陈诗雅-《新课标背景下小学数学核心素养培养》

新课标背景下小学数学核心素养培养陈诗雅衡阳市衡东县杨林镇湾头洲小学【摘要】近年来新课程改革已经从单纯的以数学知识目标为主，转变成知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的目标导向，以此全面提升小学生的数学素养。数学素养包括数学知识，数学技能，数学思考以及创新应用能力等综合素养。我们平时所说的数学素养，就是通过数学赋予学生的一种学数学，用数学的意识和品质。新课程标准更是对于我们的课堂教学提出了具体且全面的要求。【关键词】小学数学新课标核心素养策略引言：核心素养的培养有着不可替代的作用，能够更好的帮助学生们提高算术能力，数学水平：能够将数学的良好理念充分体现出来，同样也从侧面更好的体现出数学的良好价值。为此，我们要不断探索，为培养孩子们的核心素养做出努力，在这个过程中应发展和制定较为完善的教学策略和教学方法。一、培养核心素养，在小学课堂中体现教学智慧。任何教学模式的进行都是为了提高学生们的综合素质。在小学数学的课堂中，应该以提高学生的核心素养为前提，加强核心素养的教学。核心素养主要是教学方法和数学思想的总称，它能够很好的将数学和实际情况结合在一起，提高学生的数学素养水平。在小学数学课堂上开展核心素养教学的目的就是为了实现对于数学价值的肯定，提高学生对于数学知识的实际运用。数学对于学生的想象能力以及感知能力都有着一定的要求，而这些能力的培养与数学素养有着紧密的关系，也就是说在小学数学课堂中通过教学方式的改变来培养学生的核心素养，在这个阶段已经能够较好的培养学生的想象力和对事物的感知能力，也能充分的体现出数学的巨大价值，以及对他们以后学习的影响。二、新课标背景下培养学生数学核心素养面临的问题(一)教学模式僵化虽然国家大力推行课程改革，并也得到了一定的成果，但是核心素养培养无法有效地推进，则是在实际的教学活动中还是存在着一些问题，其中最为主要的问题有教学模式枯燥。学生学习主动性较差，这些问题都是小学数学核心素养培养的阻碍。首先是教学模式枯燥，传统应试教育的影响还未全面的消除。在这种环境之下，教师为了能够将学生的成绩全面提升，就会在课堂之上不断地对学生进行知识的灌输。如此一来，所采用的教学模式也是比较枯燥的，只是简单的让学生依靠记笔记与死记硬背来对数学知识进行掌握，也不会与学生有太多的交流，这也就会造成学生一直处于学习状态就会逐渐丧失对数学的学习兴趣。(二)学生学习主动性差由于数学学科的特性具有较强的逻辑性与抽象性，如此一来就会导致部分学生对于数学知识学习非常吃力。“兴趣”是学生最好的老师，是学生能够用心学习的重要动力。但是在整个的教学活动之中，教师却很少去关注学生对于学习兴趣的培养。造成学生只能被动地接受教师所教授的全部知识，虽然这些知识被强行的灌输到学生的脑子里，当学生在实际应用的时候却不能做到灵活运用，让学生的学习主动性逐渐降低，与此同时，这种方法只会造出一批拥有高分成绩的优等生，却培养不出一个优秀的创造性人才。这也就与新课标所提倡的核心素养培养目标所违背。三、新课程背景下培养学生数学核心素养的策略(一)在小学数学教材中渗透数学思想。小学数学教学最重要的是渗透数学思想，注重提高学生对数学知识的领悟力，让学生学会将书本上的知识迁移到实际生活中去，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。加强数学与生活之间的联系。学习数学知识的目的是将其运用到实际生活中，而且数学也是来自于生活的一门学科，所以加强数学与生活之间的联系，也是小学数学核心素养教学的重要措施之一。加强数学与生活之间的联系，能让学生学会从从实际生活的角度来思考数学问题。让学生学会运用所学的数学知识来解决生活问题，这就是学习数学的意义所在，首先教师选择情景教学的方式来开展数学生活化教学，进一步培养学生的数学核心素养，让学生在熟悉的场景中实现对数学知识的迁移和运用，激发学生对于数学知识的学习性。例如在教学“100以内的加法和减法”习题“商场里一个书包27元，一双鞋子比书包贵39元。鞋子要多少元？”在课堂上通过列举相关的试题来考验学生对于数学知识的运用能力，由题目得知，鞋子的价格应该是书包的价格加上39元，所以鞋子的价格是27+39=66元。通过列举与生活息息相关的试题来提高当前所学知识与实际生活之间的联系，进一步的提高学生对于数学知识的运用，提高学生的数学素养。(二)注重小组合作探究的教学方式小学阶段学生数学思维尚未受到束缚，学生的发散思维与创新意识往往较为强烈，学生看待问题的角度不同，对于数学问题的解题思路与方法的出发点也会有所不同。为了降低学生对数学的厌倦，抵触心理，推动学生自主探究数学公式原理、推理过程，共同进步，共同学习成长。有时候他们数学教师应当注重小组合作，探究教学方式的教学方法，充分发挥小组合作的教学优势，小组合作探究可以加大加深学生的沟通交流互动的力度。推进学生深入思考，加深学生对于数学概念的理解与认识。例如，在讲到组合图形的面积时，有的学生偏好从小到大去进行运算，而有的学生则侧重于从大到小进行运算。还有的学生喜欢将类似的图形进行分类，然后再进行运算，运算的方法虽然有所不同，但都是求解面积的正确方法，学生可以彼此交流自己在某一解题方法的解题经验。拓展学生的解题思路，与此同时，例题，课后题等题目的交流互动也是小组合作的重要内容之一。多多交流彼此的解题思路，解题心得，解题经验，可以帮助学生在反复的沟通交流与解题过程中，不断摸索题目背后的数学知识与规律，学会挖掘出题人的出题意愿，发掘出题人的出题陷阱。学会吃一堑，长一智。学会抽取提纲的关键信息，推进学生思维变得更为严谨，更有逻辑。(三)借助数学实践活动，强化学生的综合能力新课程背景下，想要真正实现学生思维能力上面的提升，需要增强学生对理论知识的实践和应用，小学数学教师可以在实际的教学中设计课后延伸活动，利用延伸活动提高学生的实践能力，锻炼学生的逻辑思维，强化学生对于数学的敏感度，最终实现综合能力的提高。例如在学习到“分数的加法和减法”的内容，这部分知识具有很强的应用性，教师在讲解完毕课堂知识内容后进行课堂互动小游戏，教师需要提前设计与分数有关的小游戏，开展游戏活动的过程中，教师要通过维持秩序，保证，游戏，活动的有效性确保班级内的每个学生都能在游戏互动中积极参与有所收获结束后教师可以针对学生的在游戏中展现出来的能力进行点评和总结，让学生明白自己的一举一动，老师都是看在眼里的。并再度强调课堂上学习到的知识点，强化学生课堂知识记忆。三、完善教学评价方式我们如何提高小学数学的教学质量呢？这个问题的关键和前提是老师这个主题。要想提高学生的数学核心素养，老师便要不断的完善自身的教学评价方法，不能带着批评的眼光看待学生，而应该用发展的眼光看待问题，要用鼓励和激励来提高学生的自信心，首先在教学评价时老师不应该单单的重视对见面的评价，更应该对学生的整体水平进行综合的评价，在学生的每个方面认识他们的闪光点。其次也应该加强对学生数学思维能力做出点评，随着社会的不断发展和进步，人们的人际沟通也越来越重要，为了锻炼他们的人际交往能力，提高学生的思维水平也显得尤为重要。所以每个教师都应该用全面的眼光看待每一个学生，做出合理的评价，也同样可以提高他们的数学水平，进一步提高和不断培养他们的人际沟通能力。在学习活动过程中，学生是学习的主体，课堂离不开学生的主动参与。有些学生往往感到产生厌学的情绪，这时候教师不能单纯以“批评论事”，对学生应多一些鼓励，少一些批评，绝不能讽刺挖苦学生，以免刺伤学生的自尊心，形成敌对意识，产生逆反心理，加深厌学情绪。每个孩子都是一朵花，只是他们开放的时间不同。真正的园丁不会在意花开的时间，他们知道每种花都有自己的特点，要顺应其生长规律。我们要践行教育的“慢功夫”，怀揣理想，放慢脚步，放长眼光，修炼一种温文尔雅的性情，养成一副坦然平和的心态去等待，等待生命的成长，等待智慧的萌发，等待心灵的转向。即使他不开花也不要紧，或许他就是一颗参天大树。结束语:综合上述新课程改革对小学数学课堂提出了更高的要求，数学教师应当树立终身学习的教学理念，真正尊重学生的课堂主体地位，在教学实践中不断总结经验，不断提高数学课堂的思维质量，