小学六年级英语下册 Unit 1 The lion and the mouse 第二课时 Grammar Fun time 高效教案

小学六年级英语下册Unit1Thelionandthemouse第二课时GrammarFuntime高效教案

一、教学内容分析

本课时教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》所倡导的单元整体教学理念，精准定位译林版《英语》六年级下册Unit1“Thelionandthemouse”中的GrammarTime和FunTime两大板块。从单元视角审视，本课时并非孤立的语法与游戏课，而是单元知识结构化、技能自动化的核心枢纽。GrammarTime板块在本单元中承担着显化语言规则、归纳语法现象的关键功能，它将第一课时StoryTime中出现的零散、感性的语言点，如一般过去时的陈述句、不规则动词的过去式等，进行系统梳理与理性提升，旨在帮助学生从“知其然”走向“知其所以然”【非常重要】。FunTime板块则是在此基础上，通过棋类游戏这一高度情境化、互动化的形式，将刚归纳的语法规则转化为真实的语言实践，实现从“学”到“用”的跨越，是检验语法掌握程度、发展语言流利度的有效载体【重要】。这两个板块在本课时中形成了“归纳—操练—运用”的闭环学习链。在知识技能层面，本课聚焦于一般过去时这一核心语法项目，具体涵盖规则动词过去式的构成与发音（-ed的三种读音/d/，/t/，/ɪd/）、不规则动词过去式的记忆与运用（如wake-woke，say-said，let-let，bite-bit），以及一般过去时在肯定句、否定句和一般疑问句中的结构转换。这一系列知识点是六年级学生构建完整英语时态体系的关键节点，它不仅直接关系本单元语言输出的准确性，也为后续学习更为复杂的复合句和叙事语篇奠定了坚实的语法基础【高频考点】。从学科育人价值来看，GrammarTime与FunTime的融合设计，旨在引导学生通过观察、比较、归纳等思维活动自主建构语法规则，培养其逻辑思维与探究精神；而FunTime的游戏环节则要求学生在合作与竞争中运用语言，既能有效激发学习兴趣，又能培养规则意识与合作交往能力，体现了语言学习与思维品质、文化意识同步发展的课程理念。

二、学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已经储备了一定的语言知识，具备了初步的听说读写技能。就本单元而言，通过第一课时StoryTime的学习，学生对《狮子和老鼠》的故事情节有了清晰的理解，能够初步感知并尝试模仿朗读故事，并在教师的引导下接触到了一般过去时这一时态，对诸如“wokeup”，“letthemousego”，“bitthenet”等动词过去式有了一定的感性认识。然而，这种认识往往是模糊的、不系统的，学生尚未从理性层面把握一般过去时的构成规则和运用规律【难点】。他们在表达中常会出现时态混淆（如用一般现在时讲述过去的故事）、动词形式错误（不规则过去式记忆不清或过度规则化，如“goed”，“runned”）等问题。此外，对于动词过去式词尾“-ed”的三种不同发音（/d/，/t/，/ɪd/），学生普遍存在感知不清、发音含混的现象。在认知特点上，六年级学生正处于从形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，他们对单纯枯燥的语法讲解容易产生厌倦，但在富有挑战性、趣味性的任务情境中，他们乐于观察、勇于探索，具备通过合作探究自主发现语言规律的内在潜力。同时，他们的竞争意识和合作意识都较强，FunTime的棋类游戏恰好契合了这一心理特征。因此，本课时的教学设计必须基于学生已有的感性经验，通过创设富有逻辑张力的问题情境，引导学生主动观察、归纳、验证，将零散的语言现象转化为结构化、可迁移的语法知识，并通过趣味盎然、层次分明的游戏活动，帮助学生在用中学、在学中用，最终实现语言技能的自动化。

三、教学目标

（一）知识目标【基础】

1.学生能够准确识别并朗读规则动词过去式的三种不同发音：/t/（如helped，talked），/d/（如lived，played），/ɪd/（如shouted，visited）。

2.学生能够正确说出并拼写本单元出现的不规则动词过去式，如wake-woke，let-let，bite-bit，say-said等，并能将其与动词原形进行准确匹配。

3.学生能够在语境中理解并运用一般过去时的肯定句、否定句和一般疑问句的基本结构，清晰知晓其主语与be动词或行为动词过去式的一致性要求。

（二）能力目标

1.学生能够通过观察、比较GrammarTime中的例句，自主归纳出规则动词过去式的构成规律和-ed的发音规则，发展观察、比较、归类和概括的逻辑思维能力【重要】。

2.学生能够在FunTime的棋盘游戏情境中，熟练运用一般过去时的核心句型（如“Didthelioneatthemouse?”“Whathappenedthen?”）进行问答交流，实现语法知识的真实交际运用，提升口语表达的流利性与准确性【核心】。

3.学生能够参照棋盘上的动词提示，结合本单元故事情节，用一般过去时完整、连贯地复述故事的关键情节，初步发展语篇叙述能力。

（三）情感、策略与文化意识目标

1.通过自主探究与合作交流的语法学习方式，学生能体验到发现语言规律的乐趣和成就感，增强学习英语的自信心。

2.在FunTime的棋类游戏中，学生能主动遵守游戏规则，与小组成员公平竞赛、互相帮助，培养良好的合作精神和规则意识。

3.通过回顾《狮子和老鼠》的故事情节，进一步深化对“友善”、“互助”这一普世价值观的理解与认同。

四、教学重点与难点

（一）教学重点【高频考点】

1.系统归纳并掌握规则动词过去式的构成方法（一般在词尾加-ed；以不发音e结尾的加-d；以“辅音字母+y”结尾的变y为i加-ed；重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的双写该辅音字母再加-ed）及-ed的三种发音规则。

2.准确识记并运用本单元关键不规则动词的过去式形式。

3.在真实的游戏情境中运用一般过去时的疑问句和陈述句进行交流。

（二）教学难点【难点】

1.学生能够根据单词结尾音素的不同，准确发出-ed的三种读音，并在连贯的语句中保持发音自然，尤其是在/d/和/t/与单词原有辅音连读时。

2.在即时、自发的口语交流中（如FunTime游戏），学生能快速、准确地从记忆中提取正确的动词过去式形式，避免因思维紧张而出现的时态混淆或动词形式错误。

3.引导学生在归纳语法规则时，能够不仅关注形式变化，更能理解一般过去时在不同句式中的结构差异（如有行为动词时，否定句和疑问句需借助助动词did，动词需恢复原形）。

五、教学准备

教师准备：依据GrammarTime和FunTime板块内容精心制作的多媒体课件（PPT），课件中需包含清晰的动词原形与过去式对比表格、规则动词-ed发音的动画演示及分类练习、棋盘游戏规则说明与示范视频；准备一套放大的棋盘游戏道具（磁性棋盘及棋子）用于课堂示范；设计并打印《语法探究学习单》，内含观察归纳表格、发音归类练习及小组游戏积分卡；准备写有不同动词原形和过去式的词卡一套。

学生准备：课前预习GrammarTime中的例句，尝试朗读并初步思考动词的变化规律；每人准备一枚棋子（可用不同颜色的橡皮或纽扣代替）用于小组游戏。

六、教学实施过程

（一）复习导入：故事回顾，聚焦语言（5分钟）

上课伊始，教师通过多媒体快速呈现第一课时StoryTime中的几幅关键插图，如“狮子抓住老鼠”、“狮子放走老鼠”、“老鼠咬破网”、“狮子得救”。教师引导学生看图片，用一般过去时进行快速抢答，描述图片中发生了什么。例如，教师指向第一幅图问：“Whatdidtheliondo?”，引导学生回答：“Hecaughtthemouse.”或更完整地说：“Thelioncaughtthemousewithhislargepaw.”。指向第二幅图问：“Didthelioneatthemouse?”，引导学生回答：“No，hedidn‘t.Heletthemousego.”。在学生的回答中，教师有意识地将关键词句板书在黑板的左侧区域，特别用红色粉笔标注出动词的过去式形式，如“caught”，“let”，“go（went）”，“bit”，“was”，“were”等。这一环节不仅是对旧知的快速唤醒，更是为本课时的语法探究提供了丰富、真实的语言素材，让学生在具体、熟悉的语境中再次感知一般过去时的形式和意义【重要】。紧接着，教师以问题引领：“Wecantellthestorywiththesepasttenseverbs.Buthowdowechangeaverbintoitspastform?Let’sbecomelittledetectivesandfindtherules!”自然过渡到下一环节的语法探究。

（二）语法探究：观察归纳，发现规律（15分钟）

1.规则动词的归纳与分类【基础】

教师将黑板上的动词过去式以及PPT上补充的更多例子（如walked，played，shouted，liked，studied，stopped）进行重新排列。首先，引导学生观察这些动词的拼写，尝试将它们按原形到过去式的变化方式进行分类。教师发放《语法探究学习单》，学生以四人小组为单位进行讨论、归类。在小组充分讨论的基础上，请小组代表上台，利用词卡在黑板上进行分类展示。教师引导学生一起总结出规则动词过去式的四大构成规则：①直接加-ed；②以不发音e结尾的加-d；③以“辅音字母+y”结尾的变y为i加-ed；④重读闭音节结尾且末尾只有一个辅音字母的双写该辅音字母再加-ed。教师在总结时，配以简洁的口诀帮助学生记忆，如“一般情况直接加，词尾有e只加d，辅音y变成i，重读闭音双写加”【非常重要】。

2.-ed发音的探究与归纳【难点】【高频考点】

教师将分类后的单词（特别是规则变化的单词）再次打乱顺序呈现在PPT上，并分别配上标准的发音音频。教师引导学生仔细听辨，重点关注词尾-ed的读音有什么不同。学生通过听音，初步感知到-ed有/t/，/d/，/ɪd/三种读音。随后，教师引导学生根据单词结尾音素进行二次探究：“请大家再读一读这些单词，看看-ed发/t/的单词，它们的原形末尾发什么音？发/d/的呢？发/ɪd/的呢？”学生在小组内再次讨论、尝试朗读、寻找规律。教师可在此处设置一个“语音侦探”任务，引导学生发现：清辅音（除/t/外）后读/t/，如helped（/p/是清辅音）；浊辅音（除/d/外）和元音后读/d/，如played（/eɪ/是元音），lived（/v/是浊辅音）；/t/和/d/音后读/ɪd/，如shouted（原形以/t/结尾），needed（原形以/d/结尾）。在学生自主发现的基础上，教师进行精准的小结和板书，并进行带读训练，强化发音的准确性。

3.不规则动词的聚焦

对于不规则动词，教师引导学生从故事语境中提取出来，如“wake-woke”，“let-let”，“bite-bit”，“say-said”，“is/am-was”，“are-were”。教师指出，这些动词的变化没有统一的规则，需要像记朋友的名字一样特别记忆，但它们也常常成对出现在故事里。教师通过“快闪”游戏（快速闪现动词原形，学生抢答过去式）帮助学生进行瞬时记忆，并将这些不规则动词作为FunTime游戏的重要语料进行铺垫。

（三）游戏化操练：棋盘闯关，学以致用（17分钟）【核心环节】

1.规则解读与示范（3分钟）

教师利用放大的磁性棋盘道具，向学生清晰介绍FunTime的游戏规则。棋盘上有许多格子，格子里印有动词原形或简单的任务指令。游戏可以两人或四人一组进行。学生轮流掷骰子，按点数移动棋子，落在哪个格子，就必须根据格子里的动词原形，结合《狮子和老鼠》的故事情节，造一个一般过去时的句子。例如，棋子落在写有“eat”的格子上，学生可以说：“Thelionwantedtoeatthemouse.”或“Theliondidn’teatthemouse.”。如果格子是带有任务的表情符号（如笑脸），则可能需要回答一个与故事相关的特殊问题。教师邀请一位英语基础较好的学生与自己搭档，在全班面前进行一轮示范，确保每位学生都清楚游戏流程和语言要求。教师在示范中强调，所说的句子必须语法正确（动词用过去式）、内容与故事相关，鼓励学生使用肯定句、否定句甚至一般疑问句等各种句式。

2.小组合作游戏（12分钟）

学生以前后桌四人为一组，拿出自备的棋子，开始棋盘游戏。教师巡视全场，参与到各小组的活动中，扮演“裁判”和“援助者”的角色。教师重点关注以下几个方面：一是学生使用的动词过去式是否正确，尤其是规则动词的拼写和不规则动词的记忆；二是句子的创造是否具有逻辑，能否与故事情境相吻合；三是关注语言能力较弱的学生，适时给予提示和鼓励，如用关键词引导他们说出一句简单但正确的句子。教师鼓励组内成员相互倾听、相互评价、相互帮助，当一位同学说出句子后，其他同学可以竖起大拇指表示赞赏，如果发现错误，则友好地帮助纠正。在这一过程中，课堂气氛热烈而有序，语言输出在轻松的游戏氛围中自然而然地发生，学生的语法知识得到了高频次、情境化的巩固与运用【非常重要】。

3.成果展示与即时反馈（2分钟）

游戏进行约10分钟后，教师示意暂停。随机邀请几位刚才在游戏中表现出色或有创意的学生，向全班展示他们“最得意的一句句子”。例如，一位学生可能造出了一个非常生动的句子：“Whenthelionwasinthenet，heroaredloudly.”。教师对学生的表现给予及时、具体的表扬，重点评价其语言的准确性和表达的创新性，进一步强化正确运用一般过去时的成功体验。

（四）综合提升：故事复述，语篇输出（5分钟）

游戏结束后，教师将学生的注意力从零散的句子引向完整的语篇。教师利用板书上的关键词（故事插图、动词过去式等），引导学生尝试借助这些支架，完整地复述《狮子和老鼠》的故事。教师先做示范，用上丰富的表情和肢体语言，讲述故事的起承转合。然后，鼓励学生在小组内互相讲述，最后请一两位代表在全班展示。这一环节的设计，旨在帮助学生将本课所学的语法知识（动词过去式）放回到更大的语篇框架中，实现从句子层面到语篇层面的能力跃升。学生在复述中，不仅运用了一般过去时，还锻炼了逻辑思维和语言组织能力，将“学语法”真正升华为“用语言做事情”。

（五）课堂小结与反思（2分钟）

教师引导学生回顾本节课的学习历程：“今天我们在GrammarTime做了小侦探，发现了什么秘密？在FunTime玩了棋盘游戏，你最大的收获是什么？”学生自由发言，分享自己的学习心得和仍然存在的困惑。教师在此基础上进行简要总结，再次重申规则动词的变化规则和-ed发音规律的关键点，并肯定学生们在游戏中展现出的合作精神和语言创造力。最后，布置分层作业：基础作业是完成《语法探究学习单》上的配套练习；挑战性作业是尝试用一般过去时写一段关于自己上个周末的小故事，为下一课时的学习做好铺垫。

七、板书设计

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