初中音乐七年级下册《一二三四歌》核心素养导向教学设计

初中音乐七年级下册《一二三四歌》核心素养导向教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）【基础】教材地位与作品解析

本课《一二三四歌》选自人音版七年级下册第一单元《行进之歌》，是该单元的起始课与核心唱歌作品。作品为G宫调式，4/4拍，进行曲速度，采用带再现的单三部曲式（A.B.C结构）【重要】。作曲家臧云飞巧妙地将军营中简单的“一二三四”口令进行艺术化处理，使其成为贯穿全曲的节奏动机与情感线索【热点】。作品集齐唱、轮唱、领唱与合唱等多种演唱形式于一体，前半部分铿锵有力，展现军人坚定步伐；中部节奏拉宽，旋律如歌，抒发了战士的宽广情怀；尾部通过“嘿！嘿！”的呼喊与多声部交织，将歌曲推向高潮。这部作品不仅是音乐技能学习的载体，更是进行国防教育、培养阳刚之气与集体主义精神的绝佳素材。

（二）【非常重要】设计理念与学段关切

基于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的核心素养导向，本设计秉持“以美育人、以情感人”的理念，将音乐学习的原点定位于学生的真实体验与生命成长。针对七年级学生正处于“童声”向“变声期”过渡的关键阶段【难点】，以及他们对“阳刚之美”的初步向往，本设计规避单纯的知识讲授与机械喊唱，采用“情境驱动—审美感知—探究模仿—创意表现—升华内化”的深度学习闭环。通过引导学生聆听、对比、模仿、合作、创编，在感受音乐本体特征（节奏、旋律、结构）的同时，深刻理解军旅文化的内涵，最终实现审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解的有机统一【核心】。

二、教学目标（核心素养视角）

（一）【基础】审美感知

能够准确把握进行曲的风格特征，听辨出歌曲的单三部曲式结构（A.B.C）。能够感知并区分歌曲中附点节奏、休止符、同音重复等音乐要素对塑造军人形象所起的作用，理解不同乐段的情绪对比（坚定—舒展—豪迈）。

（二）【重要】艺术表现

能用饱满有力、富有弹性的声音，自信地演唱歌曲【重点】。能够在教师的指导下，初步掌握轮唱的技巧，做到声部清晰、速度统一、音响和谐。能够注意变声期的嗓音保护，运用正确的呼吸方法，避免喊唱，做到有控制地演唱。

（三）【非常重要】创意实践

能够以小组为单位，结合声势律动（如踏步、击掌）或简易打击乐器，为歌曲的不同乐段设计并展示富有个性的伴奏或表演形式，尝试用不同的演唱组合形式（如领唱与齐唱、小组轮唱等）来诠释作品。

（四）【高频考点】文化理解

了解军旅歌曲的时代背景与文化价值，感受解放军战士“团结、紧张、严肃、活泼”的精神风貌和以苦为乐、报效祖国的革命乐观主义精神，激发对人民军队的崇敬与热爱之情，增强国防意识与社会责任感【热点】。

三、教学重难点

（一）【重点】教学重点

1.指导学生运用饱满、有弹性的声音和进行曲的步伐感准确演唱歌曲，唱出昂扬向上的情绪。

2.引导学生通过聆听与分析，辨识歌曲的结构层次及不同的演唱形式（齐唱、轮唱、领唱、合唱）。

（二）【难点】教学难点

1.【核心难点】轮唱声部的和谐配合：在演唱歌曲的轮唱段落（A段）时，两声部需保持节奏稳定、音准精确，避免相互干扰，营造出此起彼伏、勇往直前的听觉效果。

2.附点节奏与休止符的精准把握：特别是“X.XXX”节奏型及句末四拍长音与休止符的时值控制，要唱出果断、利落的感觉，而不是拖沓或绵软。

3.变声期的声音保护与调控：引导男生在喊出“嘿！嘿！”的力量感时，避免用真声嘶吼，学会运用气息支持，找到头腔共鸣的“假声”状态。

四、教学方法与准备

（一）教法与学法

教法：情境创设法、对比聆听法、示范模仿法、图形谱辅助法、分组合作探究法。

学法：体验式学习、合作学习、比较法、即兴创编。

（二）教学准备

多媒体课件（含阅兵式视频、阎维文演唱版音频/视频、图形谱动画）、钢琴（或电子琴）、小军鼓（或堂鼓）、红绸带（或迷彩帽）道具若干。

五、【非常重要】教学实施过程（详案）

（一）序曲：唤醒身心，导入情境——踏着军歌的步伐（约5分钟）

1.课前律动，初步感知进行曲风格。教师播放阅兵式方队行进的视频片段（约30秒），背景音乐隐去，仅有脚步声与口号声。师提问：“同学们，这是什么场面？你们看到了什么？听到了什么？”学生回答。师引导：“这就是中国军人的步伐，整齐划一，势不可挡。今天，我们要用一种特别的方式，用音乐来体验这种步伐。”

2.节奏模仿，体验“一二三四”的韵律。教师在小军鼓上敲击出节奏型“XXXX|X.XX0|”（一二三四，一二三四），引导学生用踏步和拍手的方式模仿。先慢速练习，强调“X.X”的附点节奏要像弹簧一样富有弹性，第四拍的休止符要像立定一样干净利落【难点突破】。师生共同配合，喊出“一二三四”的口号，声音要短促、有力，从腹部发力。设计意图：通过视觉（阅兵）、听觉（鼓声）、动觉（踏步、呼喊）的多通道联觉，将学生瞬间带入军营情境，不仅预热了歌曲的核心节奏动机，更在无痕中完成了发声状态的唤醒（气息支持、声音的爆发力），为后续演唱奠定生理与心理基础【非常重要】。

（二）聆听与感知：解构军营之声（约8分钟）

1.初听全曲，整体把握。教师播放阎维文演唱的《一二三四歌》音频，要求学生保持安静聆听，同时思考两个问题：【基础】“这首歌曲的整体情绪是怎样的？给你什么样的画面感？”学生听后分享：慷慨激昂、豪迈、乐观；想到军人在行军、在拉练等。师总结：“这是一首典型的进行曲，它用音乐画出了军人的行进路线图。”

2.复听全曲，结构探秘。教师再次播放音乐，要求学生伸出手，随着音乐的流动用手势画出旋律的“起伏线”（旋律线图谱）。教师引导学生：“听，音乐似乎走了几段不同的路，有的整齐划一，有的宽广抒情，有的热闹非凡。你能听出它变了几次吗？”【重要】引导学生初步感知三段体的结构。教师在黑板上随着音乐播放，即兴画出结构图：A（整齐的步伐）—B（舒展的歌唱）—C（热烈的欢呼与口号）。设计意图：从整体到局部，从感性到理性。通过“画旋律线”这种可视化手段，将抽象的音乐结构具象化，不仅降低了认知难度，更激发了学生深度聆听的兴趣，培养了音乐听辨能力【高频考点】。

（三）分段学唱与处理：在模仿中塑造声音（约20分钟）

1.学唱A段（第1-8小节）：【重点】军人的坚定步伐。

（1）聆听与发现。教师播放A段，提问：“这一段主要用了哪种演唱形式？（齐唱）节奏有什么特点？”引导学生关注附点节奏、休止符以及句末的长音。

（2）难点攻克：附点与休止符。教师用钢琴弹出A段旋律，学生边听边划拍，找出附点音符（“X.XXX”）。师示范两种唱法：一种是平的（没有附点），一种是弹性的（有附点），让学生辨别哪一种更像军人的步伐。学生模仿，强调附点后的十六分音符要唱得急切、有力。对于句末的四拍长音，引导学生像拉满的弓一样，保持气息平稳，声音逐渐推出去，不要忽强忽弱。

（3）轮唱体验。教师将学生分为甲、乙两组。甲组先唱，乙组在甲组唱完两拍后进入（模仿卡农）。初次尝试会有些混乱，教师引导：“想象一下，这不是两群人在比赛谁声音大，而是一支队伍在分成两个方队，一队跟着一队，永远朝着同一个方向前进，所以你们的速度、情绪必须一模一样！”指挥手势要清晰，控制好速度，让两组学生互相倾听，找到“错位中的和谐”【难点突破】。

2.学唱B段（第9-16小节）：【重要】战士的宽广情怀。

（1）对比聆听。教师播放B段，引导学生与A段对比：“这一段的速度和感觉变了没有？节奏是密集了还是宽松了？情绪上除了坚定，还多了点什么？”学生感受：节奏拉宽了，旋律更舒展，多了几分自豪和辽阔感。

（2）旋律模唱。教师用“Lu”或“La”带领学生哼唱B段旋律，注意气息要悠长，声音要连贯。特别关注“山高水长”这句对应的旋律线条，要唱出起伏感。

（3）填词演唱。指导学生带着自豪的情感朗读歌词“一杆钢枪交给我，二话没说为祖国”，体会歌词中蕴含的责任感。演唱时注意“钢枪”的“钢”字要咬住字头，归韵要快，显得铿锵有力。

3.学唱C段（第17小节至结束）：【非常重要】军营的热血沸腾。

（1）聆听与辨识。教师播放C段，提问：“这一段最热闹，你听到了哪些声音？（领唱、合唱、喊声、掌声）”引导学生识别领唱与伴唱的呼应关系，以及“嘿！嘿！”的呼喊带来的热烈气氛。

（2）角色扮演与模仿。教师扮演领唱，学生扮演合唱与呼喊部分。教师唱“这边唱来”，学生接“那边和”；教师指挥学生在“嘿！嘿！”处加入自己创编的击掌声或跺脚声【创意实践】。强调“嘿！”的发音要短促、有爆发力，但要使用气息冲顶，而不是单纯喊叫，保护声带【难点】。

（3）长音与口号的交织处理。在结尾处，高声部的长音“战士——”需要饱满的气息支持，教师引导学生深吸一口气，像放风筝一样缓缓送出。低声部的“一二三四”口号要喊出层次感，由弱到强，仿佛队伍渐行渐近。

（四）合作与创编：我们都是“演唱家”（约8分钟）

1.小组合作，创意排练。以音乐小组为单位（4-6人），要求在10分钟内，结合本节课所学，为歌曲设计一个新的演唱版本。提示：可以参考A段齐唱、B段领唱+齐唱、C段加入声势伴奏；可以变化演唱顺序；可以加入简单的队形变化或动作（如踏步、敬礼）【非常重要】【创意实践】。教师巡视指导，鼓励学生大胆尝试，特别是鼓励处于变声期的男生用“假声”或者参与伴唱、节奏伴奏，保护嗓子【学情关照】。

2.分组展示，师生互评。邀请2-3个小组上台展示。评价标准：【重要】①声音是否饱满有弹性？②节奏是否准确，特别是轮唱部分是否整齐？③有没有独特的创意设计？其他同学作为“大众评审团”，用手上的红绸带（道具）作为投票工具，觉得好就挥舞红绸带。教师对学生的表现进行即时反馈，多肯定其创意与协作精神。

（五）拓展与升华：歌声中的家国情怀（约4分钟）

1.作者生平，文化渗透。教师简要介绍词曲作者石顺义、臧云飞，并播放《当兵的人》片段，引导学生思考：为什么这些军旅歌曲能流传这么广？学生讨论后，师小结：因为军人的歌声里有对祖国最深沉的爱，有对人民最坚定的守护。他们用青春和热血在唱响“一二三四”【高频考点】。

2.情感升华，全场高歌。教师播放伴奏音乐，全体起立。教师进行激情朗诵：“同学们，今天我们的教室就是一个军营，我们都是小小战士。让我们挺起胸膛，用最饱满的声音，最整齐的步伐，向祖国汇报！”师生共同完整演唱全曲。在最后的“战士的歌”长音处，教师指挥学生做渐强处理，将情绪推向最高潮。

六、板书设计

《一二三四歌》

（人音版七年级下册）

一、音乐结构：【重要】

A段(齐唱/轮唱)——坚定有力(附点、休止符)

B段(齐唱)——宽广抒情(旋律拉宽)

C段(领唱+合唱)——热烈豪迈(呼喊、呼应)

二、演唱形式：【基础】

齐唱、轮唱、领唱、合唱

三、进行曲风格：【高频考点】

节奏鲜明·步伐感·富有号召力

四、情感内核：【热点】

团结、紧张、严肃、活泼——军人的乐观主义

七、教学反思与评价设计

（一）【基础】评价方式

1.过程性评价：关注学生在聆听、模仿、合作环节的参与度与专注度，通过观察与提问及时反馈。

2.表现性评价：以小组创编展示为评价载体，从音准节奏（40%）、合作能力（30%）、创意表达（30%）三个维度进行小组互评与教师评价。

3.终结性评价：全班完整演唱，考查是否达成“用饱满有弹性的声音，有感情地演唱”这一核心目标。

（二）【难点】预设与应对

1.预设问题：男生在喊唱时易“破音”，轮唱时声部易“跑偏”，B段气息不够导致“断句”。

2.应对策略：始终强调“气息是歌唱的发动机”，多做无声的呼吸练习；轮唱时先分声部练熟，再用指挥手势稳住节拍；对于变声期的男生，鼓励其用稍低八度或参与伴唱，保护嗓音健康