小班学习故事：我的游戏我做主

小班学习故事：我的游戏我做主一、游戏，幼儿的“语言”与“权利”对于小班幼儿而言，游戏是他们探索世界、表达自我、建构经验的最自然、最有效的方式。“我的游戏我做主”并非一句简单的口号，它深刻体现了对幼儿主体性的尊重，是幼儿在游戏中自主选择、自主探索、自主表达并体验成功与快乐的过程。在这个过程中，教师的角色是观察者、支持者和引导者，而非游戏的主导者或指挥者。本文将通过具体的观察与分析，阐述小班幼儿如何在自主游戏中展现其内在的成长动力与学习潜能。二、观察实录：积木区的“新发现”场景：幼儿园小班活动室积木区时间：一个普通的上午区域活动时间人物：乐乐、天天、琪琪（均为3-4岁幼儿）区域活动开始了，乐乐、天天和琪琪像往常一样，直奔他们最爱的积木区。今天的积木区除了常规的长方体、正方体积木外，还新增了一些不同形状的纸盒和几个毛绒小动物玩具。乐乐一进区，就被那些彩色的纸盒吸引了。他拿起一个稍大的长方形纸盒，翻来覆去地看，又用小手拍了拍，然后把它平放在地上，试着往上叠了一个小一点的正方体积木，积木倒了。他没有气馁，又拿起一个矮一点的圆柱形纸盒，把它放在长方形纸盒上，这次稳当了一些。乐乐露出了一丝微笑，接着又在旁边放了一个小纸盒。天天则径直走向了那些木质积木，他选择了几块长条积木，把它们平行摆放在地上，嘴里念念有词：“这是火车轨道。”琪琪看到了，也走过去，拿起一块半圆形积木，放在“轨道”的一端，说：“这是山洞，火车要钻山洞。”天天看了看，点了点头：“嗯，火车钻山洞。”过了一会儿，乐乐把他搭的几个纸盒推到了天天的“轨道”旁边，指着纸盒说：“这是火车站。”天天看了看乐乐的“火车站”，又看了看自己的“轨道”，说：“火车要开到火车站里去。”于是，他调整了“轨道”的方向，试图让“轨道”连接到“火车站”。琪琪则抱起一个毛绒小狗，放到“火车站”的“屋顶”（一个倒扣的纸盒）上，说：“小狗在等火车。”在接下来的十几分钟里，三个孩子没有寻求老师的帮助，而是不断地调整、添加积木和纸盒。他们时而小声交流，时而各自忙碌，脸上洋溢着专注和愉悦。当他们觉得“火车站”和“轨道”足够完美时，天天兴奋地跑到我面前，拉着我的手说：“老师，老师，你看我们的火车站和火车轨道！”三、解读：自主游戏中的学习与成长在上述看似平常的自主游戏场景中，我们欣喜地看到了小班幼儿在“我的游戏我做主”理念下所展现出的多方面学习与发展：1.自主性的彰显与决策能力的萌芽：孩子们完全自主地选择了游戏区域（积木区）、游戏伙伴（乐乐、天天、琪琪）以及游戏材料（积木、纸盒、毛绒玩具）。乐乐对新材料纸盒的探索，天天对“轨道”的构建，琪琪加入“山洞”和“小狗”的元素，都是他们自主决策的体现。他们没有等待老师的指令，而是根据自己的兴趣和想法开始游戏，这是“我做主”的第一步。2.问题解决能力的初步发展：乐乐在尝试叠高纸盒和积木时遇到了困难（积木倒了），但他没有放弃，而是通过更换材料（用圆柱形纸盒代替正方体积木）来解决问题，这体现了初步的问题解决意识和坚持性。天天为了让“火车开到火车站”，主动调整“轨道”方向，也是一种解决问题的尝试。3.想象力、创造力与表征能力的展现：几块简单的积木和纸盒，在孩子们的眼中变成了“火车轨道”、“山洞”、“火车站”，毛绒小狗则成了“等火车的乘客”。这是幼儿想象力和创造力的生动体现。他们用具体的物品来表征头脑中的抽象想法，这是幼儿思维发展的重要特点。4.社会交往与合作意识的培养：乐乐主动将自己的“火车站”与天天的“轨道”联系起来，琪琪自然地加入并贡献自己的想法（山洞、小狗），孩子们之间有简单的语言交流和行为配合（“这是火车站”、“火车要钻山洞”）。虽然他们的合作尚处于初级阶段，但已显露出初步的合作意识和分享意愿。5.专注与坚持品质的养成：孩子们能够在十几分钟内持续投入到游戏中，不受外界过多干扰，这种专注和坚持的品质，对于他们未来的学习和发展至关重要。游戏的愉悦感是他们保持专注的内在驱动力。四、支持与回应：让“做主”成为可能作为教师，在幼儿自主游戏中，我们的角色是“隐形的守护者”和“适时的引路人”。要真正实现“我的游戏我做主”，需要我们：1.提供“有准备的环境”：如案例中，教师在积木区新增了纸盒和毛绒玩具，为幼儿的游戏提供了新的刺激和可能性，激发了他们的探索欲望。环境应宽松、自由，材料应丰富、低结构、多功能，便于幼儿根据自己的意愿进行组合和创造。2.学会“等待”与“退后”：在幼儿游戏过程中，教师要克制住直接指导或干预的冲动。给予幼儿充足的时间和空间去尝试、去探索、去犯错、去修正。案例中，当乐乐的积木倒了，教师没有立刻上前帮忙或告诉他怎么做，而是等待他自己想办法，这种“退后”是对幼儿自主学习能力的信任。3.适时的“赋能”而非“给予”：当幼儿邀请教师参与或遇到真正无法解决的困难时，教师应通过启发性提问、提供线索等方式，引导幼儿自己思考解决问题的方法，而非直接给予答案。例如，可以问：“你觉得怎么样能让火车站更稳一点呢？”“火车怎样才能开到山洞里去？”4.鼓励“表征”与“分享”：游戏结束后，鼓励幼儿用语言、绘画等方式表达和分享自己的游戏过程和成果，如案例中天天兴奋地邀请老师去看他们的作品。这不仅能提升幼儿的语言表达能力和自信心，也能让教师更深入地了解幼儿的想法。5.尊重个体差异与兴趣：每个孩子都是独特的，他们的兴趣点和游戏方式也各不相同。教师要尊重幼儿的个体选择，不将自己的意愿强加于幼儿，允许他们按照自己的节奏和方式进行游戏。五、结语：放手，让游戏回归本真“我的游戏我做主”，不仅仅是让幼儿在游戏中获得快乐，更是让他们在自主探索中学会学习、学会思考、学会合作、学会解决问题，最终促进其全面和谐发展。