部编2026年春新修订版五年级语文下册《祖父的园子》第1课时公开课教学设计

部编2026年春新修订版五年级语文下册《祖父的园子》第1课时公开课教学设计一、课题：《祖父的园子》（第1课时）二、教材分析《祖父的园子》节选自萧红的自传体小说《呼兰河传》。课文以儿童的视角，描绘了祖父园子里的景物和“我”在园中的活动，展现了一幅自由、快乐、充满生机的童年生活画卷。字里行间流淌着作者对祖父的深深依恋和对童年时光的无限怀念。文本语言质朴、率真，充满了孩子气的天真与烂漫，是培养学生语感、体会作者情感、激发阅读兴趣的优秀范本。新修订版教材在编排上更注重引导学生关注文本的细节描写和作者情感的自然流露，强调在情境中体验，在品读中感悟。三、学情分析五年级的学生已具备一定的独立阅读能力和初步的文本分析能力。他们对充满童趣的描写往往抱有浓厚的兴趣，也能初步体会文章所蕴含的情感。然而，对于萧红文字中那种独特的“孩子气”的语言风格，以及字里行间那份对自由的极致追求和对祖父深沉的爱，学生可能需要在教师的引导下进行更深层次的挖掘和体会。此外，学生对作者及创作背景的了解可能较为有限，这在一定程度上会影响他们对文本情感深度的把握。四、教学目标1.认识并掌握本课重点生字词，理解“明晃晃”、“瞎闹”、“倭瓜”等词语在文中的含义及表达效果。2.有感情地朗读课文，初步感知课文内容，理清文章脉络，了解祖父的园子是一个怎样的园子。3.通过抓住关键词句，感受园子里景物的自由与生机勃勃，体会“我”在园中的快乐与自由。4.初步体会作者对童年生活的怀念和对祖父的深厚情感。五、教学重难点*重点：感受园子里景物的自由、生机勃勃以及“我”在园中的快乐与自由。*难点：理解作者为什么说“祖父的园子是‘我’童年的乐园”，初步体会文字背后蕴含的作者情感。六、教学方法与手段情境教学法、朗读品味法、问题引导法、小组合作探究法。运用多媒体辅助教学，创设与文本相关的情境，帮助学生更好地入情入境。七、教学准备1.教师：制作PPT课件（包含萧红画像、《呼兰河传》相关背景简介、课文插图、重点词句等），准备《祖父的园子》朗读音频。2.学生：预习课文，圈出生字词，初步了解课文大意，思考：祖父的园子是一个怎样的园子？八、教学过程（一）情境导入，初触“园子”之趣1.谈话导入：同学们，每个人心中或许都有一个属于自己的秘密花园，那里充满了我们童年的回忆和快乐。今天，我们就要一起走进作家萧红童年时的乐园——祖父的园子。（板书课题：祖父的园子）2.简介作者：萧红是我国现代著名女作家，她的文字质朴而深情。《祖父的园子》就节选自她的自传体小说《呼兰河传》，这部作品充满了对故乡和童年的眷恋。3.齐读课题：带着对这个神秘园子的好奇，我们齐读课题。*（设计意图：通过亲切的谈话和作者简介，拉近学生与文本的距离，激发其阅读兴趣，为下文的学习奠定情感基调。）*（二）初读感知，梳理“园子”之事1.自由朗读：请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字词可以请教同桌或查阅工具书。同时思考：祖父的园子里都有什么？“我”在园子里都做了些什么？2.字词检查：*出示本课生字词（如：蚱蜢、倭瓜、蚌壳、啃咬、闲逛、草帽、韭菜、谷穗等），指名认读，纠正字音。*重点理解：“明晃晃”——你眼前仿佛看到了什么？（引导学生想象阳光下园子的明亮）；“瞎闹”——在文中指什么？（“我”在园子里无拘无束的玩耍）。3.整体感知：*提问：祖父的园子里都有哪些景物？（学生回答，教师相机板书：太阳、花、鸟、虫、菜、树等）*提问：“我”在园子里都和祖父一起做了些什么？或者自己做了些什么？（学生概括，教师板书：栽花、拔草、种小白菜、铲地、浇菜、追蝴蝶、采倭瓜花、捉蚂蚱等）*小结：看来，祖父的园子里不仅有丰富的景物，还有“我”和祖父一起度过的许多快乐时光。*（设计意图：通过初读，让学生整体把握课文内容，扫清阅读障碍，为深入品读奠定基础。梳理景物和事件，帮助学生构建对园子的初步印象。）*（三）品读体验，咂摸“园子”之味1.聚焦“自由”的景物：*过渡：这是一个怎样的园子呢？让我们先去看看园子里的景物吧。请同学们默读课文第2-4自然段，找出描写园子里景物的句子，看看这些景物有什么特点。*学生交流，教师引导：*“太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从什么黑暗的地方飞出来。”——这里的太阳有什么特点？（大、亮）作者用了什么手法来写？（夸张）这样写有什么好处？（突出园子的明亮、充满活力）*“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。”——这句话让你感受到了什么？（万物有灵，园子充满生机和活力，一切都那么和谐）*“花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”（重点品读）*引导学生体会“睡醒了”、“逛似的”、“说话似的”所赋予景物的人的情态。*反复朗读“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”这句话，感受园子里景物的无拘无束。*提问：园子里的花、鸟、虫子是这样，那倭瓜、黄瓜、玉米呢？（指名读相关句子）它们又是怎样的自由？*小结：是啊，园子里的一切都是自由的，想怎么样就怎么样，这是一个自由的园子！（板书：景物：自由、生机勃勃）2.感受“我”的快乐与自由：*过渡：在这样一个自由、生机勃勃的园子里，“我”的生活又是怎样的呢？请同学们细读课文第5-12自然段，找出描写“我”在园子里活动的句子，圈划出让你感受到“我”很快乐的词语或句子，和同桌交流一下。*学生自主学习，小组交流。*全班分享，教师引导品味：*“我”和祖父一起栽花、拔草、种小白菜：“我”是怎样做的？（瞎闹、东一脚西一脚、把谷穗当野草割掉）祖父是怎样的态度？（大笑、慢慢教）从这里你体会到了什么？（祖父的慈爱、宽容，“我”的天真、无忧无虑）*“我”铲地：“我”铲的是什么？（狗尾草）祖父是如何反应的？（不但不责备，反而耐心讲解）这又表现了祖父的什么？（对“我”的宠爱和耐心）*“我”浇菜：“我”是怎样浇菜的？（把水往天空扬，大喊“下雨啰！下雨啰！”）这体现了“我”怎样的心情？（快乐、顽皮、无拘无束）*想象画面：如果你就是文中的“我”，在这样的园子里做着这些事，你的心情会是怎样的？（快乐、自由、开心）*小结：在祖父的园子里，“我”可以尽情地玩耍、瞎闹，祖父从不责备，反而给予无限的包容和爱。“我”的童年是快乐而自由的。（板书：“我”：快乐、自由）*（设计意图：通过聚焦关键段落和词句，引导学生品读感悟，从景物的自由和“我”的活动中体会园子的“乐”，初步感受作者的情感。）*（四）总结回顾，延伸“园子”之思1.课堂小结：今天，我们一起走进了祖父的园子，看到了一个景物自由、生机勃勃的园子，也感受到了“我”在园子里那份无拘无束的快乐与自由。难怪作者会说，祖父的园子是她童年的乐园。2.设疑过渡：那么，这个乐园仅仅是因为有这些自由的景物和可以玩耍的地方吗？祖父在这其中又扮演了怎样重要的角色呢？我们下节课继续探究。*（设计意图：总结本课所学，巩固学生的认知，并通过设疑，激发学生对下节课学习的期待，将对文本的理解引向更深层次。）*九、板书设计祖父的园子（萧红）景物：太阳、花、鸟、虫、菜、树……（自由、生机勃勃）“要做什么，就做什么”“我”：栽花、拔草、种白菜、铲地、浇菜……（快乐、自由）“瞎闹”、“下雨啰”乐园*（设计意图：板书力求简洁明了，突出课文重点，通过关键词句的提炼，帮助学生构建对课文主要内容和情感的认知框架。）