核心素养视域下小学二年级音乐《多快乐呀多幸福》歌表演教学实证研究

核心素养视域下小学二年级音乐《多快乐呀多幸福》歌表演教学实证研究

一、指导思想与教学背景分析

（一）【基础】《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的深度解读与落实

本次教学设计严格遵循2022年版艺术课程标准的核心要义，将课程目标聚焦于学生核心素养的培育，即审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解四个维度。在审美感知层面，引导学生通过聆听《多快乐呀多幸福》这首藏族民歌，感受其欢快活泼的旋律、独特的调式转换（羽调式与商调式的交替）以及浓郁的藏族风格，从而提升学生对民族音乐元素的敏感度与感知力-2-4。在艺术表现层面，本设计不满足于学生单纯“唱会”这首歌，而是强调“唱好”与“会唱”，要求学生在理解歌曲情感的基础上，能够运用自然、甜美、富有弹性的声音，自信、有表情地进行独唱与合作演唱，并在演唱中融入简单的藏族舞蹈动作与打击乐器伴奏，实现综合性艺术表现-1-6。在创意实践层面，鼓励学生在掌握基本舞蹈语汇和伴奏节奏型后，进行个性化的创编与组合，如创编新的声势律动、设计不同的队形变换等，激发学生的想象力和创造力。最后，在文化理解层面，通过对藏族风土人情、语言文化（如“扎西德勒”、“巴扎嘿”、“查拉羊卓拉”等）的介绍与体验，引导学生尊重和理解民族文化的多样性，增进民族认同感与爱国主义情操-2-4。

（二）【基础】教材文本的深度解构与教学价值挖掘

《多快乐呀多幸福》选自湘艺版小学音乐二年级下册第一单元，是一首结构精巧、风格鲜明的藏族民歌。歌曲为四二拍，由四个乐句构成一段体结构。其独特的艺术价值在于调式的巧妙转换：第1-8小节（第一、二乐句）为羽调式，旋律紧凑、跳跃，情绪欢快活泼；第9-16小节（第三、四乐句）转为商调式，节奏相对舒展，情绪转为舒缓柔美，形成了鲜明的情绪对比-4-6。最后两个乐句采用重复手法，强调了“多么快乐呀多么幸福”的主题，具有强烈的艺术感染力。歌词中大量运用了藏族特有的衬词，如“查拉羊卓拉”、“唢呐零零”、“喇叭嘟嘟”等，这些不仅是情感表达的语气词，更是藏族音乐风格的标签，具有极高的教学价值。教材将本课定位为“演唱”与“歌表演”，意味着教学的重点不仅仅是音准与节奏的掌握，更在于通过综合性的艺术实践活动，让学生全方位地体验和表现音乐中的“快乐”与“幸福”。

（三）【重要】学情精准画像：二年级学生的认知特点与学习起点

二年级学生正处于形象思维为主导、好奇心强、模仿能力突出、乐于参与集体游戏的阶段。他们活泼好动，对新鲜事物充满兴趣，但注意力集中时间相对较短，需要教师通过丰富多样的教学活动来持续激发其学习热情-6。在音乐素养方面，经过一年的学习，学生已初步建立了节奏感和音高概念，能够用自然的声音进行演唱，但气息控制、音准把握（尤其是一字多音和附点节奏）仍需强化训练。对于民族音乐，尤其是藏族音乐，大部分学生可能较为陌生，但正是这种“陌生感”为文化探究提供了绝佳的动力。学生对肢体律动有着天然的热爱，这为开展“歌表演”奠定了良好的生理与心理基础。因此，本课教学应充分把握学生的“最近发展区”，在“最近发展区”内设置挑战，通过情境创设、游戏互动、模仿探究等方式，将抽象的乐理知识转化为具象的身体体验，引导学生在“玩中学”、“学中创”。

二、教学目标层级化定位

依据核心素养导向和学情分析，本课教学目标设定如下，并按重要程度进行标记：

（一）【非常重要：艺术表现】技能与表现目标

学生能够准确掌握歌曲的旋律与节奏，尤其是一字多音（如“唢呐零零”、“多么快乐呀”）和附点节奏的演唱技巧。能够用欢快、明亮、富有弹性的声音，伴随简单的藏族舞蹈动作（如踢踏步、甩袖、献哈达等）和打击乐器（串铃、碰铃），完整地、有感情地表演歌曲《多快乐呀多幸福》，在唱游活动中体验与他人合作表演的乐趣-1-4。

（二）【非常重要：审美感知】体验与感知目标

通过聆听、模仿、比较、律动等多种音乐实践活动，引导学生感受歌曲的节拍特点（四二拍）、旋律进行（级进与跳进）以及独特的调式色彩变化（羽调式的活泼与商调式的舒展），能辨识出歌曲的四个乐句结构，并能用自己的语言或肢体动作表达对歌曲情绪（快乐、幸福）的初步理解-2-6。

（三）【重要：文化理解】文化与情感目标

在沉浸式的音乐情境中，了解我国藏族的基本文化习俗（如敬献哈达、节日庆典）、语言（简单的藏语问候）及服饰特点。通过学习与表演藏族歌舞，激发学生对少数民族音乐文化的喜爱之情，增强民族自豪感和文化自信，培育民族团结的意识-2-10。

（四）【基础：创意实践】创造与编创目标

鼓励学生在掌握既定舞蹈动作和节奏型的基础上，尝试创编新的声势动作或简单的舞蹈造型，为歌曲设计不同的表演形式（如领唱与齐唱、分组对唱等），初步培养音乐想象力和创造性思维。

三、【难点】与【重点】的精准定位与突破策略

（一）【重点】多维建构与巩固

1.核心重点：能用欢快活泼的声音完整、准确地演唱歌曲。这是歌唱教学的基石，所有活动均围绕此核心展开-1-4。

2.风格重点：体验并初步表现藏族民歌的风格特点，包括衬词的韵味、调式的色彩转换以及舞蹈的律动感。

3.能力重点：在综合性艺术表演中，培养良好的合作意识与集体表现能力，能够倾听他人，调整自己，实现和谐统一的演绎。

（二）【难点】深度剖析与化解路径

1.技能难点：【高频考点】一字多音与附点节奏的精准演唱。

1.2.具体表现：歌曲中“唢呐零零”的“呐”字对应多个音，“多么快乐呀”同样如此，学生容易唱得拖沓或急促，丢失旋律的连贯性。附点节奏（“牢-牢”处）若处理不当，则会使歌曲失去弹性-1-4。

2.3.突破策略：采用“图形谱+手势辅助”法。教师用线条图展示旋律的起伏，用划拍手势指示时值的分配。将长音比作“拉橡皮筋”，将附点后的短音比作“轻轻点一下”，化抽象为具象。结合“按节奏朗读歌词”，在语言韵律中先解决节奏问题，再带入旋律。

4.风格难点：对“调式转换”这一较为专业的音乐概念的隐性感知。

1.5.具体表现：学生能感受到情绪变化，但无法与音乐要素（调式）建立联系，导致演唱时前后情绪对比不明显。

2.6.突破策略：采用“身体律动对比法”。第一、二乐句（羽调式）设计为轻快跳跃的跺脚或拍手动作；第三、四乐句（商调式）设计为舒展悠长的“甩袖”或“献哈达”动作。通过身体的直观反应，引导学生“看见”音乐的变化，从而实现演唱时的情绪自动转换。

7.表演难点：歌表演时，唱、奏、跳三者的协调配合。

1.8.具体表现：学生顾此失彼，要么光顾着跳忘了唱，要么光唱而动作僵硬。

2.9.突破策略：遵循“先分后合、层层递进”的原则。先无动作纯唱（技能习得），再纯律动感知（动作习得），然后慢速唱动结合（协调性训练），最后加入乐器进行综合表演（综合呈现）。在此过程中，教师的示范与慢速伴奏至关重要。

四、【非常重要】教学实施过程：深度体验与素养生成的五阶循环

本教学过程设计了五个环环相扣、螺旋上升的环节，将知识技能的习得隐匿于趣味性的音乐活动之中，全程约40分钟。

（一）第一阶：情境唤醒与律动导入——走进雪域高原（约5分钟）

1.创设情境：音乐声中开启旅程。上课伊始，教室播放背景音乐《走进西藏》，教师身着带有藏族元素的服饰（或佩戴哈达），以热情洋溢的“扎西德勒！”向学生问好，并解释这是藏语中“吉祥如意”的问候，引导学生也以此向老师回礼-1-2。这一举动瞬间打破常规课堂的沉闷，将学生带入特定的文化情境。

2.视觉冲击：多媒体展示西藏风光。教师快速播放一段剪辑精美的西藏风光短片，内容涵盖布达拉宫、珠穆朗玛峰、辽阔的草原、奔跑的耗牛以及身着盛装载歌载舞的藏族人民。画面配以本课歌曲的伴奏音乐。观看完毕后，请学生用一个词形容自己的感受（美丽、壮观、快乐）。

3.【基础】节奏热身：乘坐“幸福列车号”。教师发出邀请：“藏族小朋友们正在举行盛大的联欢会，让我们也加入他们吧！让我们乘上‘幸福列车号’出发！”-2教师带领学生进行节奏模仿游戏：模仿火车行进的声音（XX|XX|变成XXX|XXX|变成X-|X-|），在三组节奏型的变换中，既活动了身体，又复习了基本节奏型，为本课附点节奏的学习做铺垫。

（二）第二阶：整体感知与旋律学唱——唱会与唱好（约15分钟）

1.【基础】初听与情绪体验：“听音乐，猜心情”。教师播放歌曲范唱，要求学生安静聆听，感受歌曲带给自己的心情是怎样的？（快乐、高兴、幸福）-4-10。

2.复听与文化探究：“找特殊，识衬词”。再次聆听，教师提问：“你听到歌曲里有哪些听起来很特别的词？”引导学生发现“查拉羊卓拉”、“唢呐零零”、“喇叭嘟嘟”等。教师顺势讲解：这些都是藏族歌曲中特有的“衬词”，就像我们说话时的“啊”、“呀”，表达了人们高兴、快乐的心情-1-4。

3.【重要】按节奏朗读歌词：突破一字多音的前奏。教师运用双响筒打出稳定节拍，带领学生有节奏地朗读歌词。遇到一字多音处（如“唢-呐-零-零”），教师放慢速度，用手势划出每个音的时值，让学生模仿“拉长线”的感觉。这一步骤是【高频考点】一字多音的有效前置练习-6。

4.【非常重要】旋律学唱：多感官协同记忆。

1.5.摸唱旋律：教师用“lu”或“la”哼唱旋律，学生轻声跟随，用手在空中划出旋律线，感受第一、二乐句的起伏跳跃与第三、四乐句的舒展平稳-10。

2.6.听唱法与接龙唱：采用师生接龙、分组接龙的形式学唱旋律。教师弹一句，学生唱一句。重点练唱【难点】附点节奏（“牢-牢”），教师用“下上、下上”的手势配合，强调附点音符的“推动感”-1。

3.7.歌词带入：在旋律基本掌握后，尝试带入歌词。针对【难点】一字多音，再次结合手势，将长音唱满，将短音唱巧。例如“多么快乐呀”的“乐”字，要唱得圆润悠长，仿佛打了一个舒展的哈欠-1。

（三）第三阶：风格体验与律动融合——歌舞一体（约10分钟）

1.【重要】藏族舞蹈动作学习：从模仿到内化。教师：“藏族人民会说话就会唱歌，会走路就会跳舞。让我们也来学两个简单的动作吧！”

1.2.动作一：踢踏步（模拟骑马）。基本步伐：左右脚交替踏地，身体随节拍自然晃动，双手做拉缰绳状。用于第一、二乐句，表现欢快的行进感。

2.3.动作二：甩袖舞（模拟长袖）。基本动作：双臂自然下垂，随节拍向前、向上或向旁侧柔和地甩出，模拟藏族服饰的长袖。用于第三、四乐句，表现舒展的情绪-4。

3.4.动作三：献哈达。双手手心向上，自胸前向斜前方缓缓托出，身体微微前倾，面带微笑。可用于歌曲结尾，作为造型定格。

5.【难点突破】歌舞协同训练：“先脚后手，先慢后快”。教师播放歌曲伴奏，先带领学生只做脚步动作（踢踏步），边做边用“哒哒”声哼唱旋律。脚步稳定后，再加入手部动作。最后，要求学生边唱边做，实现唱与跳的初步协调。

6.【热点】个性化演绎：鼓励学生在甩袖动作中加入自己的想象，如“像风吹过的柳枝”、“像飘动的云彩”，让动作更具灵性。

（四）第四阶：乐器加持与合作探究——多彩的联欢会（约7分钟）

1.【基础】打击乐器探索：认识串铃与碰铃。教师出示串铃和碰铃，请学生探索其音色特点（串铃——连续、细碎，适合长音；碰铃——清脆、短促，适合强拍）。引导学生为歌曲选择合适的乐器配置：强拍处用碰铃，长音或热烈处用串铃-4。

2.【非常重要】合作编创：分组担任不同角色。将全班分为三组：歌唱组、舞蹈组、乐器组。

1.3.歌唱组：担任主唱，要求声音饱满，情绪饱满。

2.4.舞蹈组：在场地中央或前方，根据音乐的段落，组合运用学过的三个舞蹈动作进行表演。

3.5.乐器组：一部分学生拿串铃，在第三、四乐句的长音处轻轻摇动；另一部分学生拿碰铃，在每个小节的强拍（第一拍）敲击一下，为全曲稳定节拍-1。

6.综合排练与展示：教师担任“总指挥”，引导三组同学进行第一次合练。要求各组既要专注于自己的任务，又要学会倾听他人的声音，实现“唱、跳、奏”的和谐统一。排练后进行小组展示，其他同学作为“小评委”进行点评（点评要点：是否快乐、是否合作默契）。

（五）第五阶：拓展升华与情感内化——幸福的回响（约3分钟）

1.【文化理解】文化拓展：“天路”的故事。教师讲述：藏族人民生活在高原上，过去交通不便。后来国家修建了青藏铁路，被称为“天路”，给藏族人民带去了真正的幸福。播放歌曲《天路》的片段，让学生感受另一首藏族风格歌曲的魅力，理解“幸福”的深层含义——不仅仅是唱歌跳舞的快乐，更是生活越来越好、民族团结一家亲的幸福-10。

2.情感升华与总结：教师总结：“今天，我们在歌声和舞蹈中感受到了藏族小朋友的多快乐呀多幸福。其实，我们生活在祖国大家庭里，和56个民族的小朋友一起，也是多么快乐，多么幸福！让我们带着这份美好的情感，再次唱起这首快乐的歌！”

3.首尾呼应：在《多快乐呀多幸福》的音乐声中，学生们边唱边跳，互道“扎西德勒”，在热烈欢快的气氛中结束本课。

五、板书设计

《多快乐呀多幸福》

（藏族民歌）

情绪：快乐→幸福

调式：羽调式（活泼）→商调式（舒展）

动作：踢踏步（欢快）甩袖/献哈达（优美）

【高频考点】一字多音：唢~呐~零~零

附点节奏：牢·牢

六、教学评价设计

本课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，重点关注学生在过程中的参与度、合作能力及情感表现。

（一）【基础】过程性评价：教师通过观察，在学生学习活动的各个阶段给予即时反馈。例如，在节奏模