统编版（五·四学制）七年级下册第四单元精读与略读融合教学教案

统编版（五·四学制）七年级下册第四单元精读与略读融合教学教案

一、单元整体设计理念与背景

本教学设计针对统编版（五·四学制）七年级下册第四单元，该单元以“修身正己”为人文主题，精选了《驿路梨花》《青春之光》《有为有不为》《陋室铭》《爱莲说》五篇课文，并增设了“阅读综合实践”板块，旨在落实2022年版义务教育语文课程标准的核心素养要求-5。本次教学设计将深入贯彻教材修订理念，将单元内容进行整合贯通，打破单篇教学的孤立模式，以“精读与略读的策略融合”与“引用艺术的鉴赏与运用”为双核驱动力，构建一个由“教读”到“自读”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读教学体系。设计不仅关注学生阅读方法的习得，更强调在真实的语言运用情境中，引导学生感悟中华美德的时代内涵，实现语文学科“立德树人”的根本任务。本设计将严格遵循教材编排逻辑，充分利用新课文的教学价值，确保教学的科学性与前瞻性-2-5。

二、教学背景分析

（一）教材内容分析与整合

本单元选文在2024年版教材修订中进行了优化组合，原有篇目《叶圣陶先生二三事》和《最苦与最乐》调整为季羡林的《有为有不为》和祝红蕾的《青春之光》-5。调整后的单元结构更加清晰，内涵更为丰富。单元起始课《驿路梨花》是一篇构思精妙的小说，通过“我”和老余的见闻，层层设置悬念，歌颂了助人为乐的雷锋精神，其情节的巧妙安排和“梨花”意象的反复出现，是训练略读梳理情节、精读品味意象的绝佳素材-1-7。新增课文《青春之光》是一篇专门为教材打造的“新经典”，通过对新时代青年楷模黄文秀感人事迹的描述，展现了当代青年的责任与担当，为传统美德注入了鲜活的时代色彩，教学中需引导学生通过精读关键细节，感悟人物精神世界-5。《有为有不为》是季羡林先生的议论性散文，语言平实却富含哲理，深入浅出地探讨了善恶是非的标准，有助于训练学生在略读中捕捉核心观点，在精读中品味其平和而不失力量的语言风格。《陋室铭》与《爱莲说》是传统的经典短文，前者托物言志，以陋室彰显高洁情操；后者借物喻人，以莲花象征君子德行，是学生体会托物言志手法、积累文言词汇、进行审美鉴赏的核心文本-7-10。

从语文要素看，本单元集中指向“精读”与“略读”两种阅读方法的综合运用。课文前的“预习”提示和课后的“思考探究”为这两种方法的训练提供了明确指引。新增加的“阅读综合实践”板块，则围绕单元主题和语文要素，设计了整合性学习活动，旨在对本单元所学进行归纳、提升和迁移，打通课内阅读与语言实践的通道-5。

（二）学情精准分析

七年级学生经过上一个学期的学习，已经初步掌握了朗读、默读等基本阅读方式，对记叙文、散文等文体有了初步感知。但在阅读策略的运用上，往往缺乏目的性和灵活性，面对不同文体的文本，不知如何根据阅读目的选择精读或略读。具体表现为：略读时抓不住关键信息，浏览速度快但效率低；精读时又往往关注情节而忽略语言细节、写作手法和深层意蕴，对“引用”等修辞手法的赏析仅停留在辨识层面，难以体会其精妙的表达效果-4。

在思维发展方面，学生的形象思维仍占主导，抽象逻辑思维开始发展但尚不成熟。对于《有为有不为》中的辩证思考和《爱莲说》中“托物言志”的复杂逻辑关系，理解起来有一定难度，需要教师搭建适宜的学习支架，引导其从具体形象（物）过渡到抽象精神（志）-10。此外，随着新课文《青春之光》的加入，学生对于如何将传统美德与当代现实相联系，如何理解身边的“平凡英雄”，需要教师创设真实情境，引导其建立文本与生活的深度联结，从而实现精神成长。

三、教学目标设定

基于课程标准、教材内容和真实学情，本单元教学目标设定如下：

（一）核心素养目标

1.语言建构与运用：通过略读，快速准确地提取文章主要信息，梳理文章思路；通过精读，品味作品富有表现力的语言，分析“引用”及其它修辞手法的表达效果，并能在写作中进行迁移运用。积累常见的文言实词和虚词，疏通文义。

2.思维发展与提升：运用比较、归纳等方法，分析不同文体在表达方式上的特点；在梳理《驿路梨花》的情节中，训练逻辑思维；在探究《爱莲说》的“托物言志”手法时，培养联想与想象能力，发展直觉思维和形象思维。

3.审美鉴赏与创造：多维度鉴赏文本，感受《驿路梨花》的人性美、《青春之光》的担当美、《陋室铭》的意蕴美和《爱莲说》的品格美。借鉴课文的表达技巧，尝试进行创意写作，表达自己对生活的独特感悟。

4.文化传承与理解：理解“助人为乐”“洁身自好”“舍生取义”等中华传统美德的丰富内涵；通过《青春之光》的学习，理解新时代青年对传统美德的传承与发展，增强社会责任感和文化自信-10。

（二）单元具体教学目标

1.能够运用略读的方法，快速浏览课文，圈画出关键语句，理清文章的行文思路和主要内容。（基础）

2.能够针对文中的重点段落、精彩语句或反复出现的意象进行精读，品味其语言，分析其在塑造人物、表达情感、揭示主旨等方面的作用。（核心/重要）

3.能够识别并赏析文中引用的诗文、典故、俗语等，结合具体语境分析引用的妙处，并尝试在自己的表达中恰当运用，增强文章的文化底蕴和说服力。（难点/高频考点）

4.能够通过对比阅读，体会本单元小说、议论性散文、古代铭文与说文体在语言风格和表现手法上的不同。（重要）

5.能够联系生活实际，深入理解“修身正己”的时代内涵，从课文学习中汲取精神力量，涵养个人品格。（核心）

四、教学重难点确定

（一）教学重点

1.引导学生掌握精读与略读的方法，并能在阅读实践中根据不同的阅读目的灵活切换运用。

2.引导学生品味本单元课文各具特色的语言，重点学习并赏析“引用”这一修辞手法的精妙之处。

3.引导学生理解“托物言志”的手法，把握《陋室铭》和《爱莲说》中“物”与“志”的关联。

（二）教学难点

1.如何引导学生在略读的基础上，精准定位并深入品析文本的“特别之处”“反复之处”，完成从整体感知到局部深究的阅读跃迁-1。

2.如何让学生在理解引用内容的基础上，结合语境分析引用的必要性和表达效果，并最终内化为自己的语言能力，实现从阅读鉴赏到写作运用的转化-4。

3.如何引导学生透过《青春之光》等新时代文本，深入理解并认同中华传统美德的现代价值，实现价值认同与精神内化。

五、教学实施过程

本单元教学共规划12课时，教学过程打破单篇顺序，以学习任务为驱动，整合课内外资源，实现精读与略读的螺旋式上升训练。

（一）单元起始课：明确航向（1课时）

教师首先发布单元导学案，引导学生浏览单元目录、预习提示及“阅读综合实践”板块，整体感知本单元的人文主题和语文要素。课堂上组织学生讨论：本单元五篇文章的共同主题是什么？它们在文体上有何不同？你认为学习本单元需要重点掌握哪些阅读方法？通过讨论，师生共同明确单元学习目标与核心任务——举办一次以“美德之光，与我同行”为主题的班级分享会，要求同学们从本单元课文中汲取灵感，讲述自己身边的美德故事，并尝试在讲述中恰当引用经典。这一任务的设定，将单元学习置于真实的情境之中，激发学生的学习期待和内驱力。

（二）精读与略读策略的融合训练（6课时）

本阶段以两篇教读课文为重点，示范精读与略读的策略，并在自读课文中进行迁移运用。

第一、二课时：教读《驿路梨花》——在略读中梳理，在精读中探究

1.任务一：略读，概览全貌，梳理情节（基础）。教师指导学生运用略读法，快速默读课文，重点关注标题、开头、结尾以及文中涉及时间和地点的词语，并完成两个学习活动。活动1：根据提示，速读课文，用文中的关键词句补充事件。第一组：以“我”和老余的行踪为线，补充事件；第二组：以时间为序，梳理事件的来龙去脉-7。活动2：比较两组事件，绘制情节结构图，发现本文“在顺叙中插叙”的叙事特点，体会这种写法在制造悬念、使情节波澜起伏方面的妙用。这是典型的略读训练，旨在让学生学会从长文中快速提取关键信息，理清行文思路。【重要】

2.任务二：精读，聚焦“梨花”，探究意蕴（核心/难点）。教师引导学生关注文中反复出现的“梨花”意象。首先，圈画出文中描写“梨花”的所有语句（共五处）-7。然后，精读其中关键的三处：开头“白色梨花开满枝头”的实写、梦境中“香气四溢的梨花林”的虚写以及结尾“驿路梨花处处开”的诗句引用。通过小组讨论，探究每一处“梨花”的不同含义：自然界的梨花、哈尼小姑娘的名字、雷锋精神的象征。最后，引导学生思考“梨花”在全文中的作用（线索、烘托人物、点明主旨），并理解标题“驿路梨花”的妙处。【高频考点】

3.任务三：品析“引用”，感受魅力（重点）。聚焦文末诗句“驿路梨花处处开”的引用。提问：作者为什么在此处引用陆游的诗句？如果换成“雷锋精神处处在”，表达效果有何不同？引导学生体会引用诗句能使文意含蓄蕴藉，既呼应标题，又升华了主题，让助人为乐的美德具有了诗意和文化传承的意味。这是本单元“品析引用之妙”的第一次正式登场。【重要】

第三课时：教读《陋室铭》——精读文本，品味语言与志趣

1.环节一：朗读入境，略通文意。通过多种形式的朗读（自由读、范读、齐读），感受铭文的节奏美和韵律美。结合注释，疏通文义，圈画出不懂的字词，师生共同解决。此为略读与基础扫清障碍。

2.环节二：精读细究，品析手法（核心/难点）。教师抛出核心问题：“陋室”真的“陋”吗？引导学生精读文本，从“室外景”（苔痕上阶绿，草色入帘青）、“室中人”（谈笑有鸿儒，往来无白丁）、“室中事”（可以调素琴，阅金经）三个方面寻找依据，得出“陋室不陋”的结论。进而探究作者是如何写出“不陋”的？引导学生发现“山”“水”“仙”“龙”的类比和“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”的引用（暗引典故）。【高频考点】

3.环节三：品味“引用”的深意。重点分析“南阳诸葛庐，西蜀子云亭”的引用。教师补充诸葛亮和扬雄的背景资料，引导学生思考：作者自比诸葛亮、扬雄，仅仅是为了说明陋室不陋吗？深入一层，这是作者以古代贤者自况，表达了自己高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。此处引用的妙处在于含蓄而有力地表明了心志，使文章的立意更为高远。【重要】

4.环节四：总结归纳。师生共同总结托物言志的手法：通过描绘“陋室”这一具体事物，来表达作者的志向和抱负。

第四、五课时：自读《爱莲说》与《青春之光》——迁移运用阅读策略

1.《爱莲说》自读课（1课时）。学生运用在《陋室铭》中学到的“托物言志”赏析方法，自主研读《爱莲说》。任务一：略读，疏通文意，梳理文章结构（陶渊明爱菊、世人爱牡丹、予独爱莲）。任务二：精读描写莲花的句子，圈画出表现莲花特点的词语（如“出淤泥而不染”“中通外直”等），并对应概括君子的品格。教师重点引导学生关注文中的衬托手法（以菊和牡丹衬莲）和“噫！”之后三种“叹”的丰富情感。任务三：本文虽然没有直接引用经典，但“菊，花之隐逸者也”等句，本身就是对文化意象的界定和化用，教师可引导学生体会这种“文化引用”的意味，拓展对“引用”广义内涵的理解。【基础】

2.《青春之光》自读课（1课时）。这是一篇写人叙事的散文，篇幅较长，非常适合进行精读与略读的综合训练。任务一：略读，把握主要内容。要求学生在3-5分钟内快速浏览全文，围绕“文章写了黄文秀的哪些事”进行圈点勾画，完成人物事迹梳理。任务二：精读，感悟“青春之光”。聚焦文中描写黄文秀在扶贫一线具体行动和心理活动的段落，以及村民、同事对她的评价。提问：文章题目“青春之光”有什么含义？黄文秀的“光”体现在哪些细节中？引导学生通过精读细节，感受黄文秀的责任与担当，理解传统美德在新时代的闪光。【重要】任务三：链接“阅读综合实践”。引导学生将黄文秀的事迹与本单元“修身正己”的主题相联系，思考作为当代青少年，如何传承这种精神，为后续的分享会积累素材。

（三）“品析引用之妙”专题研讨（2课时）

第六课时：整合梳理，探究“引用”的艺术

本课时依托“阅读综合实践”板块活动二，并深化拓展-5。

1.环节一：回顾与发现。引导学生回顾本单元课文中出现的所有“引用”（包括《驿路梨花》中的诗句、《陋室铭》中的典故、《有为有不为》中可能引用的古语或俗语、《青春之光》中引用的黄文秀的话语或他人评价等），并用表格进行梳理，包括课文、引用内容、出处、表达效果。【基础】

2.环节二：归纳与提炼。小组合作探究，归纳出“引用”在文中的常见作用：a.论证观点，增强说服力（议论性文章）；b.抒发情感，增强感染力（抒情性文章）；c.丰富内涵，增强文化底蕴；d.含蓄委婉，引人深思。教师引导学生进一步讨论：是不是引用得越多越好？引用的原则是什么？（准确、贴切、精炼、自然）【重要】

3.环节三：比较与辨析。选取不同文体的文本片段（如纪实性文本与一般抒情文本），引导学生比较其中引用效果的差异，初步体会“引用”需根据文体和语境灵活运用-4。【难点】

第七课时：学以致用——让引用为文章增色

本课时将阅读与写作打通，是单元核心能力的输出。

1.任务驱动：为了筹备班级“美德之光”分享会，我们需要打磨自己的发言稿，让语言更有魅力。如何做到？学习本单元大家的法宝——“引用”。

2.活动设计：

1.3.诊断升格：教师展示一段没有引用的学生习作片段（如描写母爱、赞美老师等），请学生尝试为之添加恰当的引用（可以是诗句、名言、俗语），并说明添加的理由和预期的效果。小组内交流、互评。

2.4.情境创设：给出几个不同的表达情境（如劝诫同学要宽容、赞美班级的团结精神、抒发自己的远大志向等），要求学生快速联想合适的引用，并现场进行口头表达或片段写作。

3.5.评价导向：引入评价量表，从引用的“准确性”“贴切性”“新颖性”和“融合度”四个维度进行自评、互评和师评，引导学生追求高质量的引用，而非简单堆砌-4。【难点/高频考点】

（四）自读《有为有不为》与单元整理（2课时）

第八课时：自读《有为有不为》——略读抓观点，精读品语言

1.环节一：略读，理清脉络。快速默读课文，圈画出每段的中心句，梳理文章的论述思路：什么是“有为有不为”？哪些事该“为”，哪些事该“不为”？“为”与“不为”的界限在哪里？【基础】

2.环节二：精读，品味语言。季羡林先生的语言平实如话，但蕴含着大智慧。引导学生找出自己感触最深的句子进行品读，如讨论“大小善和大小恶”的部分，体会其层层递进、辩证思考的逻辑力量。教师引导学生关注文中可能引用的先哲语录或民间格言，分析其如何服务于观点的阐述。

3.环节三：思辨与联结。结合课文观点，引导学生思辨现实生活中的道德困境（如“老人跌倒扶不扶”），并以“我的‘有为’与‘不为’”为题，写一段200字左右的感言，为分享会做准备-10。

第九课时：单元整理与复习

1.梳理文言词汇。对本单元《陋室铭》《爱莲说》中的重点实词、虚词（之、而、等）、词类活用、特殊句式进行系统梳理，通过练习加以巩固。【基础/高频考点】

2.比较阅读。将五篇课文放在一起，从文体、语言风格、表现手法、主题思想四个维度进行比较，完成单元知识结构图的绘制。让学生清晰地看到，同样是表现“修身正己”，小说、散文、议论文、铭文是如何各展所长的。

3.质疑与反思。引导学生回顾本单元学习过程，提出尚未解决的疑惑，或发表对某一篇课文的新认识，培养批判性思维。

（五）单元核心任务展示：“美德之光，与我同行”分享会（1课时）

第十课时：班级分享会

这是本单元学习的最终成果展示，是语言输出与价值内化的关键环节。

1.前期准备：学生结合本单元课文学习的感悟，以及身边观察到的人物或自己的经历，撰写一篇演讲稿或故事稿，要求至少运用一处恰当的引用。在小组内进行预讲，根据同学和老师的建议进行修改。

2.课堂展示：各小组推选代表在全班进行分享。讲述内容可以是学习《青春之光》后对时代楷模的致敬，可以是受《驿路梨花》启发而讲述的校园好人好事，也可以是结