初中历史七年级下册《第9课 宋代经济的发展》教学设计

初中历史七年级下册《第9课宋代经济的发展》教学设计

一、教材与学情分析：基于大概念的文本解读与认知起点锚定

（一）【核心概念】教材定位与内容架构分析

本课是部编版《中国历史》七年级下册第二单元“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”中的关键课次，在整个中国古代史体系中具有承上启下的里程碑意义。从横向看，本课通过“农业的发展”、“手工业的兴盛”、“商业贸易的繁荣”三个子目，系统勾勒了宋代社会经济面貌的革新；从纵向看，它承接了魏晋南北朝时期江南经济的初步开发，终结了唐代安史之乱后经济重心开始南移的过渡期，最终定格于南宋时期经济重心南移的正式完成。这一历史进程不仅重塑了中国的经济格局，也深刻影响了此后元、明、清乃至近现代的区域发展与文化分布。因此，本课内容绝非简单的经济现象罗列，而是理解整个宋元时代社会性质变化、乃至整个中国传统社会后期发展脉络的锁钥。教材编排逻辑清晰，从基础生产部门（农业）到高端手工业，再到流通领域（商业），最终归结于空间格局的变迁（重心南移），体现了由点及面、由表及里的叙事逻辑，这为我们设计递进式的探究活动提供了天然的框架。

（二）【重要】学情认知与素养起点诊断

授课对象为七年级学生，其认知特点呈现明显的过渡性。一方面，经过前期学习，学生已初步掌握了观察历史地图、从图片和文献中提取浅层信息的能力，对历史学习保有较强的好奇心和形象思维优势。但另一方面，他们对经济史概念（如“经济重心”、“商品率”、“赋税结构”）的理解往往较为模糊和空洞，难以建立各种经济现象之间的内在联系，更不易深刻体悟经济变迁背后的复杂动因（如人口、技术、环境、政策的交互作用）。此外，七年级学生的逻辑归纳能力和辩证分析能力尚在形成中，面对“原因分析”、“影响评价”等深度学习任务时，容易停留在表面，或形成僵化的思维定式。因此，本课设计必须立足学生的“最近发展区”，化抽象为具象，化结论为过程，通过创设生动的历史情境和提供结构化的学习支架，引导学生自主建构知识体系，并在史料实证中锤炼历史思维。

二、教学目标定位：核心素养的具象化与层级化

基于《义务教育历史课程标准（2022年版）》的要求，结合具体学情，本课教学目标设定如下：

（一）【基础】时空观念与史料实证：通过自主阅读教材和填写导学案，学生能够准确说出宋代农业（占城稻、苏湖常熟）、手工业（纺织、制瓷、造船）和商业（都市、纸币、外贸）发展的代表性史实；能够结合历史地图和时间轴，清晰表述中国经济重心南移从唐中后期开始到南宋最终完成的过程。

（二）【重要】历史解释与唯物史观：通过小组合作探究和分析多类型史料（文献、图片、数据表格），学生能够从多个维度（社会稳定、人口迁移、技术进步、自然条件、政府政策）归纳宋代南方经济发展的原因，理解经济重心南移是多种历史因素综合作用的产物，初步形成生产力决定生产关系、经济基础决定上层建筑的唯物史观。

（三）【难点】家国情怀与历史反思：通过感受宋代繁荣的经济面貌和领先世界的科技成就（如交子、造船技术），增强民族自豪感；通过探究经济重心南移对当今区域发展的启示，涵养学生关注现实、以古鉴今的意识。同时，辩证认识经济发展与环境保护的关系，树立可持续发展的观念。

三、教学重难点与突破路径

（一）教学重点：宋代南方经济发展的具体表现（农业、手工业、商业的新变化）。

【突破策略】采用“列表归纳+实物实证+情境体验”的组合拳。引导学生完成结构化表格，形成知识骨架；借助《耕获图》、《清明上河图》、“南海一号”出水文物等图像和考古资料，让历史“可视化”；通过角色扮演“宋代商人”或“手工业主”，在模拟情境中深化理解。

（二）【高频考点】【难点】中国古代经济重心南移的原因及完成标志。

【突破策略】采用“问题链驱动+史料研读+合作探究”的模式。将核心问题拆解为层层递进的子问题链，如：“北方人为什么要南迁？”“他们带去了什么？”“南方凭什么接纳他们？”“这些因素是如何共同作用的？”同时，精选文字、图片和统计数据，组织学生分组研讨，在观点碰撞中形成对历史复杂性的认识。最终引导学生绘制“原因-表现-结果”的逻辑闭环图，实现思维的可视化。

四、【非常重要】教学实施过程：基于项目化学习的深度探究之旅

总课时：1课时（45分钟）

教学准备：教师制作多媒体课件（含地图、图表、文物图片、精选文献）；编印导学案（含知识梳理、探究任务、评价量表）；学生分组（农业组、手工业组、商业组、综合组）。

（一）【导入新课】以“变”为眼，激活思维

展示两幅对比鲜明的地图：一幅是西汉时期经济分布图（北方一枝独秀），一幅是南宋时期经济分布图（南方繁盛）。同时呈现《宋史》中的经典材料：“国家根本，仰给东南。”

教师设问：请大家仔细观察这两幅图，并阅读这段史料。你们发现了什么惊天动地的变化？从汉到宋，中国的财富版图发生了什么位移？为什么会发生这样的位移？今天，让我们化身为历史侦探，穿越回宋朝，去寻找这背后隐藏的“经济密码”，揭开“经济重心南移”这一千古之谜。

（设计意图：通过强烈的视觉冲击和认知冲突，迅速聚焦本课核心问题——经济重心的空间转移，激发学生的探究欲望，明确学习方向。）

（二）【新课讲授】任务驱动，探究建构

本环节分为三个层层递进的项目阶段，分别对应教材的三个子目，最后综合提升。

项目阶段一：【基础】解码“新农业”——探寻“苏湖熟，天下足”的奥秘

1.自主学习与信息提取：请“农业组”同学带领全班，快速阅读教材第一子目，完成导学案中关于“农业新发展”的表格填空。重点关注：新品种（占城稻）、新技术（复种技术）、新工具（秧马）、新作物（棉花、茶树）、新格局（“苏湖熟，天下足”）。

2.情境模拟与深度追问：教师展示宋代《耕获图》动态细节，引导学生观察图中忙碌的农耕场景。

1.3.追问一：图中有哪些我们刚刚提到的新事物？（如复种技术下的收割与插秧同时进行）。

2.4.【重要】追问二：为什么从越南引进的占城稻能在南方迅速推广？引导学生结合南方自然条件（雨热同期、水网密布）和占城稻的特性（耐旱、早熟、不择地而生）进行分析，初步建立地理环境与经济活动互动的观念。

5.过渡与悬疑：有了充足的粮食，人们手里有了余粮，社会有了剩余劳动力，那他们会去做什么呢？自然会去追求更精细的手工制品，去交换自己需要的东西。这就把我们引向了手工业和商业的繁华世界。

项目阶段二：【重要】探秘“新工艺”——感受手工业的流光溢彩

1.合作探究与信息整合：请“手工业组”同学上台主持，利用多媒体展示本组课前搜集的图片资料（如南宋《蚕织图》、哥窑开片瓷器、建窑兔毫盏、泉州湾出土的海船模型等），并结合教材，分“纺织”、“制瓷”、“造船”三个小组向全班汇报手工业的兴盛表现。

1.2.纺织业：突出“丝织中心南移”（蜀地、江浙尤盛）和“棉纺织业兴起”两大新变化。

2.3.【热点】制瓷业：重点介绍江西景德镇“瓷都”地位的确立，以及“五大名窑”各具特色的审美。展示“南海一号”沉船出水的精美瓷器，提出问题：“船上为什么装载了如此巨量的瓷器？它们要运到哪里去？”自然过渡到海外贸易。

3.4.造船业：引导学生观察教材插图，理解“水密隔舱”技术的先进性和科学性（利用物理原理分析其抗沉性），并结合指南针应用于航海，探讨宋代造船业领先世界的原因。

5.教师点拨：教师在此环节进行关键性追问和提升——手工业的进步仅仅是技艺的进步吗？它与农业的发展存在怎样的联动关系？（农业提供原料，如丝、麻、棉花；农业释放的劳动力可以成为手工业者；农业的发展为手工业产品提供市场。）

项目阶段三：【核心】玩转“大商业”——见证繁华都市与最早的纸币

1.情境体验与角色扮演：教师创设情境：“现在，我们都是生活在南宋临安城的居民。假设你是一个从四川来的商人，腰缠万贯，请向大家介绍一下你家乡商业的特色。”请一位“四川商人”（学生扮演）介绍“交子”产生的背景（铁钱沉重，不便交易）、特点及其在世界货币史上的【高频考点】地位。

2.图像证史与对比分析：展示《清明上河图》的动态长卷，引导学生寻找画面中的“新气象”。

1.3.探究问题：与唐代的长安城相比，北宋的汴京（开封）商业活动有了哪些突破？引导学生总结出“坊市界限被打破”、“经营时间被突破（夜市、早市）”、“出现专业化的集市和娱乐场所（瓦子）”等关键特点。

2.4.教师归纳：这些现象说明了什么？说明宋代商业不再受官府严格的时空限制，商品经济发展进入了一个全新的历史阶段。

5.拓展延伸：展示《南宋海外贸易路线图》，引导学生找出广州、泉州两大商港，并阅读教材小字部分，了解市舶司的职能。呈现宋高宗“市舶之利最厚，若措置得宜，所得动以百万计”的言论，设问：这句话反映了南宋政府怎样的态度？说明了什么？（海外贸易成为国家财政收入的重要来源，政府鼓励对外贸易。）

1.6.【关键能力】综合归纳：请全班同学结合农业、手工业、商业的发展，思考这三者之间构成了一个怎样的“经济循环圈”？（农业提供基础，手工业加工增值，商业流通搞活，三者相互促进，共同推动了宋代经济的空前繁荣。）

项目阶段四：【难点】破译“大挪移”——完成经济重心南移的历史拼图

1.逻辑建构与证据链整合：教师引导：“刚才我们看到的农业、手工业、商业的繁荣，主要发生在哪个区域？”（学生回答：南方。）“对！正是南方经济的全面繁荣，最终完成了一个自唐中期以来一直在进行的历史过程——经济重心的南移。”

2.分组研讨与归因分析（核心探究环节）：将全班重新划分为四个“专家小组”，分别负责分析推动经济重心南移的某一类因素。每组提供不同的材料包。

1.3.A组（政治与人口组）：材料为“两宋时期北民南迁统计表”和北方战乱（如靖康之变）、南方相对安定的文献摘录。

2.4.B组（技术与劳动力组）：材料为描述北民带来先进工具和技术（如曲辕犁、耕作经验）的文字，以及南方人口密度增加的数据。

3.5.C组（自然与生态组）：材料为论述宋代气候变冷（南方变幅小）、北方植被破坏与南方相对完好的学术观点摘要。

4.6.D组（政策与努力组）：材料为南宋统治者劝课农桑、推广占城稻的诏令，以及南方人民兴修水利的史实。

7.观点分享与模型构建：各小组派代表上台，在黑板上贴上本组提炼的关键词卡片（如“安定的环境”、“劳动力与技术”、“自然禀赋”、“政策支持”），并简要说明理由。最后，教师引导学生将这些卡片用箭头连接起来，形成一个“经济重心南移原因”的关系网络图，直观展示其复杂性。

8.结论生成与概念深化：展示“西汉-唐-南宋”南北方人口/赋税比例变化柱状图，引导学生得出最终结论：至南宋时期，中国的经济重心已由黄河流域不可逆转地转移到了长江流域。教师进一步阐释“经济重心”的深层含义：不仅是最重要的粮食产区，更是财税命脉所在、人才文化所聚，其影响直至今日。

（三）【课堂小结】回望历史，启迪当下

教师进行总结升华：今天我们穿越回宋朝，不仅看到了张择端笔下汴河的繁华，听到了哥窑瓷器开片的清脆，触摸到了沉船中瓷器的温润，更读懂了一部宏大而深刻的历史变迁——经济重心的南移。这场跨越数百年的“大挪移”，是和平的馈赠，是移民的功勋，是技术的传播，更是人与自然互动的结果。它让我们看到，一个开放、包容、充满活力的社会，能够创造出多么惊人的财富。同时，它也提醒我们，经济发展的背后，往往伴随着资源的开发和环境的改变，这值得我们深思。

（四）【课后作业】分层设计，关注差异

1.基础巩固（必做）：绘制本课的思维导图，要求包含农业、手工业、商业的主要表现以及经济重心南移的原因和标志。

2.探究拓展（选做）：从以下两个题目中任选其一，完成一篇300字左右的小短文。

A.假如我生活在南宋的临安城，我的一天……

B.以“交子的自述”为题，讲述纸币从诞生到发展的故事。

3.项目挑战（小组合作）：以“江南好——经济重心南移”为主题，设计一个微型博物馆的展陈大纲，包括前言、至少三个展区（如“北民南迁”、“技术革新”、“商通天下”）、结语和代表性展品说明。

五、板书设计：结构化呈现，突出重点

第9课宋代经济的发展——解锁“经济重心南移”的密码

一、繁荣之象（表现）三、探因之链（原因）

├─农业：新工具·新作物·新格局├─政治：北方战乱，南方安定（基础）

│（占城稻/秧马/苏湖熟）├─人口：北民南迁，劳力技术（关键）

├─手工业：丝织中心南移·瓷都崛起·├─自然：气候优越，生态较好（条件）

│造船领先（水密隔舱）├─政策：政府鼓励，人民勤劳（动力）

├─商业：坊市打破·纸币诞生·

│外贸繁荣（市舶司/交子）四、时空之变（结果）

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