小学英语三年级下册《我最爱的食物》单元第一课时教案

小学英语三年级下册《我最爱的食物》单元第一课时教案

一、单元整体分析

本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”主题群，具体对接“健康的生活方式，积极的生活态度”子主题内容。单元核心任务为引导学生围绕个人饮食偏好展开有意义的交流，初步探讨健康饮食观念，并能在模拟的真实情境中完成点餐、表达喜好、简单推荐等交际行为。单元内容螺旋上升，从个人喜好的表达（本课时），过渡到对他人喜好的询问与回应（第二课时），最终整合应用于更复杂的餐厅点餐情境（第三课时），并延伸至对食物类别的认知与健康饮食的初步讨论（后续课时）。

本课时作为单元起始，承担着激发兴趣、铺垫语言、建立信心的关键作用。三年级学生处于具体运算阶段初期，思维依赖于具体事物和熟悉情境，对节奏感强、互动性高的活动接受度良好。经过前半学期的学习，学生已储备部分颜色、动物类词汇，具备用“Ilike…”表达对颜色、动物喜好的初步能力，并对“What’sthis?”“It’sa…”等简单问答句型较为熟悉。然而，将已有句型迁移至全新的“食物”主题，并整合运用进行连贯互动，对学生而言仍存在挑战，具体可能表现为词汇发音困难、单复数使用混淆、以及在真实意欲驱动下进行对话的胆怯心理。

因此，本课时设计将深度融合内容语言融合学习法（CLIL）与任务型语言教学法（TBLT）理念，通过创设“班级美食分享会”筹备活动这一贯穿始终的任务主线，将语言学习嵌入有意义的情境中。同时，借鉴全人教育理念，不仅关注语言知识的习得，更重视通过食物主题引导学生关注日常生活，建立与生活的联结，并在合作活动中培养其交际策略与文化意识。

二、本课时教学设计

（一）教学内容分析

本课时的核心教学内容聚焦于围绕个人食物偏好的基础性互动交流。语言知识层面，重点涉及与学生日常生活紧密相关的六种食物名词：hamburger,pizza,cake,icecream,noodles,rice。其中，hamburger,pizza,cake,icecream属于可数名词单数，在表示泛指喜好时，常以复数形式或不定冠词加单数形式出现于句型中，这是学生理解上的一个隐性难点；noodles常以复数形式出现，rice为不可数名词，其用法区别于前几类。核心句型为表达个人喜好的“Ilike…”，以及用于确认物品的“Isthis…?Yes,itis./No,itisn’t.”。两者结合，构成进行简单食物确认与喜好表达的基本对话模型。

语言技能层面，重点训练学生在听辨中抓取关键食物词汇信息的能力，以及在看图、实物或情境提示下，准确运用核心词汇与句型进行口头表达的能力。语用功能在于学生能使用所学语言在模拟的、贴近生活的场景中，如家庭餐桌、朋友闲聊、简单询问等，自然交流个人对常见食物的喜好。

跨学科潜能挖掘方面，本课时内容可与劳动教育（认识食物、珍惜粮食）、美术（绘制食物图片）、数学统计（喜好分类与计数）进行自然融合，旨在培养学生的综合素养。情感态度与文化意识目标设定为：激发学生对英语表达个人生活的兴趣；引导学生初步感知中西方常见食物的差异，培养开放包容的态度；在小组活动中体验分享与合作的乐趣。

（二）教学目标

基于课程标准、单元目标及学情分析，设定本课时三维教学目标如下：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、认读并初步运用六个核心食物词汇：hamburger,pizza,cake,icecream,noodles,rice。

2.3.学生能够在图片、实物或动作的提示下，理解并使用核心句型“Ilike…”来表达自己对食物的喜好。

3.4.学生能理解并在教师引导下运用“Isthis…?”进行提问，并用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”做出相应回答，完成简单的确认性对话。

4.5.学生能初步在“班级美食分享会”的模拟情境中，运用以上语言进行简单的互动交流。

6.学习能力目标：

1.7.学生能通过观察图片、联系生活实际等方式推测新词汇的含义。

2.8.学生能在小组活动中，通过倾听同伴、模仿演练的方式，合作完成对话任务。

3.9.学生能利用教师提供的“美食心愿卡”等可视化工具，初步规划并组织自己的简短表达。

10.思维品质目标：

1.11.学生能通过分类活动（如：哪些是甜品？哪些是主食？），对食物进行初步的逻辑归类。

2.12.学生能在表达喜好时尝试给出简单理由（如：It’ssweet./Yummy.），培养初步的因果思维。

3.13.在“猜一猜”游戏中，能根据局部信息进行合理的预测与推断。

14.文化意识与情感态度目标：

1.15.学生能认识到食物种类的多样性，尊重不同的饮食偏好。

2.16.通过介绍pizza,hamburger等，初步接触西方常见食物；通过noodles,rice等，增强对中国传统主食的文化认同感，建立平和的文化认知。

3.17.在“分享会”活动中体验用英语分享个人生活的成就感，增强学习自信和合作意识。

（三）教学重点与难点

教学重点：准确听说认读六个核心食物词汇；在情境中运用“Ilike…”句型流畅表达个人食物偏好。

教学难点：词汇“hamburger”,“icecream”的正确发音；理解并初步区分可数名词（如cake,hamburger）与不可数名词（如rice）以及常以复数形式出现的名词（如noodles）在“Ilike…”句型中使用的模糊性处理（教学中暂不强调复数变化规则，侧重整体感知与模仿）；在真实交际意欲驱动下，将词汇与句型整合为有意义的简短对话。

（四）教学准备

1.多媒体课件：包含高清食物图片、动画片段（展示食物制作或出现过程）、歌曲视频“ILikeFood”、互动游戏模板。

2.实物或高仿真食物模型：汉堡、披萨、蛋糕、冰淇淋、面条、米饭的模型或图片卡。

3.词汇图卡与句型条：用于板书构建和课堂活动。

4.学生用“美食心愿卡”：卡片上印有食物图片勾选项、句子框架“Ilike_____and_____.Idon’tlike_____.”以及一块空白区用于学生自己绘画。

5.小组活动道具：“神秘美食袋”（内装食物模型）、评价贴纸（笑脸贴纸，用于同伴互评）。

6.课堂环境布置：将教室部分区域布置成“美食分享角”，张贴世界美食地图（简化版）和学生课前绘制的“我爱的食物”小画。

三、教学实施过程

（一）第一阶段：导入与预热——创设情境，激活已知

活动一：韵律歌曲，营造氛围

教师播放节奏明快、歌词简单的歌曲“ILikeFood”（可选用经典儿歌旋律改编），歌曲中重复出现“Ilikeapples.Yummy,yummy!”等句子。教师带领学生随音乐律动，并在听到“Ilike…”时做“竖起大拇指”的动作。歌曲结束后，教师用夸张的表情和动作说：“Ilikethissong!Doyoulikeit?”引导学生用已知的“Yes!”或“Ilikeit!”回应。此活动旨在无压力状态下激活学生关于“Ilike…”句型的已有记忆，并切入食物主题。

活动二：头脑风暴，链接生活

教师在屏幕上呈现一个可爱的“思维泡泡”图案，中间是一个笑脸和问号。教师提问：“Wealllikemanythings.Today,let’stalkaboutFOOD!Whatfooddoyouknow?”鼓励学生用中文或已知的简单英语（如apple,banana）说出任何他们知道的食物名称。教师将学生说出的词汇以图片或简笔画形式快速呈现在泡泡周围，并给予积极反馈：“Wow,youknowsomanyfoods!”此环节尊重学生现有认知水平，建立新旧知识联系，并自然引出本课主题。

活动三：情境任务发布

教师出示一张“班级美食分享会”的邀请函海报（图文并茂），用富有感染力的语言宣布：“Greatnews!Ourclasswillhavea‘FoodSharingDay’nextweek!Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutourfavouritefoodinEnglish.Then,wecanintroduceourfavouritefoodtofriendsatthesharingday!”明确本课学习的终极任务与意义，激发学生的内在学习动机。

（二）第二阶段：新授与操练——分层递进，意义先行

环节一：词汇意义感知与输入

教师利用课件，以“猜谜”方式逐一呈现新词汇。例如：先播放一段“滋滋”的煎肉声，然后展示汉堡包的局部图片（如一片面包或一片奶酪），问：“What’sthis?Isthisbread?”引导学生用“No.”猜测，最后完整呈现hamburger图片，清晰、缓慢地说：“It’sahamburger.”并伴随咬汉堡的动作和满足的表情“Yummy!”。同样的方式，pizza（呈现切三角块的过程）、cake（插蜡烛的动画）、icecream（融化的动态效果，强调“cold”）、noodles（用筷子夹起的动画或声音）、rice（碗里冒热气的图片）。每个词汇呈现后，立即进行全体模仿跟读、小组开火车读、个人读等多形式操练，重点关注hamburger和icecream的发音，通过拆分音节（ham-bur-ger,ice-cream）、拍手打节奏等方式辅助纠正。

环节二：句型结构融入与操练

在教授完两到三个词汇后，教师自然引入核心句型。拿起hamburger模型，做出喜欢的表情说：“Ilikehamburgers.”将句型条“Ilike…”贴在黑板上，并将hamburger图卡贴在后面。接着，拿起pizza模型，做出犹豫或不喜欢的表情说：“Idon’tlikepizza.”（此为拓展输入，不强求学生输出）。然后，教师通过“表情游戏”进行操练：教师展示食物图卡并做出喜欢或不喜欢的面部表情，学生需快速说出对应的句子“Ilike…”或“Idon’tlike…”。此游戏将语言与情感、肢体语言直接关联，加深理解。

环节三：游戏化巩固与内化

游戏1：“闪电快闪”。教师快速闪现食物图卡，学生以最快速度大声说出单词。速度逐渐加快，增加挑战性。

游戏2：“What’sMissing?”。在黑板上贴出所有学过的食物图卡，让学生闭眼，教师移除一张，学生睁眼后说出缺失的单词。

游戏3：“寻宝猜猜乐”。教师将实物模型放入“神秘美食袋”，请一名学生上台触摸但不取出，用“Isthisa…?”猜测，台下学生用“Yes,itis.”或“No,itisn’t.”回应。此游戏巧妙融入了本课另一组确认句型，在真实交际需求中自然练习。

环节四：初步整合与输出

教师示范如何完成“美食心愿卡”。手持心愿卡，一边说“Letmesee…”，一边在卡片上的图片中勾选自己喜欢的食物（如cake和icecream），然后指着句子框架说：“Ilikecakeandicecream.”并在空白处简单画一个笑脸或冰淇淋图案。随后，邀请几位志愿者上台，借助自己的心愿卡，向全班介绍“Ilike…and…”。教师提供语言支架和鼓励，允许学生中英文夹杂，重点是建立表达的勇气和意愿。

（三）第三阶段：巩固与拓展——任务驱动，真实运用

活动一：小组调查“朋友最爱”

学生四人一组，每组一套食物小图卡和调查记录单（每组员名字后有两个食物图片空位）。组内轮流用“Ilike…and….”介绍自己的喜好，倾听者需将该同学喜欢的食物图卡贴在其名字后的空位上（或画出简图）。教师巡视指导，提供必要帮助。此活动创造了信息差和真实的交流目的，学生在倾听中理解，在表达中运用。

活动二：小组报告与展示

调查结束后，每组选派一名代表，利用记录单向全班做简单报告：“Inourgroup,…likes…and….…likes…and….”教师引导学生对报告小组给予掌声鼓励，并可以简单提问：“WholikesicecreaminGroup1?”将听的任务延伸至全班。

活动三：情境模拟“分享会预演”

教师将教室“美食分享角”布置好，邀请2-3组学生进行预演。学生A扮演分享者，手持自己的“美食心愿卡”或食物模型；学生B、C扮演参观的朋友。引导对话如下：

B:Hello!（指向食物）

A:Hello!Look!Thisismyfavouritefood.

C:Isthisacake?/What’sthis?

A:Yes,itis./It’scake.Ilikecake.It’ssweet.

B:Ilikecaketoo!Yummy!

教师先与一名学生示范，然后由小组内自行练习，最后进行展示。这是本课语言综合运用的高阶环节。

（四）第四阶段：总结与评价——梳理所得，指向迁移

总结梳理：

教师邀请学生一起回顾黑板上的板书（核心词汇与句型构成的思维导图），并播放一段简短的课堂活动回顾视频（快剪），伴随着轻快的音乐。教师提问：“Whatdowelearntoday?”引导学生一起说出学到的食物单词和句子。教师强调：“NowwecantalkaboutourfavouritefoodinEnglish.Greatjob!”

多元评价：

1.过程性评价：教师口头表扬在各个环节中表现积极、发言清晰、乐于合作的学生和小组。如：“Iloveyourpronunciation,Tom!”“Group2workedtogetherverywell!”

2.成果性评价：学生完成的“美食心愿卡”和小组调查记录单作为过程性成果收集。

3.同伴互评：在小组活动后，组员之间互相赠送“笑脸贴纸”，贴在对方课本的特定位置，表示对同伴合作的感谢。

作业设计（分层）：

基础作业（必做）：听读课本相关页面至少三遍，并将自己的“美食心愿卡”介绍给家人听。

拓展作业（选做A）：画一幅“MyFavouriteFoodPlate”，用英文标签标出食物名称，下节课展示。

拓展作业（选做B）：用手机或录音笔录下自己用英语介绍心愿卡的音频，发给老师或分享到班级学习平台。

作业设计体现了基础巩固与个性化拓展的结合，连接课堂与家庭。

四、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的思维导图形式，在课堂进程中逐步完善。

中心主题：[绘制一个笑脸和一个盘子，写上“MyFavouriteFood”]

第一分支（左侧）：词汇区

1.上方：可数名词（图片+hamburger,pizza,cake）

2.下方：常复数/不可数（图片+noodles,rice）

3.侧边：