小学三年级英语下册 Unit 8 A Polite Way Making Polite Requests and Responses Period 2 教案

小学三年级英语下册Unit8APoliteWay:MakingPoliteRequestsandResponsesPeriod2教案

  一、教学背景分析

  本次教学对象为小学三年级下学期的学生，年龄约8-9岁。经过两年半的英语学习，学生已积累了一定的词汇量和简单的句型结构，如“CanI...?”，“MayI...?”以及“Thankyou.”，“You’rewelcome.”等基础礼貌用语。他们对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，但注意力持久性有限，思维以具体形象为主，对抽象语法规则的理解存在困难。同时，该年龄段是社会情感技能发展的关键期，学生开始更深入地理解人际交往中的规则与情感，能够初步体会礼貌行为背后的尊重与关怀。

  从单元整体视角审视，本单元主题为“APoliteWay”，核心目标是引导学生习得并得体运用英语中的礼貌表达方式。第一课时已初步接触了诸如“Excuseme”，“Please”，“Sorry”等基础礼貌用语，并能在简单情境中识别与模仿。本课时作为第二课时，将在此基础上进行深化与拓展，聚焦于“提出礼貌请求”与“作出恰当回应”这一核心交际功能。教学内容将围绕“请求允许”、“请求帮助”及“如何委婉拒绝或说明原因”展开，旨在引导学生从机械模仿迈向在近似真实的情境中进行有意义的交流。教学难点在于帮助学生理解英语中礼貌层级（formalitylevels）的初步概念，以及在不同情境（如对同学、对老师、在公共场合）下选择恰当的表达方式，并辅以合适的语调与体态语。

  本设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，以发展学生核心素养为目标。语言能力层面，强调在真实语境中运用目标语言进行有效沟通；文化意识层面，通过对比中英礼貌用语习惯，培养学生跨文化理解与得体交际的初步意识；思维品质层面，设计需要分析情境、选择策略的交际任务，锻炼学生的逻辑性与批判性思维；学习能力层面，通过合作学习、情境表演等活动，提升学生的自主学习与协同探究能力。本课将采用任务型教学法（Task-BasedLanguageTeaching）、情境教学法（SituationalLanguageTeaching）与交际语言教学法（CommunicativeLanguageTeaching）相结合的模式，通过创设连贯、有趣、贴近学生生活经验的情境链，驱动学生在完成系列交际任务的过程中，自然习得并运用语言。

  二、教学目标

  基于以上分析，制定以下多维教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够听懂、认读并在口头表达中正确使用核心句型：“MayIborrowyour...，please?”，“Couldyoupleasepassmethe...?”，“CanIuseyour...?”，以及相应的肯定回应“Sure.Hereyouare.”，“Ofcourse.”和委婉拒绝“I‘msorry.I’musingit.”，“Sorry,notnow.Maybelater.”。能够理解并在教师指导下初步使用“Excuseme”作为发起请求的前导语。

  2.文化意识与思维品质目标：学生能够通过观察、比较教师提供的不同情境（如图片、短视频），初步感知在不同关系（亲疏）和不同场合（正式与非正式）下，应选择不同礼貌程度的表达方式（如“CanI...?”与“May/CouldI...?”的细微区别）。能够在模拟情境中，分析交际对象和需求，选择合适的礼貌策略进行表达，并对他人的表达做出礼貌与否的简单评价，说明理由。理解礼貌是相互尊重的基础，培养乐于助人、体谅他人的品质。

  3.学习能力目标：学生能够在小组合作表演任务中，积极参与角色分配、对话创编和排练，学会倾听同伴意见，共同解决问题。能够利用教师提供的“礼貌用语选择轮盘”等可视化工具，辅助自主表达。初步养成在英语交际中关注语调（如升调表示礼貌请求）和体态语（如目光接触、微笑）的意识。

  三、教学重难点

  1.教学重点：掌握并能在模拟情境中运用“MayIborrow...?”，“Couldyouplease...?”及其答句进行有关“请求与回应”的简单对话。

  2.教学难点：理解不同请求句型在礼貌程度上的细微差异，并能根据简单情境提示（如图标：家庭、学校、公共场所）选择相对合适的发起方式；在拒绝他人时能使用“I‘msorry.”等缓冲语并简单说明原因，保持交际的友好性。

  四、教学准备

  1.多媒体课件：包含情境动画、图片、句型呈现、游戏互动环节及音频。

  2.实物教具：铅笔、橡皮、尺子、故事书、水彩笔等学生常见学习用品；一个“礼貌选择转盘”（转盘分区标有不同场景和对象，如“Askyourteacherforabook”，“Askyourclassmateforaruler”）。

  3.卡片与头饰：核心句型卡片；绘有不同人物（同学、老师、图书管理员等）和物品的图片卡；简单角色头饰（如学生、老师）。

  4.评价工具：“礼貌之星”小组积分榜（黑板侧边）；用于奖励个体学生的“PoliteKid”贴纸。

  5.学习单：情境对话填充练习纸；课后拓展任务单。

  五、教学过程

  （一）热身启动与目标导引（约5分钟）

  1.GreetingandWarm-upSong：教师以热情洋溢的问候开始课堂，并与学生共同演唱上一单元学过的、与本课主题略有关联的歌曲“TheMannersSong”（歌词包含“Please”and“Thankyou”）。通过歌曲快速营造英语氛围，激活学生关于礼貌用语的已有知识，同时吸引学生注意力，使其进入学习状态。

  2.ReviewandLead-in：教师出示几张图片，复习第一课时的核心礼貌用语。图片情境包括：不小心碰到别人（Sorry/Excuseme），接受帮助后（Thankyou），想让路（Excuseme）。教师提问：“Whatshouldwesayinthesepictures?”学生集体或个别回答。随后，教师展示一张新图片：一名学生在课堂上想向同桌借橡皮。教师提问：“Whatcanhesay?Canwejustsay‘Givemeyoureraser’?”引导学生思考并说出这样不礼貌，进而自然引出本课主题：“Today,wearegoingtolearnthePOLITEwaytoaskforthingsandhowtoanswerpolitely.Wewanttobepolitekidseveryonelikes!”

  （设计意图：通过歌曲和图片复习，以旧引新，建立知识连接。创设一个两难情境（如何借橡皮），引发学生的认知冲突和探究兴趣，明确本课学习目标与价值，实现情感与认知的双重启动。）

  （二）情境呈现与新知建构（约15分钟）

  1.情境故事导入：教师播放一段自制简短动画。故事主角是学生熟悉的卡通人物“PolitePanda”。情境1：PolitePanda在图书馆，想借阅桌上的一本书，但书在图书管理员Elephant先生附近。PolitePanda走过去说：“Excuseme,Mr.Elephant.MayIborrowthisbook,please?”Elephant先生微笑回答：“Sure.Hereyouare.”PolitePanda说：“Thankyou.”情境2：PolitePanda在美术课上，自己的绿色水彩笔用完了，想借用同桌Monkey的。他说：“Excuseme,Monkey.Couldyoupleasepassmethegreencrayon?”Monkey说：“Ofcourse.Hereyouare.”PolitePanda说：“Thanks.”情境3：PolitePanda想用一下Bird的卷笔刀，但Bird正在使用。PolitePanda问：“CanIuseyoursharpener?”Bird说：“I‘msorry.I’musingitnow.”PolitePanda回答：“That‘sOK.I’llwait.”

  2.多模态输入与理解：动画播放两遍。第一遍，学生整体观看，理解大意。第二遍，教师暂停在关键对话处，引导学生关注并跟读核心句型。教师将句型“MayIborrow...，please?”，“Couldyoupleasepassme...?”，“CanIuse...?”以及答句“Sure/Ofcourse.Hereyouare.”和“I‘msorry.I’musingit.”板书于黑板中央，并用不同颜色粉笔标出“MayI”，“Couldyou”，“CanI”以及“please”。同时，教师借助手势和表情，夸张地演示“Excuseme”作为开口前的提示语，以及说“please”时恳切的语气和说“I‘msorry”时抱歉的表情。

  3.意义辨析与深度加工：教师不急于讲解语法，而是通过提问引导学生观察思考。教师指着板书问：“Lookatthesethreewaystoask.Aretheythesame?”学生可能回答“差不多”。教师接着展示三张图标：一张是学生和校长/老师（权威图标），一张是两个同学（平等图标），一张是快速请求（闪电图标）。教师将这三个图标分别初步关联到“MayI...?”，“Couldyou...?”和“CanI...?”附近（不绝对化，强调通常感觉）。然后说：“Whenwetalktoteachersorinalibrary,‘MayI...’soundsverypolite.‘Couldyou...’isalsoverynice,oftenforaskingsomeonetodosomething.‘CanI...’isfriendlyandoftenusedwithfriends.Butremember,alwayswith‘please’!”接着，教师聚焦答句，特别演示如何委婉拒绝：强调先说“I‘msorry”表示歉意，然后给出简单理由（如“I’musingit.”，“It‘snothere.”，“Maybelater.”），并保持友好态度。教师通过对比两种回应方式：生硬的“No.”和礼貌的“I’msorry,I‘musingit.”，让学生体会哪种方式更能维持友谊。

  （设计意图：通过连贯的动画故事，在完整语境中呈现目标语言，使语言输入有意义、可理解。多模态输入（视觉、听觉）符合小学生认知特点。板书设计清晰突出重点。通过图标关联和对比演示，将抽象的礼貌层级概念具象化，引导学生初步感知语用差异，而非死记硬背规则，培养了学生的观察、比较和归纳思维能力，渗透了文化意识。）

  （三）分层操练与内化巩固（约12分钟）

  1.机械性操练——听力与跟读：教师播放动画中的对话录音，学生指读板书句型，进行“耳听-眼读-口跟”同步训练。随后，教师利用课件进行“快速闪现”游戏：屏幕上快速闪过一个物品图片（如ruler,pencil,book），学生需迅速说出一个完整的请求句子，如“MayIborrowyourruler,please?”。此活动节奏快，覆盖面广，旨在强化句型结构记忆。

  2.意义性操练——情境选择与配对：教师出示多个真实课堂或生活场景图片，如图片1：向老师借一支红笔批改作业；图片2：课间请靠窗的同学帮忙开窗；图片3：想用一下同桌正在看的漫画书。教师引导学生小组讨论：“Whichsentenceisbetter?A,B,orC?”选项对应不同的请求句型。讨论后，请小组代表分享并简述理由（可用中文）。此环节鼓励学生应用刚才感知的“礼貌程度”概念进行判断。

  3.交际性初探——角色扮演（受限）：教师利用“礼貌选择转盘”，邀请一名学生上台共同演示。学生转动转盘，指针指向一个情境（如：Askyourdeskmateforaneraser）。师生根据情境，利用讲台上的实物，进行即兴对话。教师扮演被请求方，可随机给出肯定或否定的回答，示范完整交际流程。随后，进行两到三组师生演示。接着，开展“PairWork同桌互练”：学生两人一组，利用各自文具盒中的实物，从教师提供的3-4个基本情境中选择一个，练习固定套路的对话（A:Excuseme.MayIborrowyour...，please?B:Sure.Hereyouare.A:Thankyou.B:You‘rewelcome.）。教师巡视指导，重点关注“please”的使用和语调，并对使用“I’msorry...”进行拒绝的小组给予特别表扬。

  （设计意图：操练活动遵循从控制到半开放，从语言形式到语言意义，再到初步交际的循序渐进原则。“快速闪现”游戏提升趣味性和反应速度。“情境选择”活动将思维卷入，促进知识的内化与转化。“角色扮演”和“同桌互练”提供了低风险的初步输出机会，让学生在支架（固定情境、实物）支持下尝试运用，建立自信，为后续更开放的输出任务做准备。）

  （四）任务驱动与综合应用（约10分钟）

  1.任务发布——“PoliteHelpersinAction”：教师创设一个综合任务情境：“Thenewinternationalstudent,Leo,justjoinedourschool.Heneedshelpwithmanythingsbecausehedoesn‘thaveallhissuppliesyet.Yourgroupisgoingtohelphimpolitely!”将学生分为4-5人小组。每组获得一张任务卡，上面描绘了Leo需要帮助的2-3个小场景（如：LeoforgothisEnglishbook.Heneedstosharewithsomeone./Leowantstodrawapicturebuthehasnocrayons./Leo’spencilisbroken.Heneedsasharpener.），以及一些可能的障碍提示（如：Theclassmateheasksisusingtheonlyredcrayon.）。

  2.小组合作与准备：小组内部分配角色（Leo，帮助者，有时还包括“障碍”提供者）。学生们根据任务卡提示，共同创编一个包含2-3轮请求与回应的连贯小对话。对话要求必须包含一次礼貌的请求和一次委婉的拒绝。教师提供语言支架海报贴在教室前方，并巡视各小组，提供必要的词汇和句型帮助，鼓励学生加入合适的体态语和表情。

  3.成果展示与评价：邀请2-3个小组上台展示他们的情景表演。表演后，引导观众（其他学生）进行评价。评价标准聚焦于：是否使用了礼貌的请求方式？拒绝是否委婉得体？语调表情是否友好？教师使用“礼貌之星”积分榜为表现优秀的小组加分，并颁发“PoliteKid”贴纸给表现出色的个人。对于展示中出现的普遍性语用错误，教师以“我想提供一个更礼貌的说法”的方式进行正面示范和纠正。

  （设计意图：该任务整合了本课的核心语言知识与技能，并置于一个有意义、有驱动力的真实问题情境中（帮助新同学）。任务具有挑战性，需要小组成员协商、构思、排练，充分锻炼了合作学习能力和创造性运用语言的能力。展示与评价环节不仅提供了输出成果的舞台，还将评价权部分交给学生，引导他们关注语用得体性，深化了对“礼貌交际”内涵的理解，实现了学用一体。）

  （五）总结梳理与延伸拓展（约3分钟）

  1.总结回顾：教师引导学生一起回顾黑板上的核心句型。通过提问“Whathavewelearnedtodaytoaskforthingspolitely?”学生集体说出主要句型。教师强调：“Remember,apolitewordopensahappytalk.‘Please’，‘Excuseme’，and‘Sorry’aremagicwords.”

  2.情感升华：教师简要总结：“Beingpoliteisnotjustaboutwords.It‘saboutthinkingofothers’feelings.Whetherwesay‘Yes’or‘No’，wecanalwaysbekindandrespectful.”

  3.作业布置（分层选择）：

    基础性作业：听读课本相关对话至少3遍，并模仿录音语调。完成学习单上的情境对话填空练习。

    实践性作业（二选一）：A.用今天学到的句子，用英语向家人或朋友礼貌地借一件小东西，并记录下对方的反应。B.观察生活中（家里、公共场合）人们是如何提出请求和回应的，找出一个你认为特别礼貌的例子（可以是中文的），下节课分享。

    创造性作业（选做）：绘制一张“PoliteReminder”小海报，用图画和英文句子提醒大家在某种场合（如图书馆、餐厅）要礼貌待人。

  （设计意图：通过师生共同回顾，梳理本课知识要点，形成知识网络。情感升华将语言学习与品格教育自然融合。分层作业尊重学生个体差异，将英语学习延伸到课外真实生活，体现了“在做中学”和“学以致用”的理念，特别是实践性作业，鼓励学生在真实世界中尝试运用，培养语言交际勇气和社会观察力。）

  六、板书设计

  板书在课堂进程中动态生成，最终呈现如下布局：

  （黑板左侧）（黑板中央主区域）（黑板右侧）

  标题：Unit8APoliteWay评价区：“礼貌之星”小组积分榜

  副标题：PoliteRequestsAnswers

  [图标：权威/正式]→MayIborrow...，please?

  关键图：一个大大的笑脸，[图标：平等/礼貌]→Couldyoupleasepassme...?

  内写“MagicWords”[图标：朋友/快速]→CanIuse...?

  Sure./Ofcourse.Hereyouare.

  I‘msorry.[理由](I’musingit./Notnow.)

  （笑脸下方）(用不同颜色突出“please”和“I‘msorry”)

  Excuseme.→St