初中英语七年级下册Unit 1语法课时3定冠词与介词with精讲精练教案

初中英语七年级下册Unit1语法课时3定冠词与介词with精讲精练教案

一、课程标准与教材深度剖析

（一）【基础】课标要求解读

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的要求。课标在语言技能三级标准中明确指出，学生应能在语境中理解附加说明的语法项目的意义和用法，并运用所学语法描述人或事物。具体到本课，重点在于引导学生关注冠词（特别是定冠词the）的表意功能，即“特指”这一核心语用功能，以及介词with在描述人物特征时的结构功能。语法教学应避免脱离语境的机械记忆，而应置于“人与社会”的主题语境中，特别是通过“身边的人物”（Peoplearoundus）这一单元主题，使语法知识成为学生表达意义、完成交际任务的工具。

（二）【重要】教材地位与内容重构

本课时是沪教牛津版七年级下册Unit1的第三课时，核心语法点为定冠词the的用法和介词with描述人物特征的用法。在单元整体教学中，本课时起着承上启下的关键作用：既是对前两课时（阅读与听力）中出现的相关语言现象的归纳与总结，又为后续的写作和综合运用任务（如描写人物）提供了精准的语言支架。教材编排遵循“呈现—发现—归纳—练习”的思路，但在具体实施中，教师需对教材内容进行深度整合与重构。基于核心素养导向，我们将打破教材原有的孤立练习板块，以“寻人启事”和“制作班级纪念册”为核心项目任务，将枯燥的语法规则融入真实、连贯的语用情境中，实现“形式—意义—使用”的三维统一。

二、学情精准画像

（一）【基础】知识储备

授课对象为七年级下学期学生。在小学阶段，学生对不定冠词a/an已有初步的感性认识，能进行简单区分。对于定冠词the，学生普遍认知为“这/那个”，但对其复杂的用法规则（如用于独一无二的事物前、用于演奏的乐器前、与形容词连用表示一类人等）缺乏系统性掌握，母语负迁移现象明显（如汉语无冠词系统，导致遗漏或滥用）。介词with表示“伴随”或“带有”的基本含义学生已了解，但将其置于名词后作定语形成介词短语（如thegirlwithlonghair）来描述人物特征，是本节课需要强化的重点结构。

（二）【难点与痛点】认知与心理特征

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，他们乐于参与生动、直观的课堂活动，但对复杂的语法规则容易产生畏难情绪。因此，教学必须遵循“感性体验—理性归纳—实践运用”的认知规律。他们渴望表达与自己生活相关的话题，对描述同学、老师等身边人物具有天然的兴趣。本节课正是抓住这一心理特点，将语法学习转化为个性化表达的需求。同时，学生间的个体差异显著，部分学生语感较好，能凭感觉正确使用；部分学生则完全依赖规则记忆，容易出错。教学设计需兼顾不同层次的学生，通过分层任务和小组合作，确保每个学生都能在原有基础上获得提升。

三、教学目标分层叙写（核心素养导向）

基于英语学习活动观，本节课的教学目标设定如下：

（一）【基础】语言能力目标

学生能够在语境中准确理解和区分定冠词the表示“特指”和不定冠词a/an表示“泛指”的基本用法；能够归纳并记忆定冠词the用于演奏乐器、序数词/最高级、独一无二事物、姓氏复数前表示一家人以及形容词前表示一类人等核心规则；能够熟练运用“名词+介词with短语”的结构（如aboywithglasses,theteacherwithakindsmile）来描述人物的外貌特征。

（二）【重要】文化意识目标

通过对比中英文表达差异（如汉语中无冠词，而英语中冠词不可或缺），体会英语语言的精确性，培养跨文化交际意识；在谈论身边人物时，学会发现他人的优点，感悟人际关系的温暖，实现学科育人价值。

（三）【核心】思维品质目标

通过观察、对比大量语料，能够自主归纳语法规则，培养归纳与建构的思维能力；能够在具体语境中辨析特指与泛指的差异，培养思维的严密性；通过小组合作创编对话和撰写人物介绍，培养创造性思维。

（四）【重要】学习能力目标

能够利用思维导图自主梳理定冠词the的复杂用法，构建结构化知识体系；能够在小组活动中主动探究、合作学习，提升沟通与协作能力；能够根据教师提供的评价量表进行自我监测和同伴互评，培养元认知能力。

四、教学重难点精准定位

（一）【重点】教学重点

1.定冠词the的核心用法：特指上文提到的人或事物、特指谈话双方都知道的人或事物、特指有后置定语修饰的人或事物。

2.介词with引导的短语作后置定语的结构及其在人物描写中的应用。

（二）【难点】教学难点

1.定冠词the的零冠词情况辨析：如球类、棋类活动前（playfootball）与乐器前（playthepiano）的规则差异。

2.介词with短语在句中位置的准确性：学生容易将其误用为谓语动词，混淆“thegirlwithlonghair”和“thegirlhaslonghair”两种结构的区别。

五、教学实施过程（核心环节，约占80%篇幅）

本过程严格遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的英语学习活动观，以“我们的班级相册”为项目主线贯穿始终。

（一）感知与注意：创设语境，激活图式（5分钟）

【活动描述】

上课伊始，多媒体大屏幕展示班级集体照。教师用英语发出指令：Pointtotheboyinabluejacket.Pointtothegirlwitharedschoolbag.Pointtotheteachersstandingattheback.学生根据指令迅速指向照片中的相应人物。

随后，教师在屏幕上逐一呈现几个被放大的特写镜头：一张smilingface,apairofglasses,abasketball,apiano。

教师提问：Whoisthepersonwithapairofglassesinourclass?Whoistheboyplayingbasketball?Canyouplaythepiano?

【设计意图与重要等级标记】

本环节旨在通过学生最熟悉的班级合影【重要：生活化情境导入】，激发学生的直接兴趣。教师指令中反复出现定冠词the（theboy,thegirl,theteachers）以及介词with短语（witharedschoolbag），让学生在无意识中大量接触目标语法现象，形成初步的感性认知。最后的追问“Canyouplaythepiano?”巧妙引出乐器前加the的用法，为后续规则学习埋下伏笔。整个过程轻松自然，符合七年级学生的心理特点，迅速将学生带入英语思维语境。

（二）归纳与内化：观察探究，建构规则（12分钟）

1.【核心】语料聚焦与对比

教师将上一环节中的关键句子呈现在黑板上，并用红色标注出定冠词the和不定冠词a/an。

句子1：Pointtotheboyinabluejacket.(指向一个穿蓝夹克的男孩——照片里只有一个穿蓝夹克的男孩)

句子2：Heisaboy.(他是一个男孩——班级里有很多男孩)

句子3：Lookattheteachersstandingattheback.(看站在后面的老师们——特指照片后排的特定群体)

教师引导学生小组讨论两个问题：

(1)这里的“the”和“a”在意思上有什么不同？

(2)在什么情况下我们使用“the”？

通过讨论，学生自主归纳出核心规则：【非常重要：特指与泛指】the用于特指双方都知道或上文提到过的人或物，表示“这个/这些”；a/an用于泛指，表示“一个”，指某类事物中的任何一个。

2.【难点】思维导图式梳理

教师将学生归纳出的规则作为主干，并抛出更多例句，引导学生继续补充“the”的其他用法。

例句4：Thesunrisesintheeast.(太阳从东方升起。)

例句5：Heisthetallestboyinourclass.(他是我们班最高的男孩。)

例句6：TheGreensareournewneighbours.(格林一家是我们的新邻居。)

例句7：Ilikeplayingthepiano,buthelikesplayingfootball.(我喜欢弹钢琴，但他喜欢踢足球。)

学生在教师引导下，以小组为单位，将新发现的规则添加到自己的导图中，最终形成完整的知识网络：

1.3.独一无二的事物前加the(thesun,themoon)

2.4.形容词最高级和序数词前加the(thetallest,thefirst)

3.5.姓氏复数前加the表示一家人(theSmiths)

4.6.演奏乐器前加the(playtheguitar)【重要：高频考点】

5.7.【难点：易错警示】球类、棋类活动前不加the(playbasketball/chess)

6.8.与某些形容词连用表示一类人(therich,theyoung)

9.【基础】结构剖析：介词with

教师再次聚焦班级合影，指着一位戴眼镜的女生说：Thisisthegirlwithglasses.板书并领读。然后指着一位面带微笑的男生说：Thisistheboywithabigsmile.板书。

教师引导学生对比两个句子：

1.10.Thegirlhasglasses.

2.11.Thegirlwithglassesismyfriend.

通过对比，学生发现“withglasses”是介词短语，跟在名词girl后面，起到修饰、限定的作用，相当于一个形容词。教师强调【非常重要：结构区分】：“with”短语作定语，结构是“名词+with+名词”，不能单独作谓语；而“has”是谓语动词。这一区分是突破本课难点的关键。

（三）控制性与半控制性练习：精准操练，夯实基础（8分钟）

1.填空题（机械性练习，关注形式）

(1)Mybrothercanplay____football,buthecan'tplay____piano.

(2)____manin____blackcarismyuncle.(提示：黑色小汽车里的那位)

(3)____moonmovesaround____earth.

(4)Isaw____oldmanyesterday.____oldmanwaswalkingslowly.

(5)Thisismyfriend,Mike.Heis____boywith____funnyglasses.

此环节要求学生在规定时间内独立完成，然后同桌互换批改。教师巡视，重点收集关于球类/乐器、以及第(2)题特指与非特指区分的错例，进行即时点评，强化记忆。

2.句子改写与合并（意义性练习，关注意义与结构）

(1)Thegirlhaslonghair.Sheismysister.(合并为一句：Thegirl____________ismysister.)

(2)Themaniswearingahat.HeisourEnglishteacher.(合并)

(3)Ihaveafriend.Sheisagirlwitharoundface.(翻译成英文)

此环节引导学生关注“with”结构作为定语在句子中的整合功能，为后续的语篇输出搭建桥梁。教师通过希沃授课助手将典型学生答案投屏，集体点评，强化正确结构。

（四）应用实践：情境交际，初步运用（8分钟）

【活动名称】“猜猜他/她是谁”（GuessingGame）

【活动流程】

教师首先示范：Heisaboyinourclass.Heisaboywithshorthairandbigeyes.Helikesplayingbasketballverymuch.Heisverytall.Whoishe?

学生猜出答案后，教师引导学生分析描述中使用的语法点（aboy——泛指；theboy——如果描述第二句就特指了；withshorthair——定语；playingbasketball——球类运动前零冠词）。

随后，学生4人一组进行活动。每位成员用2-3句话描述班里的一位同学或一位老师（必须使用到本节课的语法点：至少一处the的特指用法，至少一处with短语作定语），其他成员猜。组内轮流进行。

【设计意图与重要等级标记】

本环节将语法知识放置于“描述人物”的真实交际任务中【重要：应用实践】，实现了从“学语法”到“用语法”的转变。猜谜的形式极大地调动了学生的参与热情，使课堂气氛达到高潮。学生在输出过程中，必须调用本节课所学的特指和with结构，教师则在巡视中倾听、记录典型错误，为下一环节的精准反馈做准备。

（五）迁移创新：项目输出，综合语用（10分钟）

【活动名称】制作“班级星光熠熠”纪念册页面（ClassAlbumPage）

【任务情境】

教师创设情境：学期末，我们要制作一本班级纪念册。请大家为一位你最想感谢或最喜欢的同学/老师写一段简短的介绍，并配上照片，张贴在纪念墙上。

【任务要求】

1.必须使用至少3个定冠词the的特指用法。

2.必须使用至少2个“with+名词”短语来描述人物特征。

3.字数在50词左右。

4.小组内先进行口头分享和互评，然后选出最佳作品进行全班展示。

【教师支架】

教师在大屏幕上提供一个写作支架，供基础薄弱的学生参考：

Thisismygoodfriend,____________.He/Sheisastudentwith____________.He/Sheisthepersonwhoalwayshelpsme.He/Shelikesplaying____________(乐器/球类).Thesmileonhis/herfacemakesmefeelwarm.Iwanttosay“thankyou”tohim/her.

【教学评一体化实施】

在学生写作过程中，教师巡回指导，重点关注with结构的准确性以及冠词的恰当使用。完成后，小组内依据教师提供的【评价量表】进行互评。

【非常重要：教学评一体化】评价量表设计如下：

|评价维度|评价标准描述|星级|

|:|:|:|

|内容|介绍包含人物外貌、爱好及感谢理由，内容充实。|★|

|语法|准确使用至少3处“the”（如theperson,thesmile），零冠词使用正确（如球类/乐器区分正确）。|★★★（重点）|

|结构|准确使用至少2处“with”短语作定语，结构正确。|★★★（重点）|

|书写|书写规范，卷面整洁。|★|

小组推选出的优秀作品通过实物展台在全班展示，作者朗读，听众根据评价量表进行点评。教师最后进行总结性反馈，聚焦共性问题和精彩亮点。

（六）课堂小结与作业布置（2分钟）

1.课堂小结

教师引导学生回顾本节课的思维导图，再次强化定冠词the的核心规则（特指、独一无二、最高级/序数词、姓氏复数、乐器）和零冠词（球类）的易错点，以及with定语结构的关键用法。通过齐读板书核心例句的方式结束新课。

2.【分层】作业设计

1.3.【基础类必做】：完成练习册中关于冠词和介词with的专项练习题。

2.4.【拓展类选做】：完善课堂上的“班级纪念册”段落，并配上手绘或打印的照片，最终全班集结成一本真正的电子纪念册。

3.5.【挑战类探究】：观察并记录英语广告、歌曲或电影片段中含有定冠词the和with短语的句子，下节课分享你的发现。

六、板书设计

（采用思维导图+核心例句形式）

Unit1Grammar:TheWith

一、定冠词The二、介词With

（特指）