初中道德与法治七年级下册《青春飞扬》教学设计

初中道德与法治七年级下册《青春飞扬》教学设计

一、教材与学情深度分析

（一）教材解析：立意、结构与定位

本课选自统编版《道德与法治》七年级下册第一单元“青春时光”中的第三课《青春的证明》第一节。从单元逻辑看，第一课《青春的邀约》引导学生认识生理心理变化，接纳自我；第二课《青春的心弦》探讨异性交往与情感萌动；至此，第三课《青春的证明》旨在引领学生将青春期的内在体验转化为积极的外在行动与价值追求，完成从“认识青春”到“践行青春”的升华。本节《青春飞扬》正是这一升华的关键起点。

本框题内容围绕“青春的渴望”、“飞翔的力量”、“青春的探索”三个层次展开，教材文本通过运用“运用你的经验”、“探究与分享”、“阅读感悟”、“相关链接”等多种栏目，旨在引导学生：

1.体验渴望：感受青春期对成长、自由、理想的强烈向往。

2.建构力量：理解自信、自强等品质对青春成长的核心支撑作用。

3.实践探索：初步思考如何将渴望与力量转化为实际的青春探索。

教学重点：引导学生深入理解自信、自强的内涵及其对青春成长的重要性，并激发培养这些品质的意愿。

教学难点：如何帮助学生将抽象的青春激情与崇高的理想、脚踏实地的行动相结合，克服“理想很丰满，现实很骨感”的知行脱节困境。

（二）学情透视：优势、挑战与增长点

七年级学生（约13-14岁）正处于青春期早期向中期过渡的关键阶段，其学情特征复杂多元：

心理认知层面：

1.优势：自我意识显著增强，渴望独立、获得认可，对未来充满浪漫想象，情感丰富且易于被激发。

2.挑战：自我认知不稳定，容易在自信与自卑间摇摆；意志力相对薄弱，抗挫折能力有待提高；理想常流于空想，缺乏具体路径和方法。

3.潜在发展点：渴求榜样引领和方法指导，以期将澎湃的情感能量导向建设性成长。

生活经验层面：

1.多数学生有因某次成功而信心倍增，或因某次失败而自我怀疑的体验。

2.在学业、兴趣特长、人际交往等领域，已初步接触“努力”、“坚持”等概念，但对“自强”的深刻内涵理解不足。

3.受网络文化和流行文化影响，对“青春”的理解可能偏向娱乐化、表面化，需引导其思考青春的深层价值。

学科前备知识：

1.已学习关于认识自我、接纳自我、情绪管理等内容，为本课聚焦于“发展自我”提供了心理基础。

2.对个人与集体、个人与社会的关系有初步认知，便于衔接后续“在集体中成长”、“承担社会责任”等内容。

二、核心素养导向的教学目标设计

基于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》对本学段“健全人格”、“道德修养”、“责任意识”等核心素养的要求，结合教材与学情，制定以下三维融合的教学目标：

（一）政治认同与价值引领

1.通过感受青春的美好与力量，增强对生命成长过程的热爱，初步树立将个人青春梦想与时代发展、国家前途相联系的责任意识。

2.理解自信、自强是中华民族精神的重要体现，也是当代青少年应有的精神风貌。

（二）理性精神与道德修养

1.能力发展：能够辨析盲目自信与真正自信的区别；能分析自强不息精神在个人成长与国家发展中的具体表现；初步掌握树立自信、培养自强品质的思维方法。

2.思维提升：运用辩证思维看待成长中的优势与不足、理想与现实、成功与挫折的关系，发展全面、客观分析问题的能力。

（三）法治意识与健全人格

1.懂得青春的探索需要在法律和道德规范的框架内进行，树立规则意识。

2.深刻理解自信、自强对形成健全人格的基石作用，激发主动培养自信、自强品质的内心动力，增强情绪调控和耐挫折能力。

3.勇于用积极的行动进行青春探索，在实践中体验青春的意义与价值。

三、教学资源与跨学科整合设计

（一）核心资源

1.统编教材：充分挖掘文本，活用各栏目。

2.时政素材：“感动中国”年度人物中青年榜样事迹（如失聪女孩江梦南的奋斗历程）、中国航天青年团队故事、冬奥会青年运动员风采等。

3.经典文献：节选《少年中国说》（梁启超）、《青春》（李大钊）等富含青春力量的文字。

4.影视艺术：精选《觉醒年代》中青年革命者片段、《风雨哈佛路》电影片段等。

（二）跨学科视野整合

1.心理学：引入“成长型思维”（卡罗尔·德韦克）概念，帮助学生理解能力可通过努力提升；运用“自我效能感”理论，解释自信的来源。

2.文学：赏析歌颂青春、理想的诗歌散文，如席慕蓉《青春》、王蒙《青春万岁》序诗片段，丰富情感体验。

3.历史：链接古今中外青年时期即立志奋发、终有作为的人物故事（如周恩来“为中华之崛起而读书”），理解青春与时代使命。

4.体育与健康：结合运动员训练实例，诠释“自强”中蕴含的意志力与坚持。

四、教学过程实施详案（两课时，共90分钟）

第一课时：青春的翅膀——自信的力量

环节一：情境共鸣，叩问青春（预计时间：12分钟）

活动设计：“青春印象”思维导图共创

1.情境导入：播放一段精心剪辑的短片，内容涵盖自然界的生机勃发（种子破土、雏鸟试飞）、人类文明的青春创造（科技发明、艺术创作）、当代青少年丰富多彩的生活剪影（课堂讨论、运动竞技、志愿服务、艺术展示）。背景音乐选用昂扬而充满希望的旋律。

2.核心提问：“观看短片的这一刻，哪一个画面最能触动你？如果用一个词或一句话来形容你心中的‘青春’，它会是什么？”

3.互动生成：

1.4.个体思考：学生静默思考1分钟，在便签纸上写下自己的“青春关键词”。

2.5.小组共建：6人小组内分享关键词，讨论归类，共同绘制一幅“青春印象”小组思维导图。中心词为“青春”，分支可包括“特征”、“感觉”、“颜色”、“声音”、“梦想”等。

3.6.全班展示与提炼：各小组展示导图，教师引导全班观察共性词汇（如：活力、梦想、勇气、尝试、变化等），并自然引出教材中“青春的渴望”这一话题。

7.设计意图：通过多感官沉浸式导入，快速激活学生的青春体验与情感储备。小组合作绘制思维导图，既尊重个体差异，又在协作中构建对青春的集体认知，为后续教学提供丰富的生成性资源。此过程直指“健全人格”中感受生命美好的素养目标。

环节二：深度辨析，探寻真自信（预计时间：20分钟）

活动设计：“自信迷宫”突围战——案例思辨与概念建构

1.呈现认知冲突：PPT展示两个情境案例。

1.2.案例A（表面自信）：小刚在任何场合都爱高谈阔论，对别人的意见常常嗤之以鼻，总说“这我早就知道了”、“我肯定比你强”。但在需要实际展示能力时，他却往往找借口回避或表现不佳。

2.3.案例B（深度自信）：小梅平时话不多，但在小组项目遇到技术难题时，她仔细研究后说：“这个问题我以前接触过类似原理，我们可以试试从这个角度突破。”她带领组员查阅资料、反复测试，最终解决了问题。

4.追问与讨论：

1.5.“小刚和小梅，谁更‘自信’？为什么？”

2.6.“小刚的行为可能源于什么样的心理？这种‘自信’会带来什么结果？”

3.7.“小梅的自信体现在哪些方面？这种自信的基础是什么？”

8.知识支架递进：

1.9.在学生讨论基础上，教师引入心理学“自我效能感”概念（对自己能否成功完成某一任务的主观判断），并区分“整体自信”与“领域特定自信”。

2.10.链接教材，引导学生阅读“阅读感悟”或“相关链接”中关于自信的论述，提炼真正自信的特征：基于对自我的清晰认知（知长短）、源于实力的积累与充分的准备、表现为面对困难的勇气与解决问题的行动、伴随着开放的心态与不断学习。

3.11.明晰误区：真正自信≠盲目自大（忽视不足）≠傲慢无礼（不尊重他人）≠逃避挑战（保护脆弱虚荣心）。

12.迁移与应用：“我的自信资源卡”

1.13.发放卡片模板，引导学生从“我已拥有的成功经验”、“我具备的优势品格或技能”、“我曾克服的困难”、“他人给我的积极反馈”等方面，梳理和记录自己的“自信资源”。

2.14.小组内选择性分享，互相给予正面肯定。

15.设计意图：通过对比鲜明的案例，制造思维冲突，引导学生超越对自信的肤浅理解。结合心理学知识，提升思维深度，实现概念的意义建构。“自信资源卡”活动将抽象概念具体化、个人化，帮助学生从自身经验中锚定自信的根基，增强自我认同，有效突破教学重点。

环节三：榜样引领，厚植自信之基（预计时间：13分钟）

活动设计：解码“了不起的普通人”

1.榜样故事呈现：讲述一至两个贴近学生生活的青年榜样故事。例如：

1.2.故事一：本校或本地一位克服身体障碍或家庭困难，在学业或兴趣领域取得突出成绩，并乐观助人的学长/学姐的真实故事（视频采访或文字报道形式）。

2.3.故事二：一名青年技能工匠（如世界技能大赛获奖者），如何将枯燥的练习做到极致，凭借精湛技艺赢得尊重与自信的故事。

4.结构化研讨：使用“SEEI”思考工具引导学生深度分析榜样。

1.5.S（陈述）：榜样身上最突出的特质是什么？（引导说出自信、坚韧等）

2.6.E（阐述）：这种特质具体是如何体现的？（要求描述具体行为、语言）

3.7.E（举例）：在我自己或我认识的人身上，有没有类似的、哪怕是很小的事例？

4.8.I（启示）：从榜样身上，我关于“如何建立自信”学到了最重要的一点是……

9.教师升华：自信并非天生，而是在一次次“尝试-体验-调整-再尝试”的循环中构建的。它来源于：对成长的坚定信念（成长型思维）、对目标的专注投入、从微小成功中积累的积极体验、以及将挫折视为学习机会的豁达。

10.设计意图：选择“可望可及”的榜样，避免距离感。通过结构化研讨工具，引导学生从单纯的故事聆听者转变为主动的意义建构者，将榜样精神内化为方法启示。教师总结将自信的培养路径清晰化、可操作化。

第二课时：青春的航程——自强与探索

环节一：概念关联，从自信到自强（预计时间：10分钟）

活动设计：“齿轮模型”构建

1.承上启下：简短回顾第一课时关于“真自信”的探讨。提问：“拥有自信，是否就意味着青春一定能‘飞扬’？还需要什么？”

2.模型初建：

1.3.教师在黑板中央画一个代表“青春飞扬”的齿轮。

2.4.请学生思考，并上来写下他们认为驱动这个齿轮转动的其他“小齿轮”是什么。

3.5.教师引导学生将写出的词汇（如梦想、努力、坚持、勇气、学习等）进行分类归纳。

4.6.最终，引出“自信”与“自强”作为两个核心的、相互咬合的驱动齿轮。明确关系：自信提供心理能量与起点，自强提供持续行动与耐力；自信让青春敢于梦想，自强让梦想照进现实。

7.设计意图：利用视觉化的齿轮模型，直观展现青春成长要素间的动态关联，帮助学生理解自信与自强相辅相成的逻辑关系，自然过渡到本课时的核心——自强。

环节二：多维解构，感悟自强内涵（预计时间：22分钟）

活动设计：“自强面面观”案例工坊

本活动采用“工作站”轮转模式，将学生分成若干小组，每组深入研讨一个典型案例，然后轮转分享。

1.工作站A：【文化传承中的自强】材料：张桂梅校长创办华坪女高的故事（视频与文字），及其体现的“坚韧不拔、改变命运”的精神；中国传统名言（如“天行健，君子以自强不息”）。

1.2.研讨问题：张校长的自强，是为了谁？这种自强精神与中华传统文化中的哪些思想一脉相承？

3.工作站B：【时代使命中的自强】材料：某重点科研团队中青年科学家（如“北斗”、“嫦娥”团队青年骨干）的事迹报道，强调其攻克“卡脖子”技术的历程。

1.4.研讨问题：这些青年科学家的自强，与国家发展有什么关系？他们的工作体现了怎样的个人价值与社会价值统一？

5.工作站C：【平凡岗位中的自强】材料：一位青年外卖骑手通过自学编程改善配送路线算法，或一位青年非遗传承人创新传统技艺的故事。

1.6.研讨问题：在看似普通的岗位上，如何体现自强精神？自强是否一定意味着成就惊天动地的大事？

7.工作站D：【超越自我中的自强】材料：残奥运动员或从重大疾病中康复并回馈社会的青年故事。

1.8.研讨问题：当面对常人难以想象的困难时，自强精神发挥着怎样的作用？它如何帮助人重新定义“可能”？

小组活动流程：

1.每组用8分钟阅读材料、讨论问题，形成核心观点。

2.小组轮转（顺时针），新到的小组先听取原驻小组的分享（3分钟），再进行补充或提问（2分钟）。

3.教师巡回指导，参与讨论。

全班总结提炼：教师引导各工作站汇报核心观点，并板书关键词。最终归纳自强的多层次内涵：

1.对个人：是克服困难、发展自我、实现理想的根本动力。

2.对文化：是中华民族生生不息的精神基因。

3.对时代/国家：是肩负责任、攻坚克难、推动社会进步的担当。

4.核心特质：持久的意志力、明确的责任感、不断进取的奋斗状态、将逆境转化为阶梯的智慧。

设计意图：通过多角度、多层次的真实案例，打破学生对“自强”可能存在的片面理解（如仅等同于“刻苦学习”）。工作站模式提升了课堂参与度与思维碰撞的广度深度，使学生深刻领悟自强的丰富时代内涵与个人意义，这是对本课教学重点的深化和拓展。

环节三：规划探索，绘制青春行动图（预计时间：18分钟）

活动设计：“我的青春探索启航计划”

1.从理想到目标：引导学生思考“我希望青春在哪些方面‘飞扬’起来？”（如：一项学科能力、一个兴趣爱好、一种人际关系、一种健康习惯、一次志愿服务等）。强调目标应具体、可衡量、有挑战但可达。

2.工具支持——启动“SMART”原则：简单介绍目标管理工具。

1.3.S（具体的）：我想提升哪方面？

2.4.M（可衡量的）：如何知道自己进步了？（如：从“不敢发言”到“每周主动发言一次”）

3.5.A（可实现的）：这个目标对我有挑战，但通过努力有可能做到吗？

4.6.R（相关的）：这个目标对我当下的成长重要吗？

5.7.T（有时限的）：我计划用多长时间实现初步目标？（如：一个月）

8.制定个人迷你计划：学生填写“青春探索启航计划卡”。

1.9.我的小目标：（运用SMART原则描述）

2.10.我需要的力量：为此，我需要调动怎样的自信？（如：我相信自己可以……）我需要培养怎样的自强品质？（如：坚持每天练习XX分钟）

3.11.可能的挑战与应对：我可能会遇到什么困难？我计划如何应对？（预设方案）

4.12.第一步行动：今天放学后/本周内，我可以立即开始的第一步是什么？

13.安全分享与建立支持：学生在小组内自愿分享计划的一部分，特别是“第一步行动”，并邀请一位组员作为“见证伙伴”，给予鼓励和监督。

14.设计意图：将课堂所学转化为个人化的、可操作的行动计划，是实现“知行合一”的关键一步。引入“SMART”工具，提升学生目标管理的理性思维与科学性。“计划卡”的设计引导学生综合运用自信与自强的概念，并预设困难，培养抗逆力。建立“见证伙伴”机制，初步构建同伴支持系统，增加行动落实的可能性。

环节四：课堂总结与升华（预计时间：5分钟）

1.诗意共鸣：教师配乐朗诵一段精选的、激励人心的青春寄语（如改编自李大钊《青春》的片段或现代励志诗歌）。

2.核心观念再现：以板书或思维导图为依托，师生共同回顾两课时的核心脉络：青春的渴望，需要自信的翅膀与自强的引擎，最终要落脚于负责任的、充满活力的探索行动。青春之美，在于其蕴含的无限可能，更在于将可能变为现实的奋斗过程。

3.留白与期待：宣布“青春探索启航计划”将是一个持续的过程，鼓励学生在接下来的一段时间内实践自己的计划，并预告后续课程或班级活动将提供分享进展、交流心得的平台。

五、教学评价设计

本课评价贯穿教学全过程，侧重过程性评价与表现性评价，以评促学。

1.课堂观察评价：关注学生在小组讨论、案例分析、分享发言中的参与度、思维深度（如提问质量、辨析能力）、合作精神及情感态度的积极变化。

2.学习成果评价：

1.3.“自信资源卡”与“青春