小学英语三年级下册Unit 2 Know your body第2课时（Speed up）项目式学习教案

小学英语三年级下册Unit2Knowyourbody第2课时（Speedup）项目式学习教案

一、教学背景与设计理念

【基础】本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，以外研版（三起）三年级下册Unit2“Knowyourbody”第二课时“Speedup——Thebestbodypart?”为内容载体。本课语篇以一个充满趣味的配图故事“Nana‘sdream”为核心，讲述了小女孩Nana在梦中与自己的身体部位（眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴）对话，争论谁是最重要的身体部位，最终领悟到“你们是一个团队，你们对我都很重要”的道理。

【非常重要】本设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习活动观，通过创设“身体部位辩论赛”和“制作我的身体部位功能小书”两大项目式任务，引导学生在真实、复杂的语境中探究主题意义。设计打破传统词汇句型操练模式，深度融合跨学科内容：链接【科学】学科，探究感官（眼、耳、鼻、舌）的功能与协同工作原理；链接【道德与法治】学科，引导学生感悟合作与尊重个体差异的重要性，实现学科育人价值。

【热点】本设计还特别融入了“教学评一体化”设计，将评价活动嵌入教学全过程，通过可视化评价工具（如自评星星、小组互评表），确保核心素养的落地。

二、教材与学情分析

（一）教材分析

本课时是单元的第二课时，类型为绘本故事教学（Speedup）。语篇“Thebestbodypart?”是单元核心阅读材料，起着承上启下的作用。它承接第一课时对基础词汇（eye,ear,nose,mouth,hand,foot等）的认知，【高频考点】将语言知识上升到运用“I/Youhavegot...”“He/Shehasgot...”“Ican...withmy...”等句型进行意义表达的层面，并为后续课时（Hititbig）的项目制作提供语言和认知基础。故事语言生动、重复性强，且包含鲜明的角色冲突，极适合通过角色扮演进行深度学习。

（二）学情分析

三年级学生正处于形象思维主导向逻辑思维过渡的阶段，他们对身体部位有直观的感知，但对“功能”和“重要性”的抽象概念理解尚浅。经过第一课时的学习，学生已能指认并说出基本的身体部位单词，【重要】但对第三人称单数“hasgot”以及情态动词“can”表功能的表达尚不熟练，容易与第一人称混淆。此外，学生的合作意识和倾听习惯有待加强，需要在小组活动中通过明确的任务分工和评价标准来引导。

三、课时学习目标

基于核心素养，本课时设定以下目标：

（一）语言能力

1.【基础】学生能够听懂、会说、认读核心词汇：best,important,team,talk,eat,smell,hear,see,help。

2.【基础】学生能够理解并初步运用核心句型：“...havegot.../...hasgot...”描述身体部位特征；“Ican...withmy...”描述身体部位功能。

（二）文化意识

3.【难点】学生能够通过故事学习，认识到每个人（每个身体部位）都是独一无二且重要的，初步建立“团队合作”意识和尊重他人、爱护自己身体的观念。

（三）思维品质

4.【难点】学生能够通过观察图片、推测情节发展，锻炼逻辑推理能力。

5.【重要】学生能够通过辩论和观点表达，进行批判性思考，尝试多角度看待问题。

（四）学习能力

6.学生能够通过小组合作，积极参与角色扮演和项目制作，提高合作学习和探究学习的能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.理解故事内容，获取各身体部位所声称的“最佳”理由及其功能。

2.在语境中理解并尝试运用句型“...can...（功能）”和“...have/hasgot...”。

（二）教学难点

3.【高频考点】【难点】准确区分并使用“havegot”与“hasgot”来描述不同人称的身体部位。

4.理解故事深层寓意：每个部分都很重要，团队合作才能发挥最大价值。

五、教学准备

多媒体课件（含故事动画、音频）、身体部位头饰（eyes,ears,nose,mouth,hands）、思维导图卡片（每组一套）、评价星星贴纸、学生自制“Mybodyfunctionbook”的迷你空白画册。

六、教学实施过程

（一）【基础】热身导入：激活已知，感知主题（5分钟）

1.GreetingChant：师生问好后，播放或齐唱第一课时的歌曲“Ifyou‘rehappyandyouknowitclapyourhands”。在唱的过程中，教师有意替换动作，如“stompyourfeet,nodyourhead”等，快速激活学生对身体部位旧知的记忆。

2.FreetalkLead-in：教师指向自己的身体部位进行问答。

T:（指着自己的眼睛）Lookatme.Ihavegottwoeyes.Whathaveyougot?

Ss:Ihavegotanose/twoears...

T:（做闻的动作）Icansmellwithmynose.Whatcanyoudowithyour...?

引导学生初步尝试用“Ican...withmy...”进行回答。

T:（话题一转，故作神秘）Allourbodypartsworktogether.Buttoday,inNana’sdream,theyarehavingabigfight.Theyallsay,“Iamthebest！”（板书课题：Thebestbodypart?领读单词best，并解释其含义）Doyouwanttoknowwhy?

（二）【重要】学习理解：阅读建构，内化语言（15分钟）

1.图片环游，预测故事(PictureWalk)

教师呈现故事第1幅图（Nana睡觉）和第2幅图（耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴在争吵）。

T:WhocanyouseeinNana’sdream?

Ss:Eyes,ears,nose,mouth.

T:Whataretheydoing?Aretheyhappy?（引导学生观察人物表情，感知angry/fighting的情绪）

Ss:Theyaretalking.Theyarearguing.

T:Yes,theyarearguing.Whataretheyarguingabout?Canyouguess?

【设计意图】培养学生的观察力和预测能力，激发阅读兴趣。

2.细读文本，提取信息(DetailedReading)

（1）Listenandmatch：【高频考点】教师播放故事音频或动画，从争吵开始到结束。请学生带着问题听：Whatcaneachbodypartdo?听后，教师利用课件呈现连线活动，将身体部位与其功能连线。

EyesIcantalkandeat.

EarsIcansmell.

NoseIcansee.

MouthIcanhear.

【重要】在此过程中，教师重点教授核心动词“smell,hear,see,talk,eat”，并引导学生通过肢体动作加深理解（如指着鼻子闻、指着耳朵听）。

（2）Readandunderline：教师呈现故事中身体部位争吵的对话文本，引导学生默读并划出它们说自己“最棒”的理由的原句。

T:Theeyessaytheyarethebest.Why?Pleaseunderline“why”.

通过师生问答，提炼关键句型：

Eyes:Wecansee.Wehavegot...

Ears:Wecanhear.Wehavegot...

Nose:Icansmell.Ihavegot...

Mouth:Icantalkandeat.Ihavegot...

【难点突破】教师引导学生对比观察“Ihavegot”和“Wehavegot”的区别，并借助板书上的简笔画和头饰，帮助学生理解“单复数”对动词形式的影响。教师范读，学生跟读，模仿不同角色夸张的语气。

3.深入思考，领悟主题(In-depthThinking)

呈现故事结局画面（Nana醒来，温柔地对身体部位说话）。

T:WhatdoesNanasay?Let‘slisten.

播放录音：“Stop！Youareallimportanttome.You’reateam.”

T:WhydoesNanasaytheyareateam?（呈现足球队员一起踢球的图片，帮助学生理解team的含义）

T:Canweseewithouteyes?Canwehearwithoutears?Whatifweonlyhaveeyes,butnomouth,nonose?（引导学生思考，缺了任何一部分都不行）

【文化意识/育人价值渗透】引导学生得出结论：Eachpartisimportant.Weareateam.Weshouldworktogether.

【设计意图】通过层层递进的问题链，引导学生从获取表层信息走向探究深层寓意，实现语言学习与价值引领的有机统一。

（三）【核心】应用实践：角色扮演，体验语言（10分钟）

1.Listenandimitate：听音模仿秀。播放动画，学生逐句跟读，重点关注“best,important,team”等词的发音和争论语气的模仿。

2.【难点】Role-playingroups：小组合作角色扮演。

（1）教师明确要求：四人一组，分别戴上eye,ear,nose,mouth的头饰，一人扮演Nana。要努力模仿角色的语气和动作。

（2）【教学评一体化】发放小组互评表，评价维度包括：语音语调是否准确（1星）、动作表情是否生动（1星）、合作是否流畅（1星）。每组表演后，其他小组根据标准进行星级评价。

T:Let‘sseewhichgroupcanbethebestactors！

学生戴头饰进行表演，教师巡视指导，鼓励学生大胆使用肢体语言，如眼睛组可以四处张望，鼻子组可以使劲嗅等。

【设计意图】角色扮演是将文本语言内化为学生自身语言的有效途径。通过具身认知，学生能更深刻地体验角色的情感，并在真实交流中巩固核心句型。引入同伴互评，将评价转化为学习的工具。

（四）【拓展】迁移创新：项目探究，超越文本（10分钟）

1.创设新情境：小小辩论赛

T:Justnow,theeyes,ears,noseandmouthhadafight.Now,wehaveanewfriend.（展示一个只有头和身体的机器人简笔画，没有五官和四肢）Look！Thisrobotissad.Hehasgotabody,buthehasgotnofaceandnoarmsorlegs.Canhesee?Canhewalk?Weneedtohelphim.But...whichpartisthebestforhim?

2.【跨学科】【热点】小组合作探究：制作“身体部位功能小书”(MiniBook)

教师将全班分为若干小组，每组领取一份关于机器人或人类身体的思维导图卡片。

（1）Drawandwrite：教师给每个小组分配一个身体部位（如apairofeyes,amouth,twohands等）。学生在小书的每一页画出该部位，并运用本节课所学句型写下其功能。如：

Page1:Thisisamouth.Ihavegotamouth.Icaneatandtalkwithmymouth.

Page2:Thesearehands.Ihavegottwohands.Icanwaveandclapwithmyhands.

（2）Shareandreport：小组代表上台展示本组制作的“功能小书”，并用英语向全班汇报。教师提供语言支架：

Hello,wearethe...group.Wehavegot...Weareimportantbecausewecan...

3.【非常重要】主题升华与总结

在所有小组汇报完毕后，教师将所有小组的“小书”合在一起，组成一本完整的身体部位大书。

T:Look！Allthepartsarehere.Theeyescansee,thehandscanhold,thefeetcanwalk.Whichpartisthebest?

Ss:（齐声）Allpartsarethebest！Weareateam！

T:Great！Solet‘sloveandprotectourbody.Worktogether,andwecandoeverything！

【设计意图】这是本课时的最高潮。通过项目式学习，学生将本课所学语言（词汇、句型）创造性运用到解决新问题中。制作“功能小书”不仅是对语言的综合运用，更是一次深刻的“团队合作”教育。最终将碎片化的知识整合成一个完整的整体，呼应了“团队”的主题，实现了深度学习。

七、板书设计

Unit2Knowyourbody

Period2:Thebestbodypart?

（中间画一个简笔人脸）

Eyes（画眼睛）

Ears（画耳朵）I/Wehavegot...

N