初中语文七年级下册《土地的誓言》素养进阶教学设计

初中语文七年级下册《土地的誓言》素养进阶教学设计

一、教材与学情分析

【基础·教材定位】

《土地的誓言》是统编版初中语文七年级下册第二单元的一篇自读课文。本单元的人文主题是“家国情怀”，所选作品旨在涵养学生的爱国主义情操。单元语文要素聚焦于“精读”能力的培养，要求学生在通览全篇的基础上，把握主要情节，理解作者的情感脉络，并通过揣摩关键语句，学习并掌握直接抒情与间接抒情这两种主要的抒情方式。

本文是东北作家群代表端木蕻良在“九一八”事变十周年之际创作的一篇抒情散文。彼时抗日战争正处于相持阶段，流亡关内的东北同胞有家难回。作者以饱满到近乎“炽痛”的热情，回忆了故乡关东原野的美丽、丰饶与广袤，并对这片被侵占的土地立下了要她解放、要她站立的铮铮誓言。文章语言如诗，意象密集，情感跌宕起伏，将个人命运与民族命运紧密交织，是引导学生理解家国情怀、品味抒情语言、提升审美鉴赏能力的典范文本。

【重要·学情研判】

七年级学生经过前一阶段的学习，已经具备了基本的朗读能力和初步的文本感知能力。然而，本文的深度和难度在于其特殊的时代背景和极具个人风格的抒情方式。学生的认知基础与学习需求主要体现在以下几个方面：

1、情感体验的隔膜：当代和平年代的学生距离抗日战争的历史情境较远，对那种国土沦丧、流离失所的“挚痛”之痛缺乏切身体验。这是情感共鸣上的【难点】。

2、抒情方式的辨识：学生能够感知文章“很有感情”，但往往难以区分情感是如何被语言组织起来的。对于直接抒情（呼告、反复、感叹词）与间接抒情（借景抒情、托物言志、意象铺排）的辨识与分析能力尚显薄弱，这是本课语言学习上的【重点】与【难点】。

3、语言形式的感知：文中大量的东北特有意象（如白桦林、蒙古狗、糠皮、场院）密集铺排，形成了一种排山倒海的气势。学生需要理解这种“意象叠加”手法如何服务于情感表达。

基于此，本课的教学设计必须搭建“历史背景”的支架，以“读”为魂，以“情”为脉，以“言”为骨，引导学生在反复诵读、沉潜品味中，穿越时空，与作者那颗滚烫的爱国之心相遇。

二、教学目标设定

【核心素养靶向】

基于上述分析，设定本课时（一课时）的教学目标如下：

1、语言建构与运用：【基础】积累“炽痛、嗥鸣、谰语、亘古、污秽”等重点字词；通过诵读，感受文章恢弘的气势和连贯的语流，体会排比、反复等修辞手法在表情达意上的效果。

2、思维发展与提升：【重要】梳理文章结构，把握作者对故乡土地的热爱、眷恋、怀念以及对侵略者的愤恨等多层情感交织的脉络。

3、审美鉴赏与创造：【重点·难点】通过批注阅读和比较辨析，品味文中关键语句，理解并区分“直接抒情”与“间接抒情”两种方式，领悟本文“意象铺排”与“情感喷薄”相融合的艺术特色。

4、文化传承与理解：【热点·核心】结合时代背景，深入理解作者对故土的誓言，感受深沉的爱国情怀，培养学生对家国故土的文化认同感和责任感。

三、教学重难点

1、【重点】通过多层次、多形式的朗读，感受作者对故乡土地的炽热深情。

2、【难点】品味精彩语句，理解并区分直接抒情与间接抒情两种方式，尤其是“意象铺排”这一间接抒情手法的表达效果。

3、【高频考点】辨析直接抒情与间接抒情；分析重点语句（如“埋葬”等词）的含义及作用。

四、教学方法与准备

1、教法：诵读法、情境创设法、问题驱动法、比较阅读法。

2、学法：朗读批注法、合作探究法、联想想象法。

3、准备：多媒体课件（含“九一八”事变历史影像、东北风光图片、课文配乐朗诵音频）、导学案。

五、教学实施过程（一课时）

【导入环节】叩问誓言，初入情境（3分钟）

（一）情境导入

教师播放一段《松花江上》的音乐，同时在大屏幕上展示几幅具有视觉冲击力的历史对比图片：一幅是东北大地的富饶美丽（高粱、黑土地、森林），另一幅是“九一八”事变后同胞逃亡的悲惨场景。音乐低沉凄婉，画面触目惊心。

师引导：“同学们，有这样一群人，他们逃离了家乡，却一辈子都在回望家乡。1931年9月18日，日本侵略者的铁蹄踏破了东北的宁静，三千万同胞沦为了亡国奴。十年后的1941年，当抗战处于最艰苦的相持阶段，流亡在关内的东北作家端木蕻良，眼望北方，心潮澎湃，写下了这篇泣血的文章——《土地的誓言》。”（板书课题及作者）

【预习反馈】扫清障碍，蓄势待发（5分钟）

（一）字词通关

【基础】教师通过多媒体展示或抽查提问，检查学生预习效果，重点正音释义，强调易错字形。

1、易错字音：炽痛（chì）、嗥鸣（háo）、谰语（lán）、亘古（gèn）、默契（qì）、污秽（huì）、镐头（gǎo）。

2、易错字形：要求学生区分“澜/斓/谰”、“碾/辗”等形近字，并在笔记本上强化书写。

3、词语理解：重点解释“挚痛”（诚恳而深切）、“谰语”（没有根据的话）、“亘古”（远古）等词语在文中的含义。

（二）背景速览

请一位学生根据预习，简要介绍作者端木蕻良及“九一八”事变的历史背景。教师适时补充，强调“九一八”之后东北沦陷十年，作者及无数东北流亡青年的“无家之痛”，为进入文本奠定情感基调。

【整体感知】聆听誓言，触摸情感（10分钟）

（一）听读入境，感知文脉

【非常重要】教师播放配乐范读（或请朗读水平高的学生示范朗读），要求学生边听边完成两个任务：

1、用笔圈画出文中直接抒发情感的句子，也就是作者的“誓言”具体是什么。

2、用一个词语或短语概括听完后的第一感受。（预设：悲愤、震撼、沉重、热血沸腾……）

（二）提炼誓言，理清线索

师提问：题目叫《土地的誓言》，究竟是土地发出的誓言，还是作者对土地发出的誓言？

引导学生明确：是作者面对土地发出的誓言。请学生找出文中直接表明“誓言”的段落或句子。

预设学生找到的关键句：

“我必须回去，我从来没想过离开她。”

“我必定为她而战斗到底。”

“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”

“为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前——或者我的坟前。”

师小结：这些誓言，如同鼓点，敲击着我们的心扉。其核心就是两层意思：一是对故乡刻骨铭心的思念（“我必须回去”），二是为故乡战斗到底的决心（“我必须站立”）。整篇文章就是由这两股情感交织而成的。

【精读探究】双重聚焦，品析语言（22分钟）

本环节紧扣单元核心要素，从“土地”与“抒情”两个维度展开，采用任务驱动的方式，引导学生深入文本内核。

任务一：凝视“土地”——她是什么样的？

【重点·难点】师引导：作者发誓要为之战斗的土地，究竟是一片怎样的土地？请同学们带着这个问题，快速浏览课文，找出作者描写了故乡的哪些景物，并思考这些描写有什么特点。

（一）寻找意象，感受“昔日的美丽”

1、学生活动：自由朗读第一段，用横线画出作者回忆中的景物，并用一个形容词来概括这些景物带给你的感受。

2、学生发言，教师归纳板书：

景物群像：白桦林、马群、蒙古狗、高粱、豆粒、鹿群、煤块、足金、车铃……

总体特征：【重要】美丽、丰饶、广袤、神秘、生机勃勃。

（二）探究手法，领悟“铺排的力量”

师追问：作者在描写这些景物时，并不是单一地叙述，而是把它们密集地排列在一起，就像电影中的蒙太奇镜头。请大家比较一下，如果删掉其中的一些景物，只保留一两样，效果会有什么不同？

1、小组讨论：学生通过删减对比，发现这种“意象铺排”的手法具有不可替代的作用。

2、教师点拨：

（1）还原性：这些景物是东北大地特有的符号，它们共同构建了一个真实、立体、令人向往的关东原野。

（2）渲染性：密集的意象形成排山倒海的气势，犹如作者奔腾不息的情感洪流，将思念之情渲染得淋漓尽致。

（3）这种将情感寄托在具体事物描写上的方式，就是【高频考点】“间接抒情”。看似在写景，实则在抒情。

（三）聚焦一词，品味“现在的悲怆”

师引读：然而，这份美丽只存在于记忆中。请大家看到第二段的一个动词：“在那田垄里埋葬过我的欢笑”。这里为什么用“埋葬”而不用“埋藏”或“收藏”？

1、词语置换比较：

“埋藏”是指隐藏；

“收藏”是指保存；

“埋葬”则是用于死去的事物。

2、深度解读：【难点】“埋葬我的欢笑”，意味着昔日在故乡的快乐生活已经一去不复返了，它随着国土的沦丧而“死”去了。这个词里，包含着作者对侵略者践踏家园的刻骨仇恨和无法言说的巨大悲痛。

3、朗读指导：读“埋葬”一词时，要放慢语速，压低声音，读出沉重与愤懑。

任务二：聆听“誓言”——情如何喷薄？

【非常重要·热点】师过渡：面对如此美丽却被蹂躏的土地，作者的情感终于冲破了理性的堤坝，化为一声声呼告与呐喊。请同学们找出文中那些“呼之欲出”、直接表达情感的句子，看看作者又是如何直抒胸臆的。

（一）寻找直抒胸臆的语句

学生活动：快速浏览，用波浪线画出文中直接使用“热爱、思念、怀念、愤怒”等情感词语的句子。

（二）分类品析，总结手法

教师引导学生将找到的句子归类，并品析其抒情效果。

1、运用“呼告”：

如“土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”

分析：【重要】作者在这里将土地人格化，直接与之对话，这种修辞手法叫“呼告”。它仿佛让我们看到作者面对着苍天大地，声嘶力竭地呐喊，情感炽热，震撼人心。第二人称“你”的使用，拉近了与倾诉对象的距离。

2、运用“反复”与“排比”：

如“我无时无刻不听见她呼唤我的名字，无时无刻不听见她召唤我回去。”

如“当我躺在土地上的时候，当我仰望天上的星星……或者当我回想起儿时的往事的时候……”

分析：反复的句式强化了思念的“无时不在”；排比的铺陈则让情感如潮水般一浪高过一浪，增强了文章的气势和感染力。

3、运用情感强烈的词语：

如“我常常感到它在泛滥着一种热情。”（为什么用“泛滥”？贬词褒用，形容激情如洪水般不可遏制，写出了情感的奔放与炽烈。）

如“我心里怀着炽痛的热爱。”（“炽痛”一词，将无形的“热爱”化为有形有感的灼痛，足见爱之深切。）

（三）朗读体验，声入人心

将找出的直接抒情和间接抒情的典型段落，分配给不同的学习小组进行诵读设计。例如：

第一组：用缓慢、深情、陶醉的语气朗读景物描写的段落（间接抒情，读出对故土的眷恋）。

第二组：用激昂、坚定、有力的语气朗读誓言段落（直接抒情，读出战斗的决心）。

全班在配乐声中合作朗读，将课堂气氛推向高潮。

【拓展延伸】读写结合，深化理解（3分钟）

（一）比较阅读，拓展视野

师提供艾青《我爱这土地》中的名句：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”

引导学生思考：艾青的抒情与端木蕻良的抒情有何异同？

明确：二者都充满了对土地深沉的爱。但端木蕻良的情感更为外显、奔放、激烈，如火山喷发；艾青则更为内敛、含蓄、深沉。这是因为端木蕻良的写作背景——“九一八”十周年，使得他的悲愤之情更为直接。

（二）微写作训练

请同学们仿照课文“我想起……我看见……我听见……”的排比句式，或者运用呼告的手法，写一段话，抒发你对家乡、校园或者某个对你具有特殊意义的地方的感情。

（课堂上可让学生进行一分钟口头表达，课后形成书面作业）

【课堂小结】铭记誓言，担当使命（2分钟）

师总结：同学们，端木蕻良的誓言，早已在七十多年前随着抗战的胜利而实现。但他对土地的那份“挚痛的爱”，却穿越时空，依然滚烫。这片土地，不仅是东北的黑土地，更是我们整个中华民族的根。今天，战争的硝烟虽已散去，但守护这片土地的责任从未消失。愿同学们铭记这份誓言，将这份家国情怀，内化于心，外化于行，去建设一个你们誓言中“更美丽的故乡”。

六、板书设计

【逻辑结构化呈现】

土地的誓言

端木蕻良

／

【间接抒情】【直接抒情】

（景）（情）