无烟童年·健康未来-五年级下册综合实践活动跨学科项目导学案

无烟童年·健康未来——五年级下册综合实践活动跨学科项目导学案

一、项目档案：跨学科实践活动的顶层设计与系统规划

（一）项目主题界定与标题释义

【项目名称】无烟童年·健康未来——五年级下册综合实践活动跨学科项目导学案

【适用年级】小学五年级春季学期

【课时规划】课内集中指导6课时，课外小组实践8学时，成果展评2课时，共计16学时

【项目性质】基于真实情境的大单元跨学科项目式学习

【对应教材】统编《道德与法治》五年级下册第一单元“面对成长中的新问题”拓展与深化；以综合实践活动方式重构实施

【关联学科】小学科学（生命科学、物质科学）、小学语文（应用文写作、口语交际）、小学数学（统计与概率）、美术（平面设计、宣传画创作）、信息技术（数字作品制作、AI工具应用）

（二）核心素养锚点与课程重构理念

【非常重要：核心素养靶向】本项目的设计与实施，严格对标《中小学综合实践活动课程指导纲要》及2022年版义务教育课程方案中“跨学科主题学习”的顶层要求，彻底打破学科壁垒，以真实问题为驱动，将知识习得、能力训练、价值体认有机统整。项目锚定以下四大维度的核心素养进阶：价值体认层面，引导学生从“被动被告知吸烟有害”转向“主动建构健康捍卫者身份认同”，形成珍爱生命、责任担当的公民意识；责任担当层面，通过家庭戒烟干预与社会倡议行动，实现从自我管理到家庭服务、再到社区贡献的层级跃升；问题解决层面，以“如何有效降低青少年吸烟率及二手烟暴露风险”为驱动性问题，经历调查统计、原因分析、方案设计、成果物化、传播推广的完整探究链；创意物化层面，产出包括调查报告、科普H5、劝诫信、宣传海报、AI辅助创意作品等多元成果。

【热点：跨学科融合逻辑】本项目不是多学科知识的简单拼盘，而是以综合实践活动为主轴，在解决真实问题的节点处按需调用学科工具。科学学科提供烟草有害物质分析、呼吸系统工作原理、成瘾机制等证据支撑；数学学科支撑问卷调查的数据清洗、统计图表制作与相关性分析；语文学科赋能倡议书、劝诫信、解说词的规范写作与情感表达；美术与信息技术支持可视化作品的艺术呈现与数字传播。各学科在项目中形成“各尽其用、有机交融”的协同格局。

【难点：去说教化转型】传统“吸烟有害健康”教学极易滑入道德说教与知识灌输的窠臼。本项目的突破点在于：将学生从“受教育者”角色中解放出来，赋予其“健康研究员”“家庭控烟顾问”“社区宣传大使”等真实身份，在真实的调查、实验、访谈、创作中自主建构认知，实现从“被动听”到“主动做”、从“书本学”到“用中学”的根本转型。

二、项目设计哲学：真实驱动·表现赋能·全程进阶

（一）驱动性问题系统建构

【核心驱动性问题】作为五年级“健康守卫者”项目组成员，我们如何运用科学证据、数据分析与创意传播，有效降低本校学生尝试吸烟率及家庭二手烟暴露风险？

【子问题分解链】子问题一：烟草究竟对人体做了什么？我们如何用实验或证据让同龄人一目了然？（科学探究向度）子问题二：身边的吸烟现象有多普遍？哪些因素导致青少年容易尝试吸烟？（社会调查向度）子二问题三：为什么吸烟者明知有害却难以戒断？劝人戒烟怎么说才有效？（心理分析与沟通向度）子问题四：我们能用哪些创新的形式，让“拒绝第一支烟”的倡议真正打动人心？（创意传播向度）

（二）项目历程总览

本项目遵循项目式学习的黄金标准，历经“入项与团队建设→知识与能力建构→调查与实践探究→成果制作与优化→展评与公益辐射”五个进阶阶段，形成“输入—加工—输出—反馈”的完整学习闭环。

三、教学实施过程：深度探究六阶段二十二课时全实录

【非常重要】本部分为教学设计核心载体，以“课时推进”为明线，以“素养进阶”为暗线，呈现完整、细致、可操作的教学实施全流程。每一环节均标注活动类型、师生活动细节、资源支持及设计意图层级。

第一阶段：入项·筑队——点燃使命，组建健康守卫者团队（课内2课时）

【第1课时】情境沉浸与身份唤醒

【课前特殊准备】教师将教室布置为“疾控中心青少年健康项目组”场景，讲台放置白大褂、工作证、检测仪器模型；多媒体屏滚动播放无烟中国公益广告混剪片段（无声循环）。

1.【活动启动】上课铃响，教师以“中国疾控中心控烟办公室特聘项目导师”身份入场，佩戴工作证，肃立环视。师：“同学们，我这里有一封来自中国疾控中心的公函。五年级的同学被选中承担一项意义重大的健康保护任务，你们愿意接受挑战吗？”学生被迅速带入项目情境。

2.【真实案例冲击】播放改编自真实校园故事的微纪录片《小航的第一支烟》（3分钟）。内容不直接说教，而是以第三人称视角记录一名五年级男生从好奇接烟到半年后运动会上喘不过气的真实历程。播放结束后，教室静默5秒。

3.【认知冲突触发】师：“小航并不是坏孩子，他只是当时没有想清楚一个问题——为什么看起来不起眼的一支烟，会有这么大的力量？”学生自由表达初感。教师将关键词板书于黑板一侧：“好奇”“朋友递烟”“酷”“解压”“难受”“戒不掉”——这些将成为整个项目要攻克的认知堡垒。

4.【身份赋予与团队组建】每6人组成一个“健康守卫者特别行动组”，领取任务档案袋。各小组完成三项入项任务：商议组名（必须包含健康、无烟、守卫等正向意象）、设计小组标识草图、确定小组行动口号。教师巡视指导，鼓励组名体现个性，如“肺活量护卫队”“清心鸽派”“尼古丁克星联盟”等。

5.【驱动性问题发布】教师以公函形式呈现核心驱动性问题：“经前期调研，我校五年级男生中约有12%自述尝试过吸烟，65%的学生家庭中存在家人吸烟现象。作为健康守卫者，你们如何用科学证据和创意行动，让更多同龄人和家人远离烟草？”各小组将公函贴入项目档案扉页。

【一般：课堂常规】布置课后任务：每人完成“我与烟草的接触度”匿名小调查，仅设四题：你是否闻过二手烟？身边谁吸烟？你见过同龄人吸烟吗？你曾对吸烟产生过好奇吗？次日密封投入小组档案袋。

【第2课时】项目规划与评价前置

1.【成果蓝图共绘】教师呈现项目终点站——两周后的“无烟童年·健康未来”校园公益展。引导学生逆向思考：要举办一场能说服人的公益展，我们需要拿出哪些成果？师生共同绘制成果树：科普实验展板、家庭吸烟状况调查报告、戒烟劝诫信集、原创控烟宣传海报/短视频、AI辅助创意作品等。

2.【评价量规共建】【非常重要：表现性评价嵌入】教师分发空白评价矩阵表，引导学生参与制定核心成果的评价标准。以“控烟宣传海报”为例，讨论“什么样的海报最能打动人”。学生提出关键词：科学证据准确、画面冲击力强、文字简洁有力、适合张贴传播、有原创性。教师将学生语言转化为专业描述符，形成包含“科学准确性（权重30%）、艺术表现力（25%）、传播有效性（25%）、团队协作性（20%）”的四维评价量规，各维度下分水平四至水平一的具体表现描述。学生将量规贴入项目档案，全程据此自我监控。

3.【小组分工与契约】各小组依据成员特长进行角色认领：数据分析师（擅长数学）、科学实验师（擅长动手）、文字撰稿人（擅长写作）、美术设计师（擅长绘画）、数字创客（擅长电脑）、新闻发言人（擅长表达）。签订小组合作契约，明确倾听、互助、按时完成等条款。

4.【探究路线图】各小组在教师指导下，制定本组的行动路线图，规划第1-6课时的核心任务与时间节点。教师提供空白甘特图模板，学生初步规划，后续动态调整。

【热点：项目式学习启动】此阶段的核心价值在于将“教师布置任务”转化为“师生共同规划”，学生从项目伊始即建立目标感与主体意识。

第二阶段：探因·循证——用科学证据解构烟草危害（课内2课时+课外自主实验2学时）

【第3课时】科学实验：一支烟里有什么

【课前准备】科学实验员提前准备实验器材：仿真吸烟装置（医用抽滤瓶改装）、白色棉芯、U型管、澄清石灰水、香烟（教学专用未添加烟丝的空烟杆及少量烟丝标本）、镊子、酒精灯等。严格遵守校园安全规定，不使用明火燃烧整支香烟，采用烟丝浸泡液或模拟烟雾演示。

1.【问题聚焦】师：“有人说‘别人抽了十几年也没事’，有人说‘抽一根不会上瘾’。我们不做口头辩论，用证据说话。”各小组领取实验任务卡。

2.【实验一：焦油的“黑手”】每组使用仿真吸烟装置，模拟香烟燃烧过程，将烟雾通入白色棉芯。约5次抽吸后，取出棉芯观察。学生惊呼：“白色的棉花变成黄褐色了！”“黏黏的，有臭味！”教师讲解焦油正是附着在呼吸道表面、导致纤毛麻痹和细胞癌变的元凶。学生用手机拍摄本组实验结果，存入档案。

3.【实验二：烟雾是个酸性炸弹】将烟雾通入盛有蒸馏水的试管，摇晃后滴入酸碱指示剂。溶液从中性变为弱酸性。教师引导：香烟烟雾中含有氨、甲醛、丙烯醛等上百种有害物质，酸性物质持续刺激气道黏膜，是慢性支气管炎的诱因。

4.【证据转化任务】各小组领取科学展板半成品，需将实验现象转化为“普通人一看就懂”的科学证据图示。任务要求：使用“微观放大镜”手法，绘制焦油附着纤毛示意图，并配以一句话解说。教师巡回指导美术与文字融合策略。

【难点：抽象概念可视化】五年级学生难以理解“尼古丁成瘾”的神经机制。教师引入“大脑奖赏通路”极简模型：将神经元比作传话筒，尼古丁冒充钥匙插入锁孔，命令传话筒疯狂释放多巴胺，让人产生“爽”的错觉；但钥匙用完后，传话筒累坏了，下一次只有尼古丁才能让它工作——这就是“成瘾”。学生以小组为单位，创作“大脑与尼古丁”四格科普漫画。

5.【课外延伸】课后小组自主实验（家庭可操作版）：用透明瓶收集吸烟家庭的二手烟残留物（以湿巾擦拭电视机屏幕、车内挡风玻璃等），与无烟家庭同位置擦拭样本进行肉眼对比，拍照记录。

【第4课时】数据会说话：校园吸烟认知调查与统计

【高频考点：统计图表应用】本课时整合数学五年级下册“折线统计图”“复式条形统计图”及“百分数”知识，在真实问题中达成应用性理解。

1.【数据清洗与录入】课前，教师将全班匿名小调查数据录入电子表格。课上，各小组认领一项数据分析任务。任务A：绘制“身边吸烟者身份”扇形统计图，比较父亲、祖父、其他亲属的比例；任务B：绘制“男生/女生对吸烟好奇率”复式条形统计图；任务C：计算“家庭二手烟暴露率”并用百分数表述。

2.【图表制作与解读】各小组使用纸质坐标纸手绘统计图，或平板电脑APP生成电子图表。随后进行“图表解读三句话”训练：第一句描述图表直观信息，第二句比较数据差异，第三句提出一个值得思考的问题。例如：“我校65%的家庭有家人吸烟，其中父亲占72%。这可能意味着爸爸是家庭控烟的重点对象。”

3.【相关性与归因初探】教师提供更高阶的拓展数据：某机构关于“青少年尝试吸烟与相关因素”的调查数据表，包含同伴影响、父母吸烟、影视镜头、压力水平等变量。引导学生观察：哪一条柱子最高？学生发现“父母吸烟”与“好友吸烟”与青少年尝试率呈现强相关。师：“这告诉我们什么？拒绝烟，不仅是为自己，更是为身边的人。”认知深度从“是什么”推向“为什么”。

4.【调查简报撰写】各小组将本组图表及解读整合成一份迷你版《五年级吸烟认知调查报告》片段，包括标题、数据来源、主要发现、初步结论四要素。教师点评强调：调查报告语言需客观、严谨，不用情绪化词汇。

【重要：数据素养培养】此环节将数学从“做题”场景迁移至“解决真实社会问题”场景，学生经历收集、整理、描述、推断的全过程，是综合实践活动学科特质的高度彰显。

第三阶段：共情·明理——走进吸烟者的真实世界（课内1课时+课外家庭访谈2学时）

【第5课时】模拟访谈与角色换位

1.【风险预演】许多家庭访谈尝试会遭遇抵触：“你一个小孩子管我抽不抽烟？”本课时首先进行模拟沟通工作坊。教师扮演“抗拒型吸烟者”（如工作压力大的父亲、认为吸烟是社交必要的祖父），各小组轮流扮演“健康劝说员”。初次模拟普遍出现卡顿：学生直接说“吸烟有害健康”，被一句“我知道，但戒不掉”顶回。

2.【策略建构】师生共同分析“无效劝说”的症结：只有结论，没有共情；只有指责，没有支持。引入非暴力沟通四步法模型：观察（我看到……）+感受（我感到……）+需要（因为我重视……）+请求（你愿意试试……吗？）。各小组以此为支架重写劝说脚本。

3.【访谈提纲协同设计】各小组制定《家庭吸烟者深度访谈提纲》，问题从封闭式改为开放式：“您第一次吸烟时是什么情境？”“您是否尝试过戒烟？遇到了什么困难？”“您如何看待二手烟对家人的影响？”“您希望得到什么样的帮助？”教师审核提纲，强调伦理规范：尊重受访者意愿，不评判，不强迫。

4.【课外实践任务】周末开展“听您讲述·我的牵挂”家庭戒烟访谈。学生以“健康守卫者”身份，邀请一位吸烟家人进行15-20分钟真诚对话，做好录音转文字或访谈记录。此项任务不仅是信息采集，更是情感联结与代际沟通的珍贵契机。

【非常重要：情感态度价值观进阶】此环节是去标签化的关键。当学生面对面倾听爷爷年轻时如何因社交压力染上烟瘾、父亲在工地上如何靠香烟提神时，吸烟者不再是“不听话的坏榜样”，而是需要理解与帮助的家人。价值观教育在此刻真实发生，而非口号。

第四阶段：行动·赋能——创意物化与解决方案设计（课内2课时+课外创作4学时）

【第6课时】劝诫信的写作疗愈

1.【文体锚定】语文学科应用文写作深度嵌入。师：“我们已掌握证据，也理解了家人。如何将这份理解与证据写成打动人心的文字？”出示两篇不同风格的书信范例：一篇侧重数据理性，一篇侧重情感叙事。学生对比分析，总结优秀劝诫信要素：真诚的称呼、共情的开头、核心证据的软植入、具体的行动建议、温暖的结尾。

2.【当堂写作】学生选择一位吸烟家人（父亲、祖父、伯父等）作为收信对象，提笔撰写《写给最牵挂的人》。教室内播放轻音乐《童年》，氛围宁静专注。20分钟沉浸式写作，期间教师不做打断性指导，仅个别答疑。

3.【同伴反馈与修改】写作者隐去收信人姓名，小组内轮流朗读书信片段，组员使用“2+1”反馈法：两个欣赏点+一个建议点。教师巡堂捕捉动人句段，即时投影共享。有学生写道：“爸爸，我知道您加班时那根烟是您的‘战友’。可是我不想要战友，我只想要您。”课堂陷入温暖的沉默，这是情感教育发生的峰值时刻。

4.【誊抄与美化】学生将修改稿用正楷誊抄在信纸上，部分小组设计手绘信封、干花火漆封缄。书信将成为公益展的核心情感展品，也是后续家庭干预的实体媒介。

【热点：学科深度融合】本课时是语文与综合实践的无缝对接，书信写作承载了真实交际目的，评价标准不是“辞藻是否华丽”，而是“是否有效传递情感与信息”，实现了真实语境下的真实写作。

【第7课时】创意工坊：多元媒介作品创作

本课时为并行工坊模式，各小组根据本组特长与选题方向，分区域开展差异化创作。

【工坊A：视觉传达组】使用8开卡纸、马克笔、拼贴材料等，创作“拒绝第一支烟”主题海报。设计要求：必须包含一句原创核心文案、一组可视化数据或科学图示。教师提供优秀公益海报构图法则，如“恐惧诉求+效能提升”平衡策略：既展示危害，又提供“拒绝”的具体话术。学生作品例如将香烟变形为插入人体锁孔的骷髅钥匙，配文“别让尼古丁，偷走你的超能力”。

【工坊B：数字媒体组】使用平板电脑“画世界”或“Canva教育版”APP制作电子科普卡片、九宫格图文，或使用“剪映”剪辑30秒公益短视频。脚本需包含“问题呈现—科学揭秘—行动号召”三幕结构。条件允许的小组尝试使用生成式AI辅助：输入关键词“吸烟肺部对比”，生成参考图后手绘改造。

【工坊C：戏剧表演组】创编“校园拒绝第一支烟”情景短剧。围绕“好朋友递烟怎么办”“陌生人诱惑如何脱身”等高频情境，编写对白，设计定格画面。排练后于公益展进行快闪表演。

【工坊D：倡议策划组】起草《无烟校园·健康童年》致全体师生倡议书，并策划公益展布展方案。需测算展线长度、分区规划、互动环节设计等。

【一般：差异化教学】本课时充分尊重多元智能差异，允许学生以各自擅长的符号系统完成意义表达。教师扮演“资源提供者”与“技术支持者”角色。

第五阶段：展评·辐射——让学习成果被真实世界看见（课内2课时+课外布展1学时）

【第8-9课时】“无烟童年·健康未来”校园公益主题展

【场景再造】将学校一楼大厅或连廊改造为沉浸式公益展览空间。各小组认领展位，布展时间为前一放学后30分钟及当日大课间。展览面向全校师生开放，并特邀家长代表（特别是吸烟家人）参与。

【展区一：科学实验室】陈列焦油棉芯实物、酸碱指示剂变色试管、模拟吸烟装置；旁侧张贴学生手绘“尼古丁攻占大脑”四格漫画。小小讲解员现场演示“洁净棉花变黄”过程，围观低年级学生发出惊叹。

【展区二：数据会说话】悬挂各小组绘制的统计图大海报，配有二维码，扫码可听学生录制的数据解读音频。一份“我校五年级家庭吸烟状况”扇形图显示祖父辈吸烟率高于父辈，引发观展教师讨论代际差异。

【展区三：家书抵万金】设置“听见心声”朗读角。循环播放学生朗读劝诫信的录音节选，展板上粘贴信件品（匿名处理）。数位前来观展的家长在展板前长久驻足，有父亲摘下眼镜擦拭眼角。

【展区四：创意作品集】张贴全部原创海报，轮播原创公益短视频。观展学生可领取贴纸，为最打动自己的作品投票。展区入口设置“无烟承诺墙”，观展者以指印签下银杏叶形状承诺卡，拼贴成“无烟大树”。

【展区五：家庭戒烟支持角】发放《家庭戒烟自助手册》（学生编制版），内含二手烟危害科普、戒烟门诊信息、尼古丁替代疗法简介、家人支持话术等。这是学生作品转化为公共健康资源的典型物化成果。

【非常重要：真实受众反馈】展览不是自娱自乐。学生站在展位前，向真实的路人（同学、老师、家长）讲解自己的发现与作品，接受提问，甚至面对质疑。一位家长问：“你们小孩不懂，压力大的时候不抽烟怎么办？”五年级学生从容回应：“叔叔，我采访过我爸爸，他现在用嚼口香糖和握力球代替。您要试试吗？”——学习的迁移在此刻真实发生。

第六阶段：反思·延展——从项目结束到持续影响（课内1课时）

【第10课时】复盘·迭代·生长

1.【成果再加工】学生将展览中收集的观展留言、提问记录整理归档，作为评估项目社会影响力的佐证。各小组统计：本组展位接待了多少观众？观众停留时长？贴纸票数？家长反馈关键词？

2.【个体反思单】学生填写个人反思单，包含：我在项目中最大的突破是什么？我遇到了什么困难，如何解决的？如果再做一次，我会在哪些方面改进？我看到同组伙伴哪些值得学习的闪光点？

3.【团队复盘】小组围坐，对照入项时制定的评价量规，逐项进行自评与互评。不是简单地打分，而是用量规语言描述证据：“我们在‘科学准确性’上可以达到水平三，因为我们不仅做了实验，还画了纤毛示意图，并且向观众解释清楚了。”教师引导各小组总结出一条“成功经验”和一条“改进策略”，形成文字存入班级项目档案。

4.【未来行动展望】项目结束，但行动不终止。各小组制定《家庭控烟持续行动计划》：每月一次温馨提醒、设立家庭戒烟储蓄罐（将买烟钱存入用于家庭日）、教家人使用戒烟APP等。教师颁发“控烟小卫士”荣誉证书，强化身份认同的延续性。

【重要：元认知发展】复盘环节是项目式学习区别于普通活动课的关键。学生不仅做事，更思考“如何做事”，将经验提炼为可迁移的策略。

四、全程表现性评价体系：量规导航·证据为本

（一）评价哲学

本项目彻底摒弃传统纸笔测试，完全采用表现性评价。评价不是教学的终点，而是嵌入全流程的导航系统。学生自项目伊始即清晰知道“优秀的样子”，并始终对照标准改进表现。

（二）核心成果评价量规总表（文本结构化描述）

【非常重要：评价维度与等级描述】

维度一：科学探究与证据运用（权重30%）

水平四（卓越）：能独立设计简易实验获取一手证据，准确解释烟草有害物质作用机制，数据图表类型选择恰当、制作规范，并能主动引证权威信源支撑观点。

水平三（达标）：能按照教师指导完成规定实验，对实验结果有合理解释，能使用基本统计图表呈现数据，信息引用来源清晰。

水平二（接近）：实验操作需提醒步骤，对危害的表述停留在教材结论层面，图表制作存在不规范之处。

水平一（待提高）：未参与实验或数据收集，对烟草危害仅有模糊、碎片化认知。

维度二：社会调查与共情沟通（权重25%）

水平四（卓越）：访谈提纲设计科学，访谈过程充分尊重对方，能深入挖掘吸烟史与戒烟困境；劝诫书信情感真挚、证据软性植入、具有个性化温度，经证实对吸烟家人产生积极影响。

水平三（达标）：完成访谈任务，有完整的访谈记录；书信格式正确，表达流畅，包含核心危害信息。

水平二（接近）：访谈问题单一，记录简略；书信内容空泛，套用模板痕迹明显。

水平一（待提高）：未完成访谈；书信未写或态度敷衍。

维度三：创意表达与媒介素养（权重25%）

水平四（卓越）：作品形式新颖，构思独特，视觉语言或叙事语言具有强烈感染力；能熟练运用数字工具进行创作，传播意图清晰，在展览中获得高关注度。

水平三（达标）：作品主题鲜明，内容完整，图文或视听要素基本协调，能完成基本的传播功能。

水平二（接近）：作品要素不全，构图或文案存在明显模仿，技术操作生疏。

水平一（待提高）：未完成作品或作品与主题无关。

维度四：团队协作与责任担当（权重20%）

水平四（卓越）：主动认领并超额完成角色任务，积极协调组内分歧，帮助同伴，在困难时刻推动团队前进。

水平三（达标）：完成分工任务，参与小组讨论，无推诿、缺位现象。

水平二（接近）：需反复提醒才完成任务，讨论参与度低。

水平一（待提高）：游离于团队之外，未承担实质性工作。

（三）评价实施路径

1.过程性评价：各小组档案袋内留存实验记录单、访谈提纲草稿、图表手稿、书信修改稿等全过程痕迹，教师每周进行一次档案袋巡视，以描述性评语反馈进展。

2.峰值表现评价：公益展览为评价峰值时刻。邀请学科教师、家长代表组成评审团，使用简版量规现场为各展位表现评分。观众投票换算为附加分。

3.多元主体评价：采用自评（20%）+组内互评（30%）+教师评价（30%）+家长/社区反馈（20%）加权合成项目总评。评价结果以等级加评语形式呈现，不排名，不公布。

五、项目资源与支持系统

（一）学习工具矩阵

【纸质工具】项目任务档案袋、评价量规单页、访谈提纲模板、书信写作纸、海报卡纸、坐标纸

【数字工具】班级云盘（存储照片、视频、数字作品）、问卷星或腾讯文档（数据录入）、Canva/画世界（海报设计）、剪映（短视频剪辑）、生成式AI对话界面（创意启发辅助）

【实验器材】仿真吸烟装置套件、棉芯、酸碱指示剂、试管架、教学用香烟模型、镊子

（二）社会支持网络

【家长资源】邀请作为社区医生的家长开设“呼吸系统与健康”微讲座；邀请成功戒烟家长分享真实心路历程

【社区资源】联系附近社区卫生服务中心控烟门诊，获取科普折页作为资料包补充；与社区居委会合作，将优秀海报在社区宣传栏展出（项目延展）

【网络资源】中国疾控中心控烟办官网科普动画、世界无烟日公益广告库（教师筛选后离线播放，不提供链接）

六