小学英语三年级下册 Unit 1 All about Feelings Language in use 深度教学建构方案

小学英语三年级下册Unit1AllaboutFeelingsLanguageinuse深度教学建构方案

一、教学内容与核心素养靶向定位

（一）课题定位于价值凝练

本课是Joinin外研剑桥版三年级下册Unit1“AllaboutFeelings”的第三课时“Languageinuse”。本课在整个单元中承担着从“语言输入”向“语言输出”转化的枢纽功能。在前两课时学生已感知了基本情绪词汇（happy，sad,angry,tired,scared）及初步句型（Tobyis...）的基础上，本课时的核心任务在于引导学生在真实的、复杂的语境中，实现对这些语言项目的综合性运用与创造性表达。课程设计不仅关注语言知识的准确性与流利度，更【非常重要】聚焦于学生情感素养的培育，引导学生识别、理解并恰当表达自我与他人情绪，建立共情意识，落实英语学科育人价值。

（二）【基础】核心语言知识图谱

为确保“应列尽罗”，本课时的核心语言要点覆盖如下：

1.【核心情绪词汇】：

（1）基础类：happy，sad，angry,tired,scared.

（2）【拓展类】（源自单元故事）：excited，worried,sorry,unhappy.

（3）【动作类关联词汇】：cry，laugh,stamp,gotosleep.

2.【核心功能句型】：

（1）描述他人情绪（第三人称单数）：He‘s/She’shappy/sad/angry...；He/Shelookstired.

（2）询问他人情绪（难点）：Howishe/she?Howdoeshe/shefeel?

（3）表达自我情绪（第一人称）：I’mhappy/sad...；Ifeel...

（4）提出建议与回应（Let‘s...结构）：Let’slaugh/gotosleep...；That‘snotgood!（表达关切）

3.【语法渗透点】：

（1）be动词在不同人称后的变形（Iam，He/Sheis，Youare）【高频考点】。

（2）形容词在句中作表语的基本用法。

（三）教学目标分层设定（指向核心素养）

4.语言能力：学生能够准确识别并拼写8-10个情绪词汇；能够灵活运用“...is...”“Iam...”“He/Sheis...”句型，在给定情境下描述人物情绪状态及原因；能在教师引导下围绕情绪话题进行2-3轮的连续性对话。

5.文化意识：通过对比中外绘本或动画中人物表达情绪的方式（如直接表达与含蓄暗示），初步感知情绪表达的文化差异性，学会尊重不同文化背景下的情感表达习惯。

6.【重要】思维品质：

（1）观察与比较：通过观察图片或视频中人物的表情、动作，推断其内心情绪，培养细节观察与逻辑推理能力。

（2）分析与判断：在小组活动中，分析不同情绪产生的原因，并能对处理不良情绪的方法进行简单的是非判断和价值评估。

（3）批判与创造：在“情绪解决方案”环节，能够创造性地提出帮助他人缓解不良情绪的方法（如：Heissad.Let‘splaywithhim.）。

7.学习能力：通过自主归纳“情绪词+行为”的搭配规律，提升知识结构化能力；在小组合作中，学会倾听、记录和表达，提升合作学习效能。

二、教学重难点攻坚与跨学科融通

（一）【难点】精准教学难点剖析

8.语用迁移的障碍：学生能够背诵单词和句型，但在真实情境中（如看到同学生气时）无法立即提取并使用“Heisangry.Let’ssaysorry.”进行即时反应。解决路径在于创设高度逼真的模拟情境。

9.文化差异的理解：对于三年级学生而言，理解为什么在某些文化中人们不轻易说“I‘msad”而选择用行动表达，具有一定认知难度。需通过具象的视频素材进行对比。

10.语法细节的内化：be动词与人称的匹配（特别是he/she与is的搭配）是【高频考点】，学生在口头快速表达时极易出错，需通过韵律化、游戏化的方式强化肌肉记忆。

（二）【特色】跨学科视域融合设计

本课尝试融入心理健康教育与美术教育：

11.+心理健康：在教授情绪词汇后，增设“情绪温度计”环节，让学生识别自己的当前情绪，并学习简单的情绪调节方法（如深呼吸冷静、倾诉分享快乐）。这是本课【非常重要】的育人价值所在。

12.+美术：在“Drawandsay”环节，学生不仅画表情，更要通过色彩的选择来表达情绪强度（如红色表示非常生气，蓝色表示淡淡的忧伤），实现跨学科符号互动。

三、教学方法与准备策略

（一）教法学法

采用“情境体验式教学法”与“任务型语言教学法”相融合的模式。学法指导上强调“全身反应法（TPR）”与“合作学习法”的结合，让学生在动口、动手、动脑中习得语言。

（二）教学准备

13.教师：交互式电子白板（内置情绪表情包资源、微课视频）、情绪卡片组（含表情卡与单词卡）、多媒体课件（含教材配套音视频及补充素材）、磁性情绪脸谱贴、自编绘本简化版PPT。

14.学生：自制空白面具（cardboardmask）、彩色画笔、课前完成“我的心情日记”简笔画预习作业。

四、【核心环节】教学实施过程深度设计（总时长40分钟）

（一）唤醒与联结：情绪热身与旧知复现（Pre-learning：5minutes）

15.【基础复习】韵律歌谣，激活语感

教师带领学生齐唱改编自教材的“Toby‘sFeelings”chant，但将节奏加快一倍，并要求学生在唱到相应情绪词时，做出极度夸张的表情并原地起跳。

设计意图：通过高强度的韵律活动和身体参与，迅速激活学生已有情绪词汇储备，调动课堂气氛，为后续高强度语言输出做好生理和心理准备。

16.【情境导入】“情绪侦探”微游戏

教师利用电子白板快速闪现几幅本单元故事中Tutu的面部表情局部特写（如只露出眼睛和眉毛），让学生抢答：“HowdoesTutufeel?”并要求说出依据（如：Hismouthisdown.Heissad.）。

设计意图：培养学生的观察与推断能力，将“看”与“说”紧密结合，自然过渡到本节课对情绪深度探究的主题。

（二）解构与建构：核心语言点的情境化习得（While-learning：15minutes）

17.【重要】分层任务一：绘本补白，聚焦“He/Sheis...”

（1）情境创设：教师呈现自编简易绘本的前几页（基于单元人物），但故意隐去关键情绪词和话语气泡，只留画面（例如：画面上Mike的冰淇淋掉地上了，他张大嘴巴在哭）。

（2）任务驱动：教师提问：“LookatMike.Whathappened?Howdoeshefeelnow?Why?”引导学生不仅说出“Heissad.”，更能尝试用简单句说明原因：“Hisicecreamisonthefloor.”

（3）支架搭建：教师在白板一角生成“情绪解码器”板书，左侧贴人物图，中间写情绪词，右侧画简单因果图示（如箭头指向掉在地上的冰淇淋）。规范句型“Heis...because...”。

18.【难点突破】分层任务二：角色代入，聚焦“Howdoeshe/shefeel?”

（1）微课示范：播放教师预先录制好的微课视频，内容为教师本人或高年级学生表演哑剧：表演者先做出捧腹大笑状，然后做出寻找物品的焦急状，最后做出找到物品后的释然状。视频中无对白，只有动作和表情。

（2）合作探究：学生四人一组，任选视频中的一个片段进行讨论。组长分配任务：一人负责用“Howdoeshefeel?”提问，一人负责用“Hefeels...”或“Heis...”回答，一人负责猜测原因，一人负责记录并准备全班分享。

（3）全班展示与反馈：请2-3组进行展示。教师在此环节重点关注【高频考点】“he”与“is”的自然连读及语法正确性。若出现“Hearehappy”的错误，教师不直接纠正，而是重复学生的句子并做出疑惑表情，引导其他学生帮助纠正。

19.【拓展运用】分层任务三：共情体验，聚焦“Let’s...”

（1）情境迁移：回到自编绘本，呈现新画面：小女孩Betty一个人躲在角落，皱着眉头（worried）。

（2）问题链驱动：

T:LookatBetty.Isshehappy?

S:No.

T:Howdoesshefeel?(引导学生说出“Sheisworried/sad.”)

T:（非常重要的问题）Ifyouareherfriend,whatcanyousay?Whatcanyoudo?

（3）开放式应答：鼓励学生跳出课本，使用已知的所有英语资源进行应答。可能的回答：Let‘splay.Let’ssharemycandy.Doyouwanttodraw?等。教师将学生提出的建设性意见板书在“爱心行动”区域。

（4）情感升华：教师总结：“Whenourfriendsaresadorworried，wecansay‘Let‘s...’andhelpthem.That’slove.”

（三）实践与应用：任务型语言输出（Post-learning：12minutes）

20.【核心活动】“情绪面具”交际舞会

（1）制作环节（3分钟）：学生利用课前准备的空白面具，用彩色画笔快速画出一个表情（happy，sad，angry，scared，excited等）。画完之后将面具戴在脸上，遮住自己的真实表情。

（2）交际环节（7分钟）：教室播放轻快的背景音乐，学生戴上面具在教室自由行走。音乐停，学生需就近找一位伙伴，进行如下对话：

A:（指着对方的面具）Hello！Howdoyoufeel?

B:（用第一人称回答面具上的情绪）I‘mexcited！（同时可以做动作）

A:（表示共情）Oh，youareexcited.Let’sjumpandlaugh！

B:Great！

然后互换角色。规定时间内交流人数越多越好。

（3）汇报环节（2分钟）：请几位学生摘下面具，介绍刚才印象最深的一位朋友：“Lookatthismask.Heis...Hefeels...WesayLet‘s...together.”

设计意图：此活动将“听、说、做、演”融为一体，学生在高度仿真的社交情境中，必须根据对方面具上的视觉信息迅速调整自己的语言输出（从询问到建议），实现了语言的真实交际功能，是本课语言运用能力培养的【核心载体】。

21.【分层指导】关注差异，全员参与

对于语言能力较弱的学生，允许其在交际中使用单词或短语加动作；鼓励能力强的学生在“Let’s...”后面加入更多个性化的内容。教师巡回指导，重点倾听并记录学生普遍存在的发音或语法问题，作为后续教学的依据。

（四）拓展与延伸：跨文化视野下的情绪认知（Extension：5minutes）

22.【文化点滴】“情绪的色彩”

利用PPT快速展示不同国家关于情绪的艺术作品或表情符号（如Emoji的不同版本，中国京剧脸谱中的色彩象征——红色代表忠勇/愤怒？黑色代表严肃/愤怒？）。

教师简单讲解：“InChina，inBeijingOpera，aredfacecanmeanangryorbrave.Inmessages，ayellowfacewithtearsmeanshappycrying.Differentculturesshowfeelingsindifferentways.”引导学生尊重这种差异。

（五）总结与评价：教-学-评一体化实施（AssessmentSummary：3minutes）

23.【师生共建】思维导图式总结

教师引导，学生口述，师生共同在白板上绘制本课的“情绪大树”：树根是核心句型（Howdoyoufeel?I‘m...Heis...），树干是核心词汇（happy，sad...），树枝是拓展词汇（excited，worried...），树叶是行动建议（Let’s...）。通过可视化方式梳理知识结构。

24.【嵌入式评价】“情绪能量条”自评

每位学生拿出自己的能量条卡片（课前发下的空白长条纸），根据自己本节课的表现涂色：

涂满三颗心：我能用英语问别人情绪，也能说自己的情绪，还能给朋友提建议。

涂满两颗心：我能说出自己和别人的情绪，但提建议时有点慢。

涂满一颗心：我需要再努力，记住那些情绪单词。

教师巡视，了解学情，并鼓励能量低的学生课后找老师或同学继续练习。

五、板书设计框架

（白板分区布局）

左侧区域：核心词汇区（图文并茂）

上方贴有教材主要人物磁贴。

下方随着教学进程，随时贴出对应情绪磁贴，并用箭头指向人物。

如：Tutu-->（高兴脸）-->happy

中间区域：核心句型生成区（师生共建）

Howdoeshe/s