译林版初中七年级英语下册 Unit 7 Outdoor Fun Grammar Focus – Past Continuous Tense 教学设计

译林版初中七年级英语下册Unit7OutdoorFun:GrammarFocus–PastContinuousTense教学设计

  一、设计理念与理论基础

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，旨在超越传统的孤立的语法知识传授，构建一个以意义探究为核心的语法学习场域。我们将语法视为服务于真实交际和思维表达的工具，而非一系列需要机械记忆的规则。设计遵循“形式-意义-使用”三维动态语法观，强调在丰富的、贴近学生生活的语境中，引导学生自主发现、归纳和运用目标语法结构——过去进行时。本设计深度融合“大单元教学”理念，将语法学习有机嵌入“OutdoorFun”这一主题意义探究的全过程，使语法知识的学习成为理解单元主题、表达个人户外体验与想象的必要支撑。同时，借鉴“深度学习”理论，通过创设复杂情境、设计挑战性任务、促进合作探究与反思，引导学生实现从对语言结构的浅层认知到在真实或模拟真实语境中创造性运用的能力迁移。设计还体现了跨学科视野，将户外活动观察（如观鸟、团队协作）与语言学习相结合，融入自然科学观察方法及活动安全理念，培养学生的综合素养。

  二、教材与学情分析

  本课教材内容选自译林版《英语》七年级下册第七单元“OutdoorFun”的语法板块。单元主题围绕户外活动、探险与自然体验展开，主要语法项目为过去进行时。教材通常通过例句展示、规则归纳和机械性练习呈现该语法。然而，要达成最高水准的教学，必须对教材进行深度解构与重构。

  从知识结构看，过去进行时是学生继一般现在时、现在进行时、一般过去时后接触的又一个重要时态。其难点在于：（1）对“过去某一时刻或时段正在发生”的时间概念的理解与把握；（2）过去进行时与一般过去时的区别，即“背景动作”与“插入动作”或“已完成动作”的逻辑关系；（3）在真实语境中的准确运用，特别是在口头叙述和书面描述中构建生动场景的能力。

  授课对象为七年级下学期学生。他们具备一定的英语基础，掌握了基本的动词形式（包括be动词和实义动词的过去式），熟悉现在进行时的构成。其认知特点表现为：形象思维活跃，乐于参与和表达，对故事、游戏和真实任务感兴趣；但抽象概括能力、语法规则的深度辨析能力及在复杂语境中的综合运用能力仍有待发展。部分学生可能对语法学习存在畏难情绪或枯燥感。因此，教学设计必须化抽象为具体，变静态为动态，通过故事线、情境任务、多媒体支持等手段，激发学习内驱力，让学生在“用”中学，在“做”中悟。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，制定如下分层教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别并归纳过去进行时的基本结构“was/were+V-ing”，理解其表达“过去某一具体时间正在发生的动作或存在的状态”的核心意义。

  2.学生能够在听力和阅读材料中，有效抓取并使用过去进行时描述事件背景或具体行动的信息。

  3.学生能够在口头和书面表达中，准确、流畅地运用过去进行时完成以下任务：a.描述自己或他人在过去某个特定时刻的活动；b.结合一般过去时，叙述过去某一事件发生的具体场景（如：“当我在…时，某事发生了”）；c.基于图片或视频片段，进行连贯的场景描述或故事创编。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察、对比、归纳等探究活动，培养学生自主发现和建构语法规则的学习策略。

  2.在小组合作完成任务的过程中，提升学生的沟通协作、信息整合与共同解决问题的能力。

  3.引导学生利用思维导图、时间轴等可视化工具梳理时态关系，优化认知结构。

  （三）思维品质目标

  1.通过分析过去进行时与一般过去时在叙事中的不同作用，培养学生逻辑思维的严谨性和条理性。

  2.在“事故调查”、“故事续写”等任务中，激发学生的推理、想象与创造性思维能力。

  3.引导学生关注语言形式与表达意图之间的关联，提升思维的批判性与深刻性。

  （四）文化意识目标

  1.在“户外乐趣”主题下，渗透积极健康的生活方式和勇于探索的精神。

  2.在情境任务中，隐含团队合作、安全意识和环境保护等相关理念。

  四、教学重点与难点

  教学重点：过去进行时的意义理解、结构掌握及其在描述过去具体情景中的初步运用。

  教学难点：过去进行时与一般过去时的区别与结合运用，特别是在叙述性语篇中如何自然、准确地使用过去进行时营造背景、描绘细节。

  五、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：包含高清图片、动画、音频、短视频片段（如：一段户外活动中突发小状况的默片，或观鸟活动的片段）。

  2.学习任务单：包括语法探索记录表、情景对话模板、故事框架图、分层练习页等。

  3.实物或卡片：时间卡片（如：yesterdayat4p.m.,lastSaturdaymorning等）、动作卡片（代表各种户外活动）。

  4.在线互动工具：如使用班级在线白板进行实时句子共创和故事接龙。

  5.课堂环境：可移动的桌椅，便于小组合作学习。

  六、教学实施过程（核心环节详案）

  本教学过程规划为两课时连堂（共90分钟），遵循“情境感知-探究建构-分层操练-融合应用-迁移创新”的认知逻辑，具体分为五个阶段。

  第一阶段：主题情境导入，感知语法意义（时长：约15分钟）

  本阶段目标：激活学生关于户外活动的已有知识和经验，在真实、有趣的语境中自然呈现过去进行时的使用场景，初步感知其意义和形式，激发学习兴趣。

  活动一：视觉启思，“定格”户外瞬间

  教师利用多媒体呈现一组高质量、富有故事性的户外活动照片（如：一群学生正在搭帐篷，其中一个孩子手里的水瓶突然掉落；一个女孩正抬头用望远镜观察树梢，一只松鼠突然闯入镜头）。教师首先用现在进行时描述图片：“Lookatthispicture.Whataretheydoing?Theyaresettingupatent.”然后，巧妙转换时间视角：“Butthishappenedlastweekend.So,wecansay:AtthismomentlastSaturday,theyWERESETTINGUPatent.Andtheboy,Tom,WASHOLDINGawaterbottle.”通过语调强调“weresettingup”和“washolding”，并在课件上用醒目颜色标注动词结构。随后，引导学生观察另一张图片，尝试用“He/Shewas…ing”或“Theywere…ing”进行描述。此活动旨在建立现在进行时与过去进行时的直观联系，初步输入目标结构。

  活动二：听力切入，聚焦目标结构

  播放一段预先录制的、约1分钟的短对话。内容为两个朋友在周一回忆周末的户外活动。对话中包含多个过去进行时的句子（如：“Whatwereyoudoingyesterdayafternoon?”“IwascyclingaroundthelakewhenIsawabeautifulbird.”“Really?Iwasreadingabookaboutbirdsathome!”）。学生第一遍听，回答主旨问题：“Whataretheytalkingabout?”。第二遍听，完成填空任务，重点捕捉并写下带有“was/were+V-ing”结构的句子。听后，教师引导学生齐读这些句子，进一步强化对形式的听觉和视觉印象。

  第二阶段：合作探究发现，自主建构规则（时长：约20分钟）

  本阶段目标：引导学生从第一阶段感知到的具体语言实例出发，通过小组合作，观察、分析、比较、归纳过去进行时的构成、意义及常用时间状语，实现从具体到抽象的规则建构。

  活动一：观察对比，解构形式

  各小组领取一份“语法探索记录表”。表上列有从导入活动中提取的典型例句，以及补充的2-3个例句。任务如下：

  任务1：圈出所有句子中表示“正在做”的动词部分，你发现了什么共同规律？（引导学生找出“was/were+V-ing”）

  任务2：观察“was”和“were”的使用，它们分别和什么样的主语搭配？你能总结出规律吗？（归纳：I/He/She/It单数名词→was;You/We/They复数名词→were）

  任务3：找出句中表示“过去某个具体时间点或时间段”的词语（如：atthattime,at5p.m.yesterday,from3to4lastSunday,when引导的时间状语从句等），将其分类填入时间轴示意图。

  学生小组讨论，记录发现。教师巡视，提供必要的词汇支持（如具体时间状语的表达），并关注各组的探究进程。

  活动二：归纳分享，明晰意义

  各小组派代表分享他们的发现。教师利用课件上的动态时间轴，将学生找到的时间状语进行可视化归类（“时间点”与“时间段”），并清晰展示过去进行时的结构公式。通过提问引导深度思考：“过去进行时描述的动作，在说话时是否已经结束？（是）它强调动作的完成吗？（不，强调在当时正在进行的状态或过程）”。此时，教师正式引出并板书过去进行时的核心概念：表示过去某一时刻或某一段时间正在进行的动作。

  活动三：对比辨析，深化理解

  呈现两组对比句：

  GroupA:1.Ididmyhomeworklastnight.2.Iwasdoingmyhomeworkat8p.m.lastnight.

  GroupB:1.Itrainedheavilyyesterday.2.Itwasrainingheavilywhenwestartedourpicnic.

  引导学生小组讨论：每组中两个句子意思有何不同？何时用一般过去时，何时用过去进行时更合适？通过讨论，学生应能理解：一般过去时侧重动作的完成或事件的整体叙述；过去进行时则强调动作在过去的持续性、进行性，常作为背景，或与另一过去动作（用一般过去时）同时发生。教师用“长镜头（背景）”和“特写镜头（事件）”的比喻帮助学生形象化理解两者在叙事中的关系。

  第三阶段：分层巩固操练，内化语言形式（时长：约20分钟）

  本阶段目标：设计由易到难、形式多样的控制性及半控制性练习，帮助学生在不同语境中准确运用过去进行时的结构，巩固形式，为自由输出奠基。

  练习一：基础辨识与转换（面向全体）

  1.句子判断：给出10个句子，学生需判断动词时态使用是否正确，并改正错误。

  2.形式填空：提供主语和动词原形，学生根据上下文提示的时间状语，填出正确的过去进行时形式。

  3.时态转换：将一组用现在进行时描述的当前场景图片，转换为描述“昨天此时”的场景，要求学生写出句子。

  练习二：情景反应与问答（半控制）

  1.“时间-活动”匹配游戏：学生A抽取一张时间卡（如：atnoonlastSaturday）和一张活动卡（如：haveapicnic），学生B用过去进行时提问：“WhatwereyoudoingatnoonlastSaturday?”学生A根据卡片回答：“Iwashavingapicnic.”然后角色互换。

  2.连环追问：教师给出一个起始句：“At4p.m.yesterday,Iwasinthepark.”随机邀请一位学生A问：“Whatwereyoudoingthere?”教师回答后，该学生A转向学生B，以“He/Shewas…”转述教师的回答，并接着陈述自己昨天四点在哪里、在做什么。学生B再问学生A，如此循环。此活动将问答、转述与自我表达结合。

  练习三：看图造句与连句（走向综合）

  呈现一组具有连续情节的图片（4-6格漫画），描述一个简单的户外故事（如：男孩在踢球→球飞向窗户→当时有人正在窗边看书→……）。首先，学生独立为每幅图写一个过去进行时的句子。然后，在小组内交换句子，合作将这些句子与适当的一般过去时句子（描述关键事件，如图2“Theballhitthewindow”）连接起来，形成一段连贯的叙述。教师提供连接词库（如：when,while,atthattime,suddenly）。

  第四阶段：融合主题应用，提升表达能力（时长：约25分钟）

  本阶段目标：创设贴近单元主题的、接近真实的综合任务，引导学生整合运用过去进行时与一般过去时，完成有意义的沟通和表达，实现语言知识的初步内化。

  任务一：“户外营地事件调查局”（小组合作角色扮演）

  情境：在刚刚结束的学校户外营地活动中，发生了几件“小意外”（如：餐盒不见了，帐篷半夜被风吹动，篝火晚会上麦克风突然没声音）。各小组扮演“事件调查小组”。

  步骤：

  1.信息收集：每组领取一份“事件档案”，内含几位“当事人”在不同时间点的活动时间线（部分信息缺失，用过去进行时描述）。小组成员需根据档案，用过去进行时互相提问补全信息。（例如：档案显示当事人A在晚上7点至7点半的活动缺失，但B的档案显示“IwastalkingtoAnearthetentfrom7:15to7:30”。学生需推导并表述：“AwastalkingtoBnearthetentatthattime.”）

  2.线索分析与汇报：基于完整的时间线，小组分析在“意外”发生的精确时刻，每个人分别在做什么，找出可能的关联或证人。每组推选一名“调查员”，用过去进行时和一般过去时向全班做简短汇报（如：“Whenthefoodboxdisappearedat6:45p.m.,TomandLilywereplayingfrisbee.Mikewaswashinghishands.Andwefoundthat…”）。

  此任务融合了听力、阅读、分析、口语汇报等多种技能，要求学生在解决问题的过程中自然、准确地运用目标语法。

  任务二：“我的精彩户外瞬间”故事板创作（个人与分享结合）

  学生回想一次自己真实的或想象中的有趣户外经历。发放“故事板”模板（含3-4个画框和句子行）。

  步骤：

  1.独立创作：学生在画框中简笔画出或关键词描述场景，并在下方用过去进行时为主书写句子，描述该场景中自己/他人在做什么。要求至少有一处使用“when/while”连接过去进行时和一般过去时。

  2.同伴互述：与同伴交换故事板，看着对方的图画，用口头形式将故事讲述出来。讲述者可以增加细节，倾听者可以提问。

  3.佳作展示：邀请2-3位学生用投影展示其故事板，并声情并茂地讲述自己的“户外瞬间”。教师和其他学生可就内容提问，促进互动。

  第五阶段：总结评价迁移，布置分层作业（时长：约10分钟）

  本阶段目标：引导学生梳理本课所学，进行自我评价；设计分层、开放的作业，将学习延伸至课外，鼓励创造性迁移。

  活动一：思维导图总结

  教师与学生共同回顾，利用课件生成一幅关于过去进行时的思维导图，中心为“PastContinuousTense”，分支包括：Structure(was/were+V-ing)、Meaning、TimeAdverbs、UsewithSimplePast(when/while)、KeyFunctions(describebackground,setscene)。学生同步在笔记本上绘制自己的简易版导图。

  活动二：反思与自评

  出示3-4条“我能……”的自评陈述（如：我能说出过去进行时的构成；我能在对话中询问别人过去某个时间在做什么；我能用过去进行时和一般过去时讲一个小故事等）。学生根据学习情况，进行星级自评（1-5星）。教师鼓励学生分享感受和存在的疑惑。

  活动三：分层作业布置

  基础巩固层：完成练习册上相关的语法练习；用过去进行时造句，描述自己家人昨晚八点分别在做什么。

  拓展应用层：观看一段约2分钟的户外活动短片（教师提供链接或名称），写一段旁白，描述片中人物在不同时间点的活动，尽可能使用过去进行时。

  创造挑战层（二选一）：

  选项A（写作）：以“ASurpriseinthePark”为题，编写一个短篇故事，合理运用过去进行时和一般过去时，营造氛围，叙述事件。

  选项B（项目式准备）：为单元后续的“OutdoorActivityProposal”项目做准备。小组计划一项户外活动，设想活动过程中可能发生的各种情景，并用过去进行时（模拟活动后回顾）描述活动中大家积极投入的画面，制作成2-3页的图文简报或简短PPT。

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.过程性评价：

    •课堂观察：教师记录学生在小组探究、游戏、角色扮演、汇报等环节中的参与度、合作精神、语言使用的准确性与流利度。

    •学习任务单：检查学生的语法探索记录表、故事板等，评估其观察、归纳和应用能力。

    •同伴互评：在“故事板互述”环节，设计简单的互评表（如：讲述是否清晰？是否使用了本节课学的语法？），引导学生关注他人的优点。

  2.终