小学五年级道德与法治下册：抗日战争与解放战争胜利启示录教案

小学五年级道德与法治下册：抗日战争与解放战争胜利启示录教案

一、课标依据与单元解析

（一）课标依据分析

本节课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》进行设计。课程标准在第三学段（5-6年级）的“革命传统教育”主题中明确要求：“了解中国共产党领导人民进行革命斗争的伟大历程，知道一些重大事件和英雄人物，感悟革命先辈的崇高精神，体会今天幸福生活的来之不易，增强对中国共产党和社会主义祖国的热爱之情。”同时，在“法治教育”“国情教育”等主题中也渗透了维护国家主权、领土完整，认识国家统一和民族团结的重要性等要求。本课教学需引导学生从历史事件中汲取精神力量，涵养家国情怀，筑牢政治认同，理解没有中国共产党就没有新中国的历史必然性，从而自觉担当起实现中华民族伟大复兴的历史责任。

（二）单元整体解析

本单元隶属于“百年追梦复兴中华”这一宏大的历史叙事脉络。学生在之前的学习中，已初步了解了近代中国所遭受的深重苦难与仁人志士的救亡图存探索。本单元的核心任务在于引导学生深入理解中国共产党是如何在民族危亡的关键时刻挺身而出，领导中国人民历经艰苦卓绝的斗争，最终取得新民主主义革命的伟大胜利，建立中华人民共和国，为实现中华民族伟大复兴创造了根本社会条件。本课“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”是本单元的核心节点与高潮部分，上承“中国共产党的诞生”与“星星之火可以燎原”，下启“屹立在世界的东方”。它不仅要呈现两场战争的基本史实，更要深刻揭示胜利的根本原因、伟大意义及其所孕育的宝贵精神财富，为学生理解现代中国的奠基与未来发展奠定坚实的思想和情感基础。

二、教材内容与学情研判

（一）教材内容深度剖析

教材以“夺取抗日战争和人民解放战争的胜利”为题，涵盖了从1931年九一八事变至1949年中华人民共和国成立这段波澜壮阔的历史时期。内容不仅包括日军侵华暴行、全民抗战、中流砥柱、抗战胜利等抗日战争主线，也涵盖了重庆谈判、解放战争进程、人民支前、革命胜利等解放战争主线。教材的编写特点在于：

1.价值引领鲜明：突出中国共产党在全民族抗战中的中流砥柱作用，强调人民是历史的创造者，人民军队是人民的子弟兵。

2.史论结合紧密：在叙述历史事件的同时，注重引导学生思考“为什么历史选择了中国共产党”、“为什么人民选择了中国共产党”等根本性问题。

3.素材选择典型：运用了图片、地图、英雄故事、历史文献摘录等多种形式，生动呈现历史场景。

然而，教材受篇幅所限，对两场战争的复杂性、国际背景、关键战役细节等未能充分展开。教学设计需在尊重教材主干逻辑的基础上，进行必要的、符合学生认知规律的拓展与深化，构建一个既有历史纵深感又有思维挑战性的学习场域。

（二）学情精准研判

五年级学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对社会和历史现象开始产生探究兴趣，具备初步的资料收集、整理和简单分析能力。但其历史认知往往呈现碎片化、故事化、情绪化的特点。

1.已有基础：通过影视、书籍、家庭教育等渠道，学生对抗日战争和解放战争中的一些著名事件（如南京大屠杀、平型关大捷、三大战役）和英雄人物（如杨靖宇、董存瑞）有一定模糊印象，爱国主义情感朴素而热烈。

2.认知难点：

1.3.对两场战争的性质（民族解放战争、人民解放战争）、内在联系（抗日战争为解放战争的胜利奠定基础）缺乏深度理解。

2.4.对“中国共产党为什么能”“人民群众为什么支持”等问题的理解容易停留在口号层面，缺乏基于史实的理性分析。

3.5.难以从宏观历史脉络中把握这两场胜利对于中国乃至世界的深远意义。

4.6.可能受到一些网络碎片化、娱乐化甚至错误历史观的影响。

7.发展需求：他们需要从感性的故事共鸣，走向理性的历史认知；从对个别英雄的崇拜，升华为对人民力量的敬畏和对党的领导的认同；从知晓历史事件，发展到理解历史规律、汲取历史智慧。

三、核心素养导向的教学目标

基于课标、教材与学情，设定以下三维融合、素养立意的教学目标：

1.政治认同与道德修养：通过探究两场战争胜利的历程，深刻认识中国共产党在民族危亡和人民解放事业中的历史担当与卓越领导，理解“没有共产党就没有新中国”的历史真理。感受中华儿女天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念（抗战精神），以及依靠人民、为了人民的解放战争精神，自觉崇尚英雄、学习英雄，传承红色基因。

2.法治观念与健全人格：了解《开罗宣言》《波茨坦公告》等国际法律文件对抗日战争胜利成果的确认，初步树立国家主权、领土完整不容侵犯的法治意识。通过分析历史抉择，培养在复杂情境中明辨是非、作出正确价值判断的能力，锤炼不怕困难、勇于斗争、团结协作的意志品质。

3.责任意识与历史思维：理解两场伟大胜利为实现中华民族伟大复兴奠定的坚实基础，明确自身作为国家未来建设者的历史责任。初步学会运用时序梳理、史料实证、因果分析等方法探究历史，能够多角度、辩证地看待历史事件，形成对民族命运和国家发展的初步历史洞察力。

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.中国共产党在抗日战争中的中流砥柱作用和在解放战争中赢得人民支持的根本原因。

2.抗日战争和人民解放战争胜利的伟大历史意义。

3.伟大抗战精神和人民解放战争中所体现的军民鱼水情深等精神财富的传承。

（二）教学难点

1.引导学生超越对战争残酷性的感性恐惧或对英雄故事的简单聆听，深入理解战争性质、胜负根源及其历史必然性。

2.帮助学生建立抗日战争与解放战争之间的逻辑联系，理解前者为后者创造条件，共同构成新民主主义革命胜利的完整篇章。

3.如何将宏大的历史叙事与学生的现实生活、未来使命有效联结，实现历史教育的当代价值。

（三）突破策略

1.情境—探究—体悟策略：创设“历史议事厅”、“时空穿越报告”、“小小策展人”等沉浸式、任务驱动型学习情境，让学生在主动探究中建构知识、生成观点。

2.对比—辨析—归纳策略：运用图表、思维导图等工具，对比不同政治力量在抗战中的表现，辨析战争不同阶段形势的变化，归纳胜利原因。

3.资源—支架—对话策略：提供经过精选的文献节选、数据图表、影像片段、实物（仿制）资料等多元化学习资源，搭建问题链、分析模板等思维支架，通过师生、生生深度对话，推动思维走向深处。

4.具身—联结—践行策略：设计角色扮演、模拟支前、撰写“给革命先辈的一封信”等活动，促进身心体验，将历史感悟与当下的学习生活、未来的责任担当相联结。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，内含关键历史地图（如抗战形势图、三大战役示意图）、历史影像资料片段（精选具有代表性且符合学生心理承受能力的）、重要文献图片、英雄人物肖像与事迹介绍、数据可视化图表等。

2.3.准备学习任务单（共三份，对应不同探究阶段）。

3.4.准备实物教具或高仿品：如《论持久战》早期版本封面图片放大版、边区报纸品、支前民工使用的“独轮车”模型、泛黄的《土地法大纲》文本件等。

4.5.背景音乐素材：如《义勇军进行曲》、《黄河大合唱》选段、《解放区的天》等。

5.6.详细阅读相关史学著作与研究论文，确保自身历史叙述的准确性与深度。

7.学生准备：

1.8.预习教材内容，标注疑问。

2.9.分组任务：按兴趣选择加入“军事观察组”、“民生调研组”、“国际视野组”、“精神传承组”，利用课余时间在教师指导下初步收集、整理相关主题的拓展资料（一个历史故事、一组数据、一份文物介绍等）。

3.10.观看教师推荐的1-2部相关历史纪录片片段或电影片段（如《太行山上》、《大决战》节选）。

六、教学过程实施

(第一课时：铁血长城——全民抗战的伟大胜利)

环节一：创设情境，叩问历史——从“国家公祭”的钟声说起

1.情境导入：课件呈现南京大屠杀死难者国家公祭日现场图片，伴随低沉的钟声。教师用庄严肃穆的语调讲述：“同学们，这钟声为我们敲响。它让我们铭记1937年冬天南京城的至暗时刻，铭记侵华日军令人发指的暴行。山河破碎，生灵涂炭，中华民族到了最危险的时候。然而，黑暗从未让光明屈服。今天，我们将穿越时空，回到那个烽火连天的岁月，去探寻一个伟大的奇迹：一个积贫积弱的中国，是如何战胜强大的日本法西斯，赢得了近代以来第一次反抗外敌入侵的完全胜利？这场胜利，又给我们留下了怎样永恒的财富？”

2.初探与聚焦：快速浏览教材相关段落，结合预习，学生用简洁词语描述自己对抗战的最初印象（如“残酷”、“英雄”、“持久”）。教师板书关键词，并顺势提出本课核心探究问题链之一：“面对空前的民族危机，中国社会各种力量是如何反应的？谁真正扛起了救亡图存的大旗？胜利的密码究竟藏在哪里？”

环节二：多维探究，深析砥柱——寻找胜利的密码

本环节采用“历史议事厅”形式，各研学小组围绕核心问题，依据任务单和资料包进行合作探究与汇报。

1.活动一：“军事观察组”报告——两种战略的较量

小组展示整理的“正面战场著名战役（如淞沪、台儿庄、武汉会战）”与“敌后战场典型战例（如平型关大捷、百团大战、地道战、地雷战）”对比图。引导学生思考：两种战场的关系如何？为什么说敌后战场逐渐成为抗战的主战场？重点解读《论持久战》的核心观点，理解中国共产党为何能提出并实践这一指引抗战胜利的战略总方针。通过地图动态演示，展现日军“囚笼政策”与抗日根据地军民反“扫荡”斗争的激烈博弈，体会敌后抗战的艰苦与智慧。

2.活动二：“民生调研组”调研——边区的光芒

出示陕甘宁边区等抗日民主根据地开展大生产运动（南泥湾）、实行“三三制”民主政权、减租减息政策的图片和史料。对比国统区与根据地人民的生活状况、政治权益。引导学生讨论：“这些措施解决了什么问题？赢得了谁的心？”理解中国共产党如何通过实实在在的民生改善和政治民主，将人民群众组织成真正的“铜墙铁壁”，使侵略者陷入人民战争的汪洋大海。

3.活动三：“国际视野组”分析——世界反法西斯战争中的中国

展示世界反法西斯战争形势图，标出中国战场。提供斯大林、罗斯福、丘吉尔等对中国抗战评价的史料。引导学生认识中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，中国人民以巨大的民族牺牲支撑起了盟国“先欧后亚”战略，为世界反法西斯战争胜利作出了不可磨灭的贡献。同时，也要客观分析国际援助（如苏联援华、美国飞虎队等）的作用，但强调内因是决定性的。

4.活动四：“精神传承组”寻访——永不褪色的丰碑

分享课前收集的英雄故事（不仅包括杨靖宇、赵一曼、左权等将领，更要关注“八女投江”、“狼牙山五壮士”等群体英雄，以及无数无名烈士）。播放《黄河大合唱》片段，感受磅礴的民族精神。探讨什么是“抗战精神”？结合当前时代，讨论我们如何传承这种精神？可以联系抗疫、抗震救灾中体现的民族精神进行对话。

环节三：总结升华，铭记胜利——历史的选择与回响

1.归纳建构：教师引领学生共同梳理，将各组的发现整合，绘制“抗日战争胜利密码”思维导图。核心结论指向：中国共产党的中流砥柱作用是胜利的关键（政治领导、战略指引、模范践行）；全民族抗战是胜利的法宝（抗日民族统一战线）；伟大的抗战精神是胜利的强大精神动力；世界反法西斯同盟的支持是胜利的重要条件。

2.意义回响：课件展示抗战胜利后重庆、延安等地庆祝的场景，以及日本投降书图片。引导学生思考抗战胜利的伟大意义：彻底粉碎了日本军国主义殖民奴役中国的图谋；重新确立了中国在世界上的大国地位；开启了古老中国凤凰涅槃、浴火重生的新征程。同时，它也促进了中华民族的空前觉醒和团结，为解放战争的胜利奠定了深厚的民众基础和力量积蓄。

3.承上启下：教师设问：“抗战胜利后，和平的曙光是否真正降临？深受战乱之苦的中国人民，又将面临怎样的命运抉择？我们下节课继续探寻。”布置课后延伸思考：查阅资料，了解抗战胜利后国内主要政治力量对建国方案的不同主张。

(第二课时：民心所向——人民解放战争的伟大胜利)

环节一：情境再现，直面抉择——和平之门为何关闭？

1.复盘导入：简要回顾上节课内容，强调抗战胜利是中华民族命运的转折点。课件展示抗战胜利后人民欢庆的场景，紧接着呈现“重庆谈判”的历史照片与《双十协定》文本图片。教师叙述：“和平建国，是千疮百孔的中国最迫切的渴望。毛泽东同志亲赴重庆，共产党人拿出了最大的诚意。然而，协定的墨迹未干，内战的烽烟再起。为什么和平的曙光如此短暂？国民党政府为何最终撕毁了协定？”

2.对比析因：引导学生对比抗战胜利后，国共两党在“接收”沦陷区、对待人民渴望和平民主的愿望、经济政策等方面的不同做法。通过“劫收”与“土改”试点、“官僚资本膨胀”与“发展生产”等典型事例的对比，初步感知两党代表不同利益的本质区别，理解内战爆发的深刻社会根源。

环节二：纵深探究，解读胜负——历史的天平如何倾斜

本环节采用“时空穿越报告”形式，学生以“战地记者”或“社会观察员”身份，深入解放战争的肌理进行探究。

1.探究一：力量对比的“逆转”——从“小米加步枪”到“横扫千军”

呈现解放战争初期国共双方兵力、装备、控制区域对比数据表（明显敌强我弱）。提出问题：“如此悬殊的差距，为什么在短短三年多时间里发生了惊天逆转？”引导学生从战争性质（正义的非正义的）入手分析。

1.2.军事视角：动态地图演示战略防御（中原突围）、战略反攻（刘邓大军千里跃进大别山）、战略决战（辽沈、淮海、平津三大战役）的关键进程。重点剖析淮海战役“人民群众用小车推出来的胜利”，展示支前民工的统计数据、实物模型，让学生计算民工人数与解放军人数的比例，直观感受人民战争的伟力。

2.3.经济与土地视角：深入解读《中国土地法大纲》。“耕者有其田”的政策如何点燃了亿万农民的革命热情？他们如何用实际行动——“参军支前、保家保田”——来决定战争的胜负？对比国统区经济崩溃、民不聊生的景象（如“反饥饿、反内战、反迫害”运动图片）。

4.探究二：人心向背的“计量”——“延安”与“南京”的答卷

创设情境：“假如你是一位1948年的普通中国农民、工人或知识分子，你会选择支持谁？为什么？”提供多则原始史料片段：如国统区报纸对物价飞涨的报道、学生抗议宣言；解放区关于土地改革、民主选举的新闻报道；国际观察家对两党的评论等。学生分组研读，进行角色代入的陈述。从而深刻理解“中国的命运一经操在人民自己的手里，中国就将如太阳升起在东方那样，以自己的辉煌的光焰普照大地”。

5.探究三：精神高地的“铸就”——“两个务必”的告诫

展示中共七届二中全会会址图片，重点解读毛泽东提出的“两个务必”（务必使同志们继续地保持谦虚、谨慎、不骄、不躁的作风，务必使同志们继续地保持艰苦奋斗的作风）。讨论：为什么在胜利前夕要提出这样的要求？这与历史上农民起义政权失败的教训有何关系？理解中国共产党即将从革命党转向执政党的清醒与自觉。

环节三：全景展望，领悟新生——胜利的伟大里程碑意义

1.胜利定格：播放开国大典历史影像片段，感受“中国人民从此站起来了”的磅礴气势。师生共同朗诵人民英雄纪念碑碑文。

2.意义阐发：引导学生从多个维度总结人民解放战争胜利的伟大意义：

1.3.对中国：标志着新民主主义革命的基本胜利，结束了帝国主义、封建主义和官僚资本主义在中国的统治，建立了中华人民共和国，实现了民族独立和人民解放，开启了中华民族发展进步的新纪元。

2.4.对世界：极大地改变了世界政治格局，壮大了世界和平、民主和社会主义的力量，鼓舞了全世界被压迫民族和被压迫人民争取解放的斗争。

3.5.对未来：证明了中国共产党领导、人民民主专政、社会主义道路是历史和人民的必然选择，为当代中国一切发展进步奠定了根本政治前提和制度基础。

6.贯通与升华：将抗日战争与解放战争联系起来看，明确二者是中国共产党领导的新民主主义革命前后相继的两个辉煌篇章。前者完成了民族独立的历史任务，后者实现了人民解放的国家新生。两者的胜利，共同铸就了中华人民共和国诞生的基石。

七、板书设计

板书采用动态生成与结构固化相结合的方式，最终形成如下脉络清晰、重点突出的图示：

夺取抗日战争和人民解放战争的胜利

——走向民族复兴的光辉起点

（核心：人民关键：党的领导）

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**抗日战争(1931-1945)****解放战争(1946-1949)**

**性质：全民族解放战争****性质：人民解放战争**

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**胜利密码：****胜利源泉：**

中流砥柱——中国共产党（战略引领、模范抗战）战争性质——正义性

伟大法宝——抗日民族统一战线（全民族抗战）力量根基——人民群众（土地改革、支前民工）

精神动力——伟大抗战精神精神指引——“两个务必”等

国际条件——世界反法西斯同盟支持制度优势——党的集中统一领导、人民军队宗旨

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**共同伟业：新民主主义革命的胜利**

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**核心结论：**

1.没有共产党就没有新中国（历史与人民的选择）。

2.人民是历史的创造者，是真正的英雄。

3.精神财富（抗战精神、革命精神）永放光芒，需代代传承。

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**伟大意义：**

民族独立、人民解放→国家新生、制度奠基→复兴起点

八、教学反思与评价设计

（一）教学效果评价

1.过程性评价：

1.2.观察记录：记录学生在小组探究、课堂讨论、角色扮演中的参与度、合作精神、思维深度和表达能力。

2.3.任务单评价：评估学生学习任务单的完成质量