315436（一）识字兴趣 312999（二）识字途径 430577（三）识字方法 431831三、小学语文低年级识字教学存在的问题 421351（一）教师对识字教学重视度有限 416802（二）教学模式缺乏创新性 528316（三）课后作业负担重、形式单一 519160四、小学语文低年级识字教学存在问题的原因分析 528185（一）识字量大，负担过重 530763（二）阶段特点，造成困难 627491（三）教法不当，阻碍识字 622181五、小学语文低年级识字教学的完善策略 66800（一）重视识字教学语言环境的创设 6108（二）猜谜语编顺口溜识字，丰富识字教学 712783（三）肢体语言指导教学，发挥学生想象力 7195331.眼神的运用——监控与交流 7102212.表情的运用——调节与表达 8119173.手势的运用——再现与指挥 816670六、结语 932076参考文献 9【摘要】识字写字对于一个人来说，是融入社会必须具备的能力，也可以说是一项生存技能，所以打好识字写字的基础非常重要。小学低年级就是打好这个基础的关键时期，因此，在这个关键时期，要求无论是老师还是学生都应该认真对待。本文通过分析小学语文低年级识字教学的现状，指出小学语文低年级识字教学存在的问题，进而提出小学语文低年级识字教学的完善策略。【关键词】识字教学；小学语文；低年级学生一、引言（一）研究背景识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。有研究表明：“小学生识字的数目与语文学业成绩之间存在着较高程度的相关性。识字量的多少在大体上可以显示出学生语文水平的高低。”林友汉：《快乐识字趣味教学——小学语文识字教学探析》，载《山海经：教育前沿》2021年第6期，第18页。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：义务教育阶段要认识3500个常用汉字。而在学段目标与内容中又提出：第一学段要做到喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望，认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。第二学段要累计认识常用汉字2500个，会写1600个，并对汉字的学习产生浓厚的兴趣，养成主动学习汉字的习惯。第三学段累计认识常用汉字3000个，会写其中2500个，并具有较强的独立识字能力。依据课标不难发现，到小学阶段结束需累计认识生字林友汉：《快乐识字趣味教学——小学语文识字教学探析》，载《山海经：教育前沿》2021年第6期，第18页。（二）研究意义研究意义可以从理论意义和实践意义两方面分析。理论意义。小学低年段识字教学的问题及策略的研究理论意义主要有以下几点：第一，识字是小学低年段学生学习知识的基础，而小学低年段的识字教学是语文教学的重要任务，教学的效果，也直接影响了语文识字教学的整体效率。第二，识字教学过程对小学低年段学生的认识水平的发展起着至关重要的作用。教师要能根据小学低年段儿童的心理发展规律和汉字的特点，采用科学、适合儿童发展的教学方法。实践意义。本研究有利于发现并解决低年级识字教学中存在的问题，通过有效的解决策略提高识字教学的效果。整个小学语文的教学都包含识字教学的内容，尤其是低年段的语文教学，但在实际的教学中，教师在识字教学目标的确定、评价手段、教学策略等方面出现种种问题，这些问题与学生的识字兴趣、能力、方法等息息相关。本论文选择小学低年段教学活动中存在的问题进行研究，通过深入到具体课堂教学活动中，并针对性地提出了解决对策，以期为更多的小学低年段语文教师优化教学策略提供教学实践帮助。（三）概念界定识字一词有三层含义，第一是认识汉字，其次是了解汉字的发音与含义，第三是做一个有文化，懂知识的人。识字包含通晓汉字发音、认识汉字字形、了解汉字含义。识字教学则被定义为语文教师指导学生读、写汉字的教学活动，目的是让学生会读、会写、会用汉字，是整个小学语文教学过程中的重要组成部分许春霞：《许春霞：《部编本低年级语文识字教学初探》，载《科学咨询》2021年第20期，第24页。因此本文所指的识字教学指的是：在有关理论的指导下，语文教师结合识字教材与其他文本材料，针对小学生心理特点和发展需要，采用不同的识字教学方法并利用一些辅助技术，协助学生将汉字的音、形、义联系起来并牢固掌握，并能够顺利书写，养成良好写字习惯，以发展学生语言能力为目的的教学活动。二、小学语文低年级识字教学的现状分析本文以M学校的一至二年级小学生为调查对象，主要是了解小学生识字学习的基本情况，包括学生的识字途径、识字兴趣、识字方法等的问卷调查。本次共发放调查问卷300份，收回问卷248份。（一）识字兴趣调查可知，当前M小学小学生喜欢识字的人数为182，所占比例85%左右；不喜欢识字的人数只有4人，比例占到了1.87%。尽管问卷调查表显示了大部分小学生对识字是喜欢的，但是他们中只有50%左右的人是因为学习识字有趣才喜欢的。那么，另外的30%的小学生是因为什么喜欢识字的呢？很明显，通过问卷清晰地告诉了我们答案。这30%的学生对于识字的兴趣来源于语文教师良好的识字教学策略和学生掌握了轻松的识字方法，因此才让他们有了识字兴趣。这也从侧面反映了我国当下的语文识字课堂识字兴趣不高，同时也反映了语文教师掌握轻松高效的识字教学策略对于激发学生的学习兴趣十分重要。（二）识字途径由调查数据可知，由于当今时代的飞速发展，M小学小学生的识字途径较广已不单单局限于传统的课堂、教师、课本等方式。但是，其主要识字途径还是在语文课堂上，由此可以看出，无论时代如何变迁，我们的语文课堂对于小学生的识字来说始终承担着举足轻重的地位。当小学生遇到不认识的字时，主要还是以问老师和家长为主，这个比例占了81.31%，说明了教师和家长对小学生的识字学习占主导作用。对于运用识字工具查找生字，最主要的代表就是字典，有64.49%的学生掌握了用字典学习识字的方法，说明字典在小学生学习生活中具有十分重要的作用，而且能够在一定程度上帮助小学生解决相关识字问题。（三）识字方法在几种常用的识字法中，小学生较喜欢的是趣味性较强的游戏识字和情境识字。在对汉字的巩固记忆过程中，小学生则偏向于根据汉字构字规律来进行联想记忆的方式陈玲：《小学语文识字教学有效途径探究》，载《中学生作文指导》2021陈玲：《小学语文识字教学有效途径探究》，载《中学生作文指导》2021年第29期，第11页。三、小学语文低年级识字教学存在的问题（一）教师对识字教学重视度有限教师一方面要完成自身的教学任务，还要完成学校规定的其他教育教学任务，比如参加学校组织的教学科研，学术交流，进修培训，参与学校的民主管理等工作。教师的工作对象需要面对不同的群体，学生、学校、家长群体，学生群体是教师关注的主要对象，学生在不同时期具有不同的特点，工作对象具有复杂性、可变性刘瑞霞：《浅谈低学段小学语文识字写字教学的实践研究》，载《文学少年》2021刘瑞霞：《浅谈低学段小学语文识字写字教学的实践研究》，载《文学少年》2021年第12期，第35页。（二）教学模式缺乏创新性在如今，许多教师并没有意识来进行教学环境和教学手段的更新，还是采用着过去单一的教学模式来为学生开展教学活动。在这一过程中，教师一般都只是以口头的方式向学生讲述教材中的理论知识，让学生反复地练习所学习的汉字。在课堂中，教师在讲解汉字时，一般都是在黑板上将标准的汉字写出，让学生通过观察和模仿来自行书写和朗读，让学生通过死记硬背的形式来进行知识的掌握，这会在很大程度上降低学生的学习效率，并无法使学生产生足够的兴趣和动力来进行汉字的学习，根本上打击了学生学习的积极性和主动性桑金梅：《谈小学语文教材识字特点及教学》，载《学苑教育》2021桑金梅：《谈小学语文教材识字特点及教学》，载《学苑教育》2021年第11期，第2页。（三）课后作业负担重、形式单一长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。但是，小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。四、小学语文低年级识字教学存在问题的原因分析（一）识字量大，负担过重语文课程标准规定1至6年级的学生需要掌握3000个常用字，其中2500个必须会写，并且要求一至三年级完成大部分的识字教学任务。一二年级的学生需要掌握1600-1800个汉字，其中800-1000个必须会写，占整个小学识字量的一半以上，使得教学任务过于繁重。在低年级的识字教学中，教师为完成规定的识字量，无视受教育者的成长特点，脱离教学实际，使识字教学变得简单枯燥，难以达到期望的效果，从而阻碍识字任务的完成高琴：《新课改背景下小学语文识字教学的有效途径探究》，载《课堂内外（小学教研）》2021高琴：《新课改背景下小学语文识字教学的有效途径探究》，载《课堂内外（小学教研）》2021年第4期，第18页。另外，汉字的教学是从音、形、义等方面展开的，这就决定了形体结构以及笔画书写的学习成为小学生课业的一部分，加重了识字负担，影响着教学识字的有效进行。（二）阶段特点，造成困难刚进入小学的儿童，年龄范围一般在6-8岁之间，该年龄阶段有着明显的特点。心理学家让皮亚杰把这一阶段称为前运算阶段（前逻辑阶段）。这一阶段的儿童通过模仿、想象、游戏等方式对感知的世界描述，学习过程也逐渐以课堂学习为主。此外由于儿童的大脑发育不完善，兴奋和抑制系统发展的不平衡，导致自我约束力和自我支配力低。这一阶段的儿童虽然有很强的探究心理和识字需要，但由于注意力时间太短，易受到外在的干扰，造成识字困难。如果教师不能依据学生的阶段特点，抓住学生对汉字学习所产生的兴趣点，那么会阻碍教学过程的组织和开展，不利于识字教学有效性的实现。因此，教师能否通过阶段特点捉住学生的有效注意力进行识字学字，成为一大难题。（三）教法不当，阻碍识字识字教学法多种多样，教师可以结合具体学情选用适合的教法。但在实际教学中教师往往觉得游戏、故事等识字教学法的准备过程过于繁琐，远不如单纯教字来得简单直接，这正是造成识字率低的重要原因。有的教师功利性强，关注的重点是考试成绩，则形成了以默写为主作业形式，加大了默写的训练强度，导致识字教学变得机械，识字教法变得单一。这样的教学缺少教师的有效引导，汉字的教法单一，导致训练的成效不佳，严重阻碍了识字教学的有效性。识字单一性产生的后果是巨大的识字量、记忆模糊，混淆汉字。机械乏味的识字写字抑制了受教育者对汉字的兴趣，加大了学生识字的难度，导致识字抵触心理产生，逃避识字雷富坤：《新课程理念下小学语文识字教学》，载《文学少年》2021雷富坤：《新课程理念下小学语文识字教学》，载《文学少年》2021年第33期，第144页。五、小学语文低年级识字教学的完善策略（一）重视识字教学语言环境的创设“知之者，不如好知者，好之者不如乐知者”六七岁的孩子特别活泼好动，对身边的一切都充满好奇。如果课堂上创设一定的情境，总能激发他们的热情，使他们尽快地、全身心地融入识字教学的过程中吴悦飞：《小学低年级语文识字教学的问题及对策》，载《科学大众》科学教育》2021吴悦飞：《小学低年级语文识字教学的问题及对策》，载《科学大众》科学教育》2021年第7期，第62页。（二）猜谜语编顺口溜识字，丰富识字教学关于汉字的趣事也很多，学生对这些都会感兴趣。所以教师要利用汉字的这些特点设计教学，开展一些游戏活动，低年级学生尤其喜欢“做游戏”活动，游戏可以满足学生好动好玩的心理，学生的注意力不但持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在教学中，经常采用“识字超市”、“组合生字”、“叫字排队”、“送字回家”、“读词赏画”、“读文找字”、“摘苹果”、“火眼金睛”等游戏方法进行教学，通过各种学生喜闻乐见的玩乐方式帮助识记汉字。寓教于乐，有利于学生掌握汉字的规律，把握学习方法。猜猜字谜是学生喜闻乐见的学习方式。在识字教学中，我们有机的嫁接，将需要学习的汉字以及一些学习方法编成有趣的字谜，让学生津津乐道，乐在其中，从而提高识字效率。原原本本把字摆出来，学生没有多大兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。老师可以先给谜面，让学生尝试写出字形，也可以和学生一道编字谜。如“思”既十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。例如教学“雨”字，可以让学生猜一猜字谜：“千条线，万条线，落在水里看不见”。在识字过程中，老师们能巧妙地创设情景，使识字教学富有情趣，增强识字课的趣味性。在教学过程中，老师帮助学生将抽象的语言符号加以还原，以重新组合、分类体现特点再观情境。在这样的教学中，大家可以看到学生的整个身心都投入了学习活动中，真正成了学习的主人，促进学生人格的构建。课堂中老师为学生创设了良好的自主学习情境，让学生的语文学习既快乐又扎实。（三）肢体语言指导教学，发挥学生想象力肢体语言是小学语文老师吸引学生课堂注意力的法宝，肢体语言的运用是课堂生动、活泼的重要表现。苏霍姆林斯基曾说：“教师最大的幸福与快乐就在于与学生的交往，因为你的每一步，每一句话，你的眼神，甚至你的目光一闪或者一抬手，这一切都会深深的留在学生的记忆中。”杨丽：《探讨小学语文趣味识字教学的方法》，载《东西南北：教育》2021年第7期，第383页。在课堂教学中，语文教师应巧妙地通过肢体语言来辅助课堂教学，充分利用这些无声语言，以期产生出“水到而渠成杨丽：《探讨小学语文趣味识字教学的方法》，载《东西南北：教育》2021年第7期，第383页。1.眼神的运用——监控与交流眼睛是心灵的窗户，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。所以，眼神的合理运用，可以让老师在教学中起到既监控学生的听课情况，又及时与学生进行很好的交流。我国著名的特级教师斯霞就特别强调要重视学生的眼神，她曾说：“教师应从学生眼神中了解真实的东西，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，提高教学效果。”何国炼：《小学语文识字教学现状及策略研究》，载《读天下：综合》2021年第8期，第1.教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。当然，教师眼神的运用要随着教学内容的进行、学生的情绪等自然的变化。从学生的表情及变化中，看自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。笔者在教学《美丽的公鸡》一课时，与课文相应的是6幅插图。笔者不是急于导入课文，讲读课文，而是与学生一道研读各幅画中公鸡的眼神，让同学模仿公鸡眼神，而后在眼神的配合下朗读这篇课文。那一课的教学效果特别的好。在教学《狐狸和乌鸦》一文时，笔者问起乌鸦对狐狸的两次“亲切”何国炼：《小学语文识字教学现状及策略研究》，载《读天下：综合》2021年第8期，第1.2.表情的运用——调节与表达小学老师上课最忌面无表情、音无起伏、死水一潭。表情运用得好，可以起到很好的调节作用，也能够较好地表达老师的感情或课文内容的情绪。教师的面部表情是一种动态的无声语汇，它蕴含了大量的情感信息，是师生心理接触交流的重要“外显点”王君：《小学语文识字教学的改进策略分析》，载《学周刊》2021年第14期，第85-86页。。教师自信饱满的情绪，能使学生得到最直观、最形象、最真切的感受，由此受到鼓舞的激励，还有助于学生兴趣的增加、注意的维持、记忆的加深，从而收到良好的教学效果。语言教学的重要内容之一就是要培养学生正确的情感、态度和价值观。小学语文教材中的每一篇课文都蕴含着作者鲜明的爱憎之情，教师首先应通过范读来解释这些情感因素，表现自身的情感体验。再通过富有感情色彩的体态语感染学生，把作品中的情感真切地传导给学生，使学生和作者产生共鸣。《有的人》一课，其教学目标之一是让学生通过学习，树立崇高的人生观，正确的价值观。在范读的过程中，笔者就运用两种表情传导给学生。读：“有的人活着，他已经死了”时，老师目光低斜，充满鄙夷之情；读：“有的人死了，他还活着”时，则目光深沉，饱含赞颂之情；“有的人骑在人民头上，啊，我多伟大王君：《小学语文识字教学的改进策略分析》，载《学周刊》2021年第14期，第85-86页。3.手势的运用——再现与指挥“小学生总是对自己见到、摸到、嗅到、听到的事物感兴趣，能够留下深刻的印象。”余丽应：《关于小学语文识字写字教学的有效策略研究》，载《新作文：教研》2021年第2期，第116页。课堂语言是极其规整的，作为与之互相配合的身姿和手势，不需要夸张性的大幅度工作，如果运作过分，势必与课堂整体气氛不合，甚至成为一种滑稽。其次，课堂教学一般也不需要过多的手势，要少而精，两句一招、三句一式，有失教师严谨和课堂严肃。课堂教学具有系统性，手势要用心设计，要精而准，雅而美。手势语言如果能与讲课内容配合恰当，能够化抽象为形象，会使学生加深对知识的理解和记忆，从而收到事半功倍的教学效果。语文课堂教学中所使用的肢体语言，可用适当的手势辅助教学。一般是以摹拟课文中的形象，再现课文中的情境、情节为主。如教学《枫桥夜泊》时，可以如此施教：朗读首句“月落乌啼霜满天”——老师的右手手掌自然张开，掌心向下，手平移并轻轻点动以显现“月落乌啼”之状；然后划一弧形，以形象展示“霜满天”的景致。“江枫渔火对愁眠”——老师手掌先半开，掌心向上，先从近往远划，体现“江枫渔火”位置的变化，以引起学生的注意。朗读到“对愁眠”时，则轻收手掌于胸前。“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”——读到“夜半钟声”时，老师的手略靠近右耳，轻柔点动，好像品味夜空里清扬悠越的钟声；然后随诵读声，手从远处划至胸前，以示“到客船余丽应：《关于小学语文识字写