小学英语三年级下册Unit 2 Expressing yourselfPart A Lets learn深度学习赋能教案

小学英语三年级下册Unit2Expressingyourself（PartALet‘slearn）深度学习赋能教案

一、课标解读与单元整体架构下的课时定位

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》，本教学设计立足于“人与自我”及“人与社会”两大主题范畴，以“表达自我”为核心概念，深度落实语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。在单元整体教学的视域下，本课时（PartALet’slearn）是单元语言知识的基石板块，承担着词汇积累与核心句型初感的任务，为学生后续在PartB中展开深度对话和综合性输出搭建起必要的语言支架。从“教教材”转向“用教材育人”，本课时的设计超越了传统的单词机械操练，将词汇学习嵌入“描述特征、表达情感”的真实语用情境中，引导学生经历“感知—探究—建构—迁移”的完整学习闭环，实现语言学习与情感体验的深度共鸣【重要】。依据北京师范大学关于单元整体教学目标设定的理论，本课时目标的确立严格对标单元大任务“如何多元地表达自我与情感”，确保每一教学环节都成为通往单元终极目标的阶梯，杜绝目标的碎片化和活动的随意性【非常重要】。

二、教材与学情深度分析

（一）教材文本解构

本课时教学内容为人教PEP版三年级下册Unit2ExpressingyourselfPartALet’slearn。该板块通过图文并茂的形式呈现一组描述外貌特征及性格特征的形容词：long,short,fat,thin,slow【核心词汇·基础】。教材配以节奏明快的Listenandchant活动，旨在通过韵律帮助学生巩固词汇并初步感知句型结构。教材编排体现了“词不离句，句不离境”的原则，词汇学习紧密围绕单元核心句型“Ithas...”和“It‘s...”展开，描述对象聚焦于学生熟悉的宠物或动物形象，贴近儿童生活，趣味性浓厚【热点】。从教材的纵向关联看，本课时承接三年级上册已学的动物名称（cat,dog,monkey,rabbit等）和简单描述（big,small），并为四年级上册描述人物外貌特征做好铺垫，起到了承上启下的关键作用。

（二）真实学情研判

授课对象为三年级下学期学生，年龄集中在9-10岁。该阶段儿童具有强烈的好奇心与表现欲，擅长模仿，对歌谣、韵律、游戏等教学活动持有浓厚兴趣。经过半年多的英语学习，学生已储备了基本的课堂指令反应能力，掌握了常见的动物词汇和部分简单的形容词。然而，学生仍处于英语学习的初级阶段，其注意力持久性有限，抽象思维能力较弱，语言输出多以单词和简单短语为主。在认知特点上，他们依赖具体形象的支持，需要通过多感官刺激（视觉、听觉、动觉）来加深对抽象词汇的理解与记忆。针对“描述特征”这一核心任务，学生在真实表达时可能面临词汇提取困难、句型结构混淆（如It’s与Ithas的误用）等潜在困难【难点】。因此，本课时教学设计必须遵循“感性认知—理性归纳—实践应用”的认知规律，为不同层次的学生搭建适切的学习支架。

三、教学目标体系建构

基于核心素养导向与“教学评一体化”原则，设定以下可操作、可检测的课时教学目标：

（一）语言能力目标

学生能够听、说、认读形容词long,short,fat,thin,slow，准确掌握其发音要领，特别是short中“sh”的发音和thin中“th”的咬舌音【高频考点】；能够在图片、实物或动作的提示下，理解单词的含义；能够运用核心句型“Lookat...It‘s...Ithas...”在情境中连贯地描述动物的典型特征；能够有节奏地跟唱并表演Listenandchant部分的歌谣。

（二）文化意识目标

通过描述不同动物的特征，引导学生体会动物的多样性，萌发喜爱动物、爱护动物的积极情感；在“表达自我”的单元主题下，鼓励学生不仅能用语言描述外在特征，更能初步尝试表达对事物的内在感受，实现语言学习与情感态度的融合。

（三）思维品质目标

通过观察、比较、分类等活动（如区分long/short，fat/thin），培养学生的观察能力与对比分析能力；在“看特征猜动物”的游戏中，锻炼学生的逻辑推理与综合判断能力；鼓励学生在描述过程中发挥想象力，尝试用所学词汇创造性地组合描述心中独特的动物形象，培养创新思维。

（四）学习能力目标

学生在小组合作中学会倾听同伴发言，积极参与互动；能够借助自然拼读法尝试拼读新单词，形成初步的自主学习能力；在教师引导下，逐步形成课堂听讲、认真模仿、大胆开口的良好学习习惯。

四、教学重难点聚焦与突破策略

（一）教学重点【基础】

掌握五个核心形容词long,short,fat,thin,slow的音、形、义，并能准确运用核心句型“It‘s...”和“Ithas...”进行描述。

（二）教学难点【难点】

区分并准确使用“It’s+形容词”与“Ithas+名词（特征）”两种不同结构的表达，避免出现“It‘slongnose”这类语法混淆；体会thin与fat这对反义词的文化内涵，避免在真实交际中因用词不当造成冒犯。

（三）突破策略

采用“TPR全身反应法+情境对比+结构化操练”的复合策略。对于难点一，设计“句型对比柱状图”，在板书上直观呈现“It’s+adj.”（整体评价）和“Ithas+noun”（局部特征）的结构差异，并通过大量的替换练习强化语感。对于难点二，将词汇置于具体的动物语境中（如描述可爱的瘦猴和憨态可掬的胖猪），引导学生明白语言描述应客观且充满善意，渗透语言使用的得体性。

五、教学实施过程（核心环节深度展开）

【课前预热与激活】（3分钟）

上课伊始，教师播放三年级上册学过的动物类歌曲“OldMacDonaldHadaFarm”，学生跟随视频边唱边模仿动物的动作和叫声。此环节旨在迅速唤醒学生的已有知识储备，创设轻松的英语学习氛围，同时将学生的注意力聚焦于“动物”主题，为新课学习做好情感与认知的双重铺垫。

【情境导入与聚焦】（4分钟）

教师利用多媒体课件呈现一个“动物谜语王国”的邀请函，画面中呈现一个被遮挡的动物轮廓，仅露出长鼻子的一部分。教师提问：“Look!What’sthis?Guess!Ithasalongnose.Whatisit?”【重要】学生根据关键特征迅速猜出是大象。教师顺势揭示并板书核心词汇long，引导学生通过自然拼读法（l-o-ng）尝试拼读，并结合肢体动作（张开双臂表示长）加深理解。此环节通过悬念创设，激发学生的探究欲望，并在真实谜语情境中初步感知核心词汇与句型的语用功能。

【新词呈现与多维度操练】（20分钟）

本环节按照“词—句—境”的递进逻辑，将五个核心词汇划分为两组进行分层教学。

第一组：long与short（对比教学）

在呈现大象图并学习long后，教师继续呈现长颈鹿和兔子的对比图。教师指向长颈鹿的脖子说：“Lookatthegiraffe.Ithasalongneck.”，再指向兔子的耳朵说：“Lookattherabbit.Ithasshortears.”通过强烈的视觉对比，引出short一词。教师引导学生关注short中“sh”的发音，通过手势示意学生噘起嘴唇发/ʃ/音。操练环节设计“Listenanddo”活动：教师说单词，学生做出相应动作（双臂展开表示long，双臂收缩表示short）；教师说句子“Ithaslong/short...”，学生快速指出教室中具有相应特征的物品。此活动将听觉信息与动觉反应结合，极大提升了词汇记忆的牢固度【热点】。

第二组：fat与thin及slow（情境串联）

教师创设“动物王国选美大赛”情境，呈现一只胖乎乎的熊猫和一只瘦小的猴子。教师提问：“Thepandais...Themonkeyis...”，引导学生自主说出fat与thin。教授thin时，教师特别强调咬舌音/θ/的发音要领，并设计“照镜子”游戏，让学生互相对着口型练习，纠正发音【难点】。随后，画面切换到乌龟与兔子赛跑的故事，引出单词slow。教师模仿乌龟缓慢爬行的动作，引导学生边做动作边跟读。词汇巩固环节采用“What’smissing”游戏，快速闪现五张单词图卡并随机隐去一张，学生以小组竞赛形式抢答缺失单词，锻炼学生的瞬时记忆与反应能力。

【句型建构与语篇融入】（6分钟）

词汇学习需回归句型，句型操练需融入语篇。教师利用板书上的图片和词卡，引导学生尝试用完整句子描述动物。教师先示范：“Lookattheelephant.It‘sbig.Ithasalongnoseandshortlegs.”随后呈现多种动物的混合图片，组织学生进行“PairWork”结对活动。一人指图，另一人尝试用“It’s...Ithas...”进行连贯描述。教师巡视指导，重点关注学生在使用“It‘s”与“Ithas”时是否存在混淆，并及时予以纠正。接着，播放教材Listenandchant部分，学生第一次听整体感知节奏，第二次听拍手跟唱，第三次尝试模仿录音中的语音语调进行有感情的吟唱。歌谣的融入不仅巩固了新学词汇，更让学生在韵律中内化了语言结构。

【游戏化巩固与输出】（5分钟）

设计“超级模仿秀”（SuperShowandGuess）游戏。邀请一名学生上台，抽取一张动物单词卡片（如cat,dog,elephant,monkey等），但不能说出动物名称。该学生需运用本课所学词汇和句型，从外形特征上描述该动物，例如：“It‘sthin.Ithaslongtail.Itlikesbananas.”台下学生根据描述猜测：“Isitamonkey?”此游戏将词汇、句型、听力理解与口语表达融为一体，具有极强的综合性和挑战性【非常重要】。教师在游戏中担任主持人，适时追问“Whydoyouthinkso?”，引导学生说出推理依据，培养学生“有理有据”的逻辑思维习惯。

【情感升华与作业布置】（2分钟）

教师总结本课所学，并播放一段混剪视频：各种可爱的动物与人类和谐相处的画面，配以轻柔的背景音乐。教师引导：“Animalsareourfriends.Welovethem.Wecandescribethem,andweshouldprotectthem.”将语言学习升华为情感态度，实现学科育人价值。课后作业采取分层设计【重要】：

基础性作业（必做）：听录音，跟读本课单词与歌谣，模仿语音语调，将所学单词准确读给家长听。

拓展性作业（选做）：选择一种自己喜欢的动物，画一幅简笔画，并用今天所学句型“Lookat...It’s...Ithas...”在旁边配上英语解说词，下节课举办“动物画展”进行交流展示。

六、板书设计（结构化呈现）

标题：Unit2ExpressingyourselfPartALet'slearn—DescribingAnimals

（板书左侧）核心词汇（右侧）核心句型

long↔short【对比呈现】Lookatthe...

fat↔thin

slow【图片旁配简笔画乌龟】

It‘s+（形容词）.

Ithas+（特征）.

【板书说明】中间画一条竖线分区，左侧纵向列出五个单词，并用红笔标出字母组合发音（如sh,th），右侧以思维导图形式呈现句型结构，并用箭头标注注意事项：Ithas后面必须跟名词（如alongnose），不能只接形容词。下方预留磁贴区，用于学生操练时随机替换动物图片。

七、教学反思与预设

本教学设计以深度学习理念为指引，力求实现三个“转向”：从知识传