小学五年级英语下册《Unit 2 My favourite season》Part B Let's talk 教学设计

小学五年级英语下册《Unit2Myfavouriteseason》PartBLet'stalk教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度研读

本课时选自人教版PEP五年级下册Unit2Myfavouriteseason的PartBLet'stalk，这是本单元的第四课时，也是一节承上启下的核心对话课。Let'stry部分作为听力导入，通过ZhangPeng和John的简短对话，引导学生关注季节与景物的关联，为进入主对话做好情境铺垫。Let'stalk部分的语篇围绕美术课堂的真实场景展开：Amy向MissWhite展示自己的画作，通过“Goodjob!Ilikethetrees.Thecoloursareverypretty!”等评价性语言自然引出对季节的探讨，最终聚焦于核心句型“Why?BecauseIlikesummervacation.”的语用功能。该语篇不仅承载了询问与陈述理由的语言知识，更蕴含了欣赏自然之美、表达个人情感的深层意义。从单元整体来看，PartA已经完成了对四季名称和基本喜好句型“Whichseasondoyoulikebest?”的学习，本课时则是在此基础上进行纵向深化，将语言交际从简单的喜好陈述推进到逻辑因果的表达，体现了教材“螺旋式上升”的编排理念。语篇中“vacation”“because”“goodjob”等词汇和短语的植入，丰富了学生在真实语境中表达情感态度的语言储备。

（二）【基础】学情多维分析

本节课的授课对象为小学五年级学生。从知识储备上看，学生在四年级下册Unit3已经学习了关于天气的形容词（如hot,cold,warm,cool），在本单元前三课时又掌握了四季单词及初步的喜好问答，这为本课时的学习搭建了坚实的脚手架。从认知心理上看，五年级学生正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期，他们依然对直观形象的教学资源（如图片、视频）保持高度兴趣，但同时逻辑思维能力开始萌芽，能够理解并尝试运用简单的因果关系。然而，【难点】在于“because”作为连词引导原因状语从句的语用意识建立，以及在实际交流中如何避免中式思维，流畅地组织语言表达原因。从情感特征上看，这个年龄段的学生表现欲强，乐于分享个人观点和生活经验（如暑假经历），这为围绕“season”展开的真实交际提供了丰富的情感素材。

（三）【重要】核心素养融合点

本课时的教学设计旨在将英语学科核心素养的四维目标有机融合：语言能力维度，通过对话理解与操练，使学生掌握询问原因及给出理由的表达方式；文化意识维度，通过对比不同季节的活动，引导学生感受四季更迭的自然之美，理解不同地区人们享受季节的独特方式，增强热爱自然、热爱生活的情感；思维品质维度，通过分析人物喜好原因、归纳语言结构、创编对话等活动，培养学生的逻辑思维与创造性思维；学习能力维度，通过听力预测、合作表演、自主探究等方式，激发学生的学习策略运用意识和合作精神。

二、教学目标设定

基于对教材和学情的分析，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》中关于“提升学生语言能力、培育文化意识、发展思维品质、提高学习能力”的核心素养要求，特制定本课时的教学目标如下：

（一）【基础】语言理解目标

学生能够在图片、动画和教师的帮助下，理解Let'stalk对话的大意，明确Amy喜欢秋天、MissWhite喜欢夏天的具体原因；能够听懂、会说、认读单词“because”和短语“summervacation”“goodjob”，并理解其在语境中的含义。

（二）【重要】语言技能目标

学生能够用正确的语音、语调模仿朗读对话，并能分角色表演对话；能够在模拟情境中运用核心句型“Whichseasondoyoulikebest?”“Why?”“BecauseIcan/Ilike...”询问他人并陈述自己对季节的喜好及理由。

（三）【高频考点】综合运用目标

学生能够借助语言支架，替换关键词，与同伴合作创编关于谈论季节喜好的新对话，初步形成在真实交际中运用因果逻辑进行表达的能力。

（四）【热点】情感态度目标

通过本课学习，学生能够进一步感受四季的缤纷色彩与独特乐趣，学会欣赏自然、表达自我，增强用英语交流个人情感的自信心。

三、教学重难点剖析

（一）【重要】教学重点

掌握并在真实情境中运用核心句型进行问答交流，即能灵活运用“Whichseasondoyoulikebest?”询问他人，并能用“Ilike...best.”回答，同时能针对喜好用“Why?”进行追问，用“Because...”阐述理由。这是本课知识体系的核心主干，也是语言输出的关键框架。

（二）【非常重要·难点】教学难点

1.语言逻辑的建立：帮助学生理解并正确使用“because”来连接原因，区分“Because...”作为从句不能单独成句的语法意识，但在口语交际中允许其作为简略答语存在。克服学生只说喜好不说原因，或说了原因却逻辑混乱的问题。

2.真实语流的生成：引导学生在连贯的语流中，结合已有知识（如天气、活动、景物等），丰富阐述理由的维度，避免单一、机械的回答，使对话更具真实性和丰富性。

四、教学策略与准备

（一）教学策略

本节课采用任务型语言教学法与情境教学法相结合的模式。通过构建“季节画展”这一主情境，串联起整个教学流程。在教学过程中，贯彻“词不离句，句不离境”的原则，运用多媒体直观教学法呈现语篇内容，采用合作学习法促进生生互动，通过层层递进的“学习理解—应用实践—迁移创新”三类活动，引导学生从浅层记忆走向深层语用。

（二）教学准备

教师需准备：多媒体课件（PPT），内含四季风景视频、课文动画、音效等；单词卡片（because,vacation,goodjob）；人物头饰（Amy,MissWhite）；评价板贴（四季树）；学生绘制或准备的季节图画。学生需准备：彩笔、白纸或课前绘制好的最喜欢的季节的图画。

五、教学实施过程（【核心环节】）

（一）Pre-talk：情境预热，激活旧知

上课伊始，教师播放一首节奏明快的英文歌曲“What‘sYourFavouriteSeason?”。学生跟随旋律轻声哼唱，大屏幕上滚动播放四季更迭的精美视频：春花烂漫、夏荷飘香、秋叶金黄、冬雪皑皑。歌曲结束后，教师面带微笑，利用课件快速闪现四季的典型图标，与学生进行快问快答的Freetalk。教师指着春天的图片提问：“Boysandgirls,look!Whichseasonisit?”学生齐答：“Spring.”教师追问：“Whatcanyouseeinspring?”学生根据已有知识储备回答：“Iseegreentrees./Iseeflowers.”教师再问：“Whatcanyoudoinspring?”学生回答：“Icanflykites./Icangoonapicnic.”这一环节不仅是简单的复习，更是通过视听多感官刺激，将学生的思维迅速拉回“季节”这一主题场域，激活关于天气、活动、景物的相关背景图式，为接下来阐述喜欢季节的原因埋下伏笔，同时也营造了轻松愉悦的英语学习氛围。

紧接着，教师设计了一个“猜一猜”的思维导入活动。课件上展示一张没有上色的黑白简笔画，画上有树干和轮廓。教师介绍说：“Look,hereisapicture.ZhangPengandJohnarelookingatsomepictures,too.WhichoneisZhangPeng’s?Let’slisten.”由此自然过渡到Let‘stry的听力环节。教师播放录音，学生边听边完成教材中圈出正确图片的任务。听力结束后，教师核对答案，并引导学生关注听力关键句：“Ilikethetrees.Thecoloursarepretty.”并板书关键词“trees”和“colours”，启发学生思考：“WhydoesZhangPenglikespring?Yes,becausehelikesthetreesandthecolours.”虽然这里还没有正式引出“because”句型，但已经在听力输入中进行了无意识的语义渗透，为接下来的新课呈现做好了铺垫。

（二）While-talk：文本构建，探究意义

1.【基础】整体感知，获取大意

教师利用课件呈现Let’stalk部分的第一幅主情境图：MissWhite和Amy正在看一幅画。教师提出问题串引导学生预测：“Lookatthepicture.Whoarethey?Wherearethey?Whataretheydoing?WhatisinAmy‘shand?”学生观察图片后回答：“TheyareAmyandMissWhite.Theyareintheclassroom.Amyhasapicture.”教师追问：“What’sinthepicture?Let‘swatchthevideoandfindout.”随后，教师播放Let’stalk的课文动画，要求学生带着问题“WhichseasondoesAmylikebest?”观看。动画播放完毕后，学生很容易得出答案：“Autumn.”教师通过肢体语言和图片解释“pretty”的含义，并板书核心答句：“Ilikeautumnbest.”

2.【重要】细节处理，难点突破

在获取大意的基础上，教师将焦点转向第二位人物MissWhite。教师再次播放动画，这一次的问题更加深入：“Amylikesautumnbest.WhataboutMissWhite?Whichseasondoesshelikebest?Andwhy?”学生通过观看，提取出关键信息：“Summer.Becauseshelikessummervacation.”教师在黑板右侧板书核心问句与答句：“Why?BecauseIlikesummervacation.”随后，教师利用单词卡片和自然拼读法教学新词“because”和“vacation”。教师将“because”拆解为“be-cause”，引导学生尝试拼读，并强调其在句中表示“因为”的连接作用。为了加深理解，教师设计了简单的师生问答，结合板书引导学生初步运用。教师指着自己的头像说：“Ilikesummerbest.Why?”引导学生看板书说出：“Becauseyoulikesummervacation.”通过这种机械性操练，帮助学生建立起“Why”与“Because”之间的逻辑应答反射。

3.【热点】跟读模仿，内化语言

在理解了对话内容之后，教师将教学重点转向语音语调的训练。播放录音，学生进行逐句跟读。在此过程中，教师特别强调几点：一是“Goodjob!”的连读和赞美语气，让学生模仿出教师的赞许之意；二是一般疑问句“Doyoulikethemusic?”的升调；三是“Theweatherisgoodandthecoloursarebeautiful!”这句话中的意群停顿和情感投入，引导学生读出对秋天的喜爱之情。跟读两遍后，教师采用“星标重音”的方法，在课件上将句子中需要重读的单词（如like,best,why,summervacation）用星星符号标出，让学生尝试重音朗读，体会英语的节奏感。随后，进行小组内分角色朗读练习，男生读Mike的部分（虽然Mike不在本段对话中，但可作为拓展），女生读Amy和MissWhite的部分，教师则读旁白或引导语。通过多层次、多形式的跟读模仿，让学生在模仿中内化语言，培养良好的语感。

（三）Practice-talk：梯度操练，巩固语言

1.【基础】角色扮演，体验语用

学生戴上Amy和MissWhite的头饰，上讲台前进行对话表演。教师鼓励学生不仅要说出台词，还要配上表情和动作，比如展示图画时的自豪感，说“Goodjob!”时竖起大拇指，说“BecauseIlikesummervacation”时做出享受、放松的表情。台下的学生作为小评委，从“声音响亮”“语音准确”“表情丰富”三个维度进行鼓掌评价。这一环节不仅检验了学生对文本的掌握程度，更让语言在模拟的真实情境中“活”了起来。

2.【重要】控制性操练，句型内化

表演结束后，教师引导学生回归板书，进行句型结构的归纳。教师提出问题：“我们要想知道别人喜欢某个季节的原因，该怎么问？又该怎么回答呢？”引导学生归纳出核心句型框架：

A:Whichseasondoyoulikebest?

B:Ilike...best.

A:Why?

B:BecauseIlike/Ican...

随后，教师利用多媒体课件呈现一组图片，图片内容分别是“春天放风筝”“夏天吃西瓜”“秋天摘苹果”“冬天堆雪人”，图片下方配有语言支架。教师先与一名优秀学生进行示范对话，然后组织学生进行“PairWork”同桌操练。一人持图片提问，一人根据图片内容回答。这是一个控制性的替换练习，目的是让学生在支架辅助下，准确无误地产出包含因果关系的完整对话。

3.【难点】意义操练，逻辑建构

为了突破“because”逻辑建构的难点，教师设计了一个名为“ShootingtheArrow”的连线游戏。课件左侧列出几个季节，右侧列出若干原因短语（如：likesnow,flykites,eaticecream,pickapples,summervacation,prettyflowers等）。学生需要将季节与对应的原因正确连线，并说出完整的句子：“IlikewinterbestbecauseIlikesnow.”通过这个游戏，强化季节与原因之间的逻辑匹配关系，避免学生随意乱用原因，初步建立起思维的逻辑性。

（四）Post-talk：拓展创新，综合语用

1.【高频考点】小组调查，真实交际

教师创设“班级季节之星”评选活动的情境。将学生分成四人小组，每人手持一张调查表，调查小组成员最喜欢的季节及其原因。调查过程中，学生必须使用核心句型进行真实交流。教师巡视指导，鼓励学生说出自己内心真实的想法，而不局限于课本提供的短语。例如，有学生可能会说：“IlikewinterbestbecauseIcanplayinthesnow.”或者“Ilikeautumnbestbecausemybirthdayisinautumn.”这种真实信息的交流，极大地激发了学生的表达欲望，使语言学习从“学语言”走向“用语言”。

2.【非常重要·迁移创新】创编对话，个性表达

调查活动结束后，教师进一步提升任务难度，引导学生基于所学内容创编全新的对话。教师提供一个新的情境：“假如你的笔友从远方来，他想了解你所在城市最喜欢的季节，你们会聊些什么？”教师先与一名学生进行示范创编，对话中不仅包含本课核心句型，还融入了以前学过的天气、着装、活动等内容，使对话更加丰满真实。随后，学生两人一组或三人一组进行创编，并准备上台展示。这个环节允许学生自由发挥，甚至可以结合自己的画作进行介绍。对于能力较强的学生，教师鼓励他们使用更复杂的句式，如“Thebestthingabout...isthat...”；对于能力中等或较弱的学生，则鼓励他们至少能运用核心句型完成基本交流。通过分层要求，确保每个孩子都能在原有基础上获得成功体验。

3.【热点·情感升华】诗歌朗诵，润物无声

在几组学生精彩展示之后，课堂进入总结升华阶段。教师播放一段配乐朗诵的英语小诗：“Springisgreenwithflowersandsongs.Summerishotwithdayssolong.Autumnisgoldwithharvestsandsighs.Winteriswhitewithsnowflakesintheskies.”优美的音乐和诗意的语言，将学生们带入对四季的美好遐想中。教师顺势提问：“Whichseasondoyoulikebest?”学生们的回答已经不仅仅局限于“Ican...”而是充满了对自然之美的描述。最后，教师总结道：“Everyseasonbringsitsjoy.Boysandgirls,enjoyourseasons,enjoyourlife.”通过这样简短而有力的情感渗透，实现了英语学科工具性与人文性的统一。

六、板书设计

板书采用“思维导图+关键词”的结构化布局。黑板正上方书写单元标题“Unit2Myfavouriteseason”。左侧区域为课文人物关系图：贴上Amy和MissWhite的头像，用箭头连接，旁边标注核心语言“Ilikeautumnbest.(trees/colours)”和“Summer.BecauseIlikesummervacation.”右侧区域为本课核心句型框架：

A:Whichseasondoyoulikebest?

B:Ilike...