基于核心素养发展的初中一年级英语语法单元教学设计-以译林版七年级下册Unit 4为例

基于核心素养发展的初中一年级英语语法单元教学设计——以译林版七年级下册Unit4为例

  一、单元整体分析(UnitOverallAnalysis)

  本单元教学设计围绕译林版初中《英语》七年级下册Unit4的核心语法项目——“现在进行时(ThePresentContinuousTense)”展开。本单元在教材中的主题语境为“Findingyourway”（问路与指路），但语法教学的深度与广度将超越单一单元话题，进行系统化、结构化与功能化的整合设计。七年级学生经过一个多学期的英语学习，已经具备了初步的词汇基础（如常见动作动词、方位介词）和简单的句型结构知识（如主系表结构、一般现在时）。现在进行时作为英语时态体系中的第一个进行时态，是学生时态概念形成的关键节点，它不仅是一个语法形式，更是表达即时性、生动性、计划性与情感色彩的重要语言工具。本设计旨在摒弃孤立的规则讲解与机械操练，将语法知识置于真实的、有意义的交际情境与跨学科任务之中，引导学生从“形式-意义-使用”三个维度深度理解和内化现在进行时，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、教学目标(TeachingObjectives)

  基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，结合本单元语法重点，设定以下三维整合目标：

  （一）语言能力(LanguageCompetence)

  1.知识目标：学生能够准确识别、归纳并陈述现在进行时的基本结构“am/is/are+V-ing”，掌握动词-ing形式的主要构成规则（直接加-ing、去e加-ing、双写末尾辅音字母加-ing），以及常见的不规则变化（如lie-lying,tie-tying）。

  2.技能目标：

  *听：能够在包含现在进行时的对话、描述或简短叙事中，准确捕捉并理解正在进行的动作或状态。

  *说：能够运用现在进行时进行即时的场景描述（如：“Look!Thebirdissinging.”）、汇报当前活动（如：“WearehavinganEnglishclassnow.”）、或谈论已确定的近期计划（如：“Iamvisitingmygrandparentsthisweekend.”）。

  *读：能够理解并解读文本中现在进行时所表达的特定含义（如当前发生的事件、图片说明、故事中的生动场景）。

  *写：能够运用现在进行时，结合方位介词等，书写简短的场景描写、明信片内容或日记片段，描述正在发生的活动。

  3.语用目标：理解现在进行时在特定语境下的语用功能，如打电话时描述自身状态（“I’mcookingrightnow.”）、表达抱怨或赞叹（“Youarealwaysmakingnoise!”/“Thegardenislookingbeautiful!”），以及区别于一般现在时表达习惯与当前动作的差异。

  （二）文化意识(CulturalAwareness)

  通过对比中西方在描述即时场景、表达个人计划时的语言习惯差异，理解英语语言对“当下性”和“即时性”的强调。在“问路与指路”的扩展情境中，渗透公共场所行为规范（如“Heiswaitingforthebusinline.”）和国际通用的手势语文化。

  （三）思维品质(ThinkingQuality)

  1.观察与归纳：通过提供大量含有现在进行时的真实语料，引导学生自主观察、比较、归纳语法结构规则，培养分析性思维。

  2.推断与创新：在创设的复杂情境（如“侦探破案：根据现场人们的活动推断发生了什么”、“未来城市畅想：描述智能机器人正在做什么”）中，引导学生合理推断、创造性运用语言，发展逻辑思维与创新思维。

  3.批判与辨析：通过设计“时态侦探”任务，辨析同一动词在一般现在时和现在进行时下意义的区别（如“Iworkinaschool.”vs.“Iamworkingonaprojectnow.”），提升思维的精确性和批判性。

  （四）学习能力(LearningAbility)

  1.引导学生利用思维导图、语法日志等工具自主梳理和巩固语法知识体系。

  2.鼓励学生利用多媒体资源（英语短视频、播客、歌曲）在真实语境中感知语法，并利用数字工具（如平板电脑录制解说视频）进行创作与分享，提升数字化学习与信息整合能力。

  3.通过小组合作探究任务，培养学生协作学习、沟通解决问题的能力。

  三、教学重难点(KeyandDifficultPoints)

  （一）教学重点(KeyPoints)

  1.现在进行时的意义感知与结构理解：在丰富语境中理解其表达“说话时正在进行或发生的动作”或“当前阶段正在进行的活动”的核心意义。

  2.动词现在分词（-ing形式）的规则与不规则构成。

  3.现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答的基本句型转换与应用。

  （二）教学难点(DifficultPoints)

  1.现在进行时与一般现在时的意义辨析与恰当选用，尤其是在描述日常习惯与当前动作时。

  2.部分动词（如表示状态、情感、拥有的动词：like,love,know,want,have（拥有）等）通常不用于进行时态的语法现象（虽为拓展，但需初步感知）。

  3.在真实的、稍纵即逝的口语交际中，快速、准确地组织语言，运用现在进行时进行流利表达。

  四、教学准备(TeachingPreparation)

  1.多媒体课件：包含高清图片（动态GIF为佳）、短视频剪辑（如电影片段、纪录片节选）、音频材料（对话、歌曲）。

  2.实物教具：时钟模型、动作卡片、带有场景的拼图或地图。

  3.学习任务单：包括观察记录表、情境对话模板、项目规划表、自我评价量表。

  4.数字工具与平台：准备可让学生进行拍摄或录音的设备，并确定作品分享平台（如班级学习空间）。

  5.教室环境布置：可设置“城市一角”、“我的周末”等主题情境角，张贴相关图片和关键词。

  五、教学实施过程(TeachingProcedures)

  本单元语法教学计划为期五课时，采用“感知-发现-探究-巩固-应用-迁移-评价”的螺旋上升式教学路径。

  （第一课时：情境感知与形式发现）

  阶段一：主题导入，激活已知(Warming-upandLeading-in)(约10分钟)

  教师播放一段精心选取的短视频，内容为某个公共场所（如公园、火车站、学校操场）人们活动的片段，背景音乐轻柔。播放第一遍，学生静观。播放第二遍前，提出问题：“Whatcanyouseeinthevideo?Trytouse‘Icansee…’sentences.”学生用已学语言描述，如“Icanseesomechildren.”“Icanseeaman.”教师自然追问：“Yes,butwhataretheyDOINGatthismoment?”并辅以夸张的“正在做”的手势。板书单元主题“Whatarepeopledoing?”。此环节旨在建立话题联系，并暗示“描述即时动作”的交际需求。

  阶段二：多模态输入，意义聚焦(Multi-modalInputandMeaningFocusing)(约15分钟)

  教师呈现多组高清图片或动态GIF，内容紧扣学生生活与兴趣（如：本校运动会瞬间、热门动画角色动作、教师本人正在批改作业的照片）。每呈现一张，教师用清晰、稍慢的语速，配以肢体语言，说出完整的现在进行时句子：“Look!Theboysarerunningontheplayground.”“Pikachuisusinganelectricshock!”“Iamcheckingyourhomeworknow.”学生跟读。教师引导学生关注句子中表示“现在”的时间状语，如“now,atthemoment,look,listen”等，并板书典型例句。通过高频率、高相关性的可理解输入，让学生在语境中初步感知现在进行时的“声音形象”和意义。

  阶段三：合作探究，形式发现(CollaborativeInquiryandFormDiscovery)(约15分钟)

  学生四人一组，分发印有上述例句（中英对照）的“语法侦探任务单”。任务要求：1.用不同颜色的笔圈出句中表示“动作”的部分和表示“时间/状态”的部分。2.对比所有例句，小组讨论并尝试总结英语是如何表达“正在做某事”的。教师巡视指导。约5分钟后，各小组汇报发现。教师引导全班共同归纳出现在进行时的基本结构：“am/is/are+动词-ing”。教师强调“am/is/are”是助动词，帮助构成时态，其选择取决于主语人称。随后，教师聚焦“动词-ing”部分，呈现几组动词原形与-ing形式（如play-playing,have-having,make-making,sit-sitting,run-running），让学生再次小组讨论变化规律。教师最后系统总结动词现在分词的三种主要构成规则。本环节将语法规则的传授转变为学生主动探索发现的过程。

  阶段四：初步巩固与小结(InitialConsolidationandSummary)(约5分钟)

  进行一个快速反应游戏“QuickResponse”。教师展示动词原形卡片，学生需迅速说出其-ing形式。反之，教师说-ing形式，学生说出原形。最后，教师引导学生回顾本课所学：今天我们学会了如何描述“此时此刻正在发生的事情”，其结构是……，动词-ing的变化有几种主要方式……。布置课后观察任务：用手机或笔记本记录放学后家庭成员或社区里人们正在做的三件事，尝试用英语写下句子。

  （第二课时：结构内化与交际初用）

  阶段一：作业反馈与复习(HomeworkFeedbackandReview)(约8分钟)

  邀请几位学生分享他们的观察记录，教师将其典型句子板书。师生共同检查句子结构是否正确，特别是be动词的使用和动词-ing形式。通过真实学生的生成内容进行复习，更具意义。

  阶段二：句型系统构建(SystematicSentencePatternBuilding)(约20分钟)

  教师在黑板上以表格或思维导图形式，系统构建现在进行时的句型体系。

  1.肯定句：主语+am/is/are+V-ing+(其他).结合学生分享的句子进行巩固。

  2.否定句：在am/is/are后加not。通过创设“猜动作”游戏引入：一位学生表演动作，教师背对猜测，故意猜错：“Youaredancing.”表演者说：“No,Iamnotdancing.Iam…”自然呈现否定形式。学生结对练习。

  3.一般疑问句：将am/is/are提前。教师扮演“好奇的记者”，手持麦克风模型采访正在“进行不同活动”的学生（由卡片指定）：“Excuseme,areyoureadingabook?”引导学生回答：“Yes,Iam.”或“No,I’mnot.Iamwritingaletter.”板书问答结构。重点讲解“Iam”在口语中的缩写“I’m”，以及在否定回答中“I’mnot”的固定用法，肯定回答中“Yes,Iam”不能缩写。

  随后进行控制性操练：教师给出主语和动词短语，学生快速进行句型转换（肯定变否定、变疑问句）。

  阶段三：情境对话仿编(SituationalDialogueSimulation)(约12分钟)

  回归单元主情境“Findingyourway”。教师呈现一幅街区地图，上有公园、超市、图书馆等地点。播放一段模范对话：

  A:Excuseme,I’mlookingfortheCityLibrary.Whereisit?

  B:Gostraightalongthisstreet.You’llseeitonyourleft.

  A:(Lookingatthemap)Oh,Isee.Thankyou.(Pointingtothepark)Look,manypeopleareplayinginthepark.

  B:Yes,childrenareflyingkitesandsomeoldmenareplayingchess.

  学生听读后，重点关注对话末尾对周围环境的现在进行时描述。学生两人一组，选择地图上不同地点，仿编类似对话，必须包含问路指路的核心句型和至少两句对周围人物活动的现在进行时描述。教师巡视，提供词汇支持（如swing,skiprope,walkthedog等）。

  （第三课时：功能拓展与深度辨析）

  阶段一：功能拓展——表达确定计划(FunctionExpansion:TalkingaboutFixedPlans)(约15分钟)

  教师展示自己的电子日历，上面标注了本周已确定的事项，如“Wed:4:00PM-Meetingwithparents.”“Sat:10:00AM-Gotothemuseumwithmyfamily.”教师说：“IammeetingsomeparentsthisWednesdayafternoon.IamgoingtothemuseumthisSaturday.”引导学生注意，这些虽然不是“说话瞬间”正在发生，但却是“已安排好、即将发生”的计划，也常用现在进行时表达。与表示将来的“begoingto”结构进行简单比较，强调此处动词多为表示“移动”或“安排”的动词（如come,go,leave,start,meet,have等）。学生随后在任务单上写下自己本周末或下周的确定计划，并和同桌用“Whatareyoudoingthisweekend?I’m…”进行交流。

  阶段二：深度辨析——现在进行时vs.一般现在时(In-depthDifferentiation)(约20分钟)

  这是攻克难点的关键环节。设计“时态侦探事务所”活动。

  侦探训练营：教师提供成对句子，如：

  Pair1:a.SheteachesEnglishatourschool.b.Look!SheisteachingClass2now.

  Pair2:a.Iusuallyhavelunchatschool.b.Ican’ttalk.Iamhavinglunch.

  学生小组讨论每对句子意义的区别。引导学生归纳：a句描述经常性、习惯性的情况（常态）；b句描述此刻正在发生的具体动作（瞬间）。

  实战任务：教师提供一个包含混合时态的微型故事或日记段落，其中有些动词该用一般现在时而误用了进行时，反之亦然。学生扮演侦探，找出“时态错误”并修正，说明理由。

  思维提升：讨论“Heisalwayshelpingothers.”这类句子。这里的进行时与“always”连用，并非描述当下动作，而是表达赞扬的感情色彩。让学生尝试用“Youarealways…”造句，表达对同学习惯的（友好）评价，体会其语用功能。

  阶段三：歌曲/影视片段赏析(Song/MovieClipAppreciation)(约10分钟)

  播放一首含有大量现在进行时的英文歌曲片段（如“LemonTree”），或一段经典动画片段（如《佩奇》中描述活动的旁白）。学生聆听/观看，记录下听到的现在进行时句子。这既是一种放松，也是在真实、地道的语料中强化语感。

  （第四课时：跨学科项目实践）

  本课时设计一个跨学科项目任务：“‘活力校园’即时新闻播报/短视频制作”。

  阶段一：项目启动与规划(ProjectLaunchandPlanning)(约10分钟)

  教师以一段校园电视台的新闻播报（或学生自制的短视频）为例，引入项目：“我们将以小组为单位，创作一段2-3分钟的‘活力校园’即时报道，展现当下校园各个角落的生动场景。”明确项目产出：一份播报稿（脚本）和一段录制视频（或现场表演）。提供项目规划表，要求各小组确定报道主题（如“大课间时分”、“午餐时间的食堂”、“午后的图书馆”）、成员分工（导演、编剧/撰稿、摄像/摄影师、播报员/解说员、后期编辑）。

  阶段二：小组合作探究与脚本撰写(GroupCollaborationandScriptWriting)(约25分钟)

  各小组根据选题，可以申请在保证安全的前提下，有组织地前往校园相应地点进行“实地观察”和“素材采集”（用纸笔记录或经允许后拍照/录像）。回到教室后，小组成员共同撰写播报脚本。脚本要求：必须有开场白和结束语；必须包含至少8个现在进行时的句子，准确描述不同人物的活动；鼓励使用丰富的动词和副词（如happily,carefully,quickly）；可以加入简单的采访对话（运用一般疑问句）。教师在此过程中充当顾问，巡回指导，提供语言支持，并特别关注语法准确性和表达的丰富性。

  阶段三：初期成果展示与互评(InitialProductShowcaseandPeerReview)(约10分钟)

  邀请1-2个完成较快的小组，现场朗读或简要表演他们的脚本。其他小组依据评价量表（重点：现在进行时使用是否准确、丰富；描述是否生动）进行口头评价，提出改进建议。

  （第五课时：成果展示、评价与迁移）

  阶段一：成果展示与共享(FinalProductPresentationandSharing)(约25分钟)

  各小组依次展示他们的最终作品——播放录制好的短视频或进行现场播报表演。教室营造出“观影会”或“新闻发布厅”的氛围。每个作品展示后，留有1-2分钟其他小组“点赞”时间（说出一个优点）和“提问”时间（可就内容用现在进行时提问，如“Istheboyinblueshirtplayingbasketball?”）。

  阶段二：多维评价与反思(Multi-dimensionalAssessmentandReflection)(约10分钟)

  评价贯穿始终。此时，引导学生结合过程性表现（观察记录、小组贡献、脚本草稿）和最终成果，进行多维度评价：

  1.自我评价：学生填写自我反思表，思考“我在这个单元中学到了什么？”“我最大的进步是什么？”“我还有哪些疑问？”

  2.小组互评：依据评价量表，对其他小组的作品在语法准确性、内容创意、合作程度等方面进行评分和简短书面评价。

  3.教师评价：教师综合学生整个单元的学习过程、参与度、合作能力、最终作品以及语法应用水平，给予定性（评语）与定量（等级）相结合的评价，并重点反馈现在进行时的掌握情况。

  阶段三：迁移创新任务布置(TransferandCreativeTaskAssignment)(约5分钟)

  为学有余力和有兴趣的学生布置拓展迁移任务（选做）：

  1.“未来时空”画报：绘制一幅未来城市的想象图，并用现在进行时书写图片说明，描述未来人们或机器人的活动。

  2.“名画‘活’起来”：选择一幅著名的人物画作（如《蒙娜丽莎》、《清明上河图》局部），为画中人物创编对话或内心独白，大量运用现在进行时，让静态画面“动态化”。

  教师进行单元总结，强调现在进行时不仅是课本上的规则，更是我们观察世界、描述生活、表达思想的一种生动方式。

  六、板书设计(BlackboardDesign)

  板书将采用动态生成与核心结构固定相结合的方式，分区域呈现。

  （左侧核心区）

  Unit4:Whatarepeopledoing?

  ThePresentContinuousTense

  Meaning:NOW/atthemoment/thesedays

  Form:S+am/is/are+V-ing

  （中部示例与规则区）

  Examples:

  肯定句:Iamlistening./Heisrunning./Theyareplaying.

  否定句:I’mnotwriting./Sheisn’t(isnot)sleeping.

  疑问句:Areyoureading?Yes,Iam./No,I’mnot.

  V-ingRules:

  1.play→playing

  2.make→making(去e)

  3.s