沪教版初中七年级英语下册Unit 3 人与自然：树的对话 听说教案

沪教版初中七年级英语下册Unit3人与自然：树的对话听说教案

一、指导思想与理论依据

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展作为课程设计的逻辑起点与最终归宿。在理论上，本设计借鉴了任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）的核心框架，强调在“做中学”，通过创设具有真实性、交际性和目的性的语言任务链，驱动学生在完成意义建构的过程中内化语言知识，提升语用能力。同时，融入内容与语言整合学习法（CLIL）的核心理念，将“树木与人类关系”这一科学、人文主题作为语言学习的载体，使学生在获取、处理、传递主题信息的同时，自然习得并运用目标语言，实现学科育人与语言学习的双向赋能。此外，建构主义学习理论为本设计中学生的主体地位和协作探究活动提供了支撑，强调学生在新旧知识经验互动中主动建构意义。多元智能理论则指导教学活动的多样化设计，尊重并发展学生差异化的学习风格与潜能。

二、教材与内容分析

本单元隶属于“人与自然”主题范畴下的“自然生态”子主题。教材原始听力与口语素材通常围绕树木的组成部分、功能及其对人类的重要性展开，语言结构涉及描述性现在时态、情态动词（如can,provide）以及表达因果关系和列举的句式。然而，作为一份旨在代表最高水平的设计，我们将对教材内容进行深度解构、重组与拓展。

首先，在内容层面，我们将构建立体多维的认知框架：从树木的生物学特征（结构、生长）到其生态价值（净化空气、保持水土、提供栖息地），再到其文化与精神意涵（文学象征、社区记忆载体），以及最终落脚于人类的责任（保护、可持续发展）。这一框架超越了简单的知识罗列，引导学生形成系统、辩证的认知。

其次，在语言技能层面，本课将重点训练以下微技能：

听力方面：捕捉关键具体信息（如数字、名称）；识别话语中的逻辑连接词（如because,so,forexample）；推断说话者的态度与意图；理解类比和举例的支撑作用。

口语方面：就熟悉话题进行连续、有条理的描述与说明；使用恰当的连接词使表达连贯；提出简单建议并说明理由；在小组讨论中进行有效的交互，包括询问、澄清、回应与总结。

最后，我们引入真实的、多模态的补充素材，如联合国环境规划署关于城市森林的短音频、国家地理关于古老树木的纪录片片段、以树为主题的诗歌朗诵等，以丰富输入材料的广度、深度与时代性，并挑战学生的认知与语言水平。

三、学情分析

本教学设计对象为七年级下学期学生，年龄约13-14岁。经过小学及七年级上学期的学习，他们已具备基本的英语语音、词汇和语法基础，能进行简单的日常对话，并对“环境保护”有初步的概念性认识。

认知与思维特点：该年龄段学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，抽象逻辑思维能力开始显著发展，能够处理假设性命题，理解事物间的复杂关系，但对系统性、辩证性思维的训练仍需引导。他们好奇心强，对与自身生活经验相关的话题（如校园绿化、社区公园）兴趣浓厚，愿意参与互动和表达观点。

语言能力现状：大部分学生能听懂语速较慢、结构清晰的简短独白或对话，但在处理信息密度较高、含有隐含意义或文化背景的真实语料时可能存在困难。口语输出方面，常见问题包括句式单一、衔接生硬、内容流于表面描述而缺乏深度拓展，以及在交流中因词汇或结构匮乏而导致的沟通中断。

潜在困难与需求：学生对树木的认知可能停留在“提供氧气”、“制作纸张”等片段化知识点，缺乏整合性与批判性视角（例如，讨论城市开发与树木保护的矛盾）。在语言上，准确使用科学描述性词汇（如photosynthesis,rootsystem,canopy）、表达因果与利弊的复杂句式，以及在倾听与回应中构建有意义的对话而非轮流独白，将是需要重点搭建脚手架予以突破的领域。

四、教学目标

基于核心素养的四个维度，设定如下分层、可观测的教学目标：

（一）语言能力目标

1.学生能够准确听辨并理解与树木结构、功能及重要性相关的核心词汇（如trunk,branch,leaf,root;absorbcarbondioxide,preventsoilerosion;essential,valuable）及表达因果、列举的句型结构。

2.学生能够运用本课所学语言，以清晰、连贯的口语描述一棵树（或其图片），并详细阐述树木至少三个方面的重要性。

3.学生能够在模拟的“社区规划听证会”情境中，运用所学语言参与讨论，提出保护或种植树木的建议，并进行简单的辩论与协商。

（二）文化意识目标

1.通过对比不同文化中树木的象征意义（如中国的“松柏常青”与西方的“家族树”），学生能初步感知和理解文化的多样性与共通性。

2.学生能认识到树木不仅是自然资源，也是人类文化遗产和精神寄托的载体，从而增强对自然与文化的尊重与保护意识。

3.树立“人与自然生命共同体”的全球生态观，理解个体行动对全球环境可持续发展的意义。

（三）思维品质目标

1.通过分析听力材料中支持观点的论据，培养学生信息筛选、归纳与整合的逻辑思维能力。

2.在讨论“经济发展与森林保护”等两难情境时，引导学生进行多角度、辩证地思考，发展批判性思维。

3.鼓励学生在口语输出中运用类比、举例等手法，提升思维的创造性与表达的生动性。

（四）学习能力目标

1.学生能运用图形组织器（如思维导图、因果链图）辅助听力信息整理和口语表达构思，提升信息管理策略。

2.在小组合作任务中，学生能通过有效分工、积极倾听与建设性反馈，共同完成学习任务，发展协作学习能力。

3.引导学生利用数字工具（如语音备忘录、在线协作白板）进行口语练习与成果展示，提升数字化学习与创新能力。

五、教学重难点

教学重点：

1.围绕“树木与人类”主题，理解并运用描述特征、阐述功能与价值的核心词汇和句式结构。

2.在真实性交际任务中，综合运用听、说技能，完成从信息获取到观点表达的完整交际流程。

教学难点：

1.听力中对较长语篇逻辑结构的把握，以及对话语中隐含态度与意图的推断。

2.口语表达中，超越简单罗列，能够有逻辑、有层次、有细节地展开论述，并有效应对互动中的即时应答与观点协商。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：集成图片、音频、视频、动画及互动活动界面。

2.多模态视听材料：精选的纪录片片段、科普播客、新闻访谈、诗歌朗诵音频等。

3.实物教具：不同树种的叶片、年轮切片标本、树木各部分（如树皮、种子）的实物或高仿真模型。

4.数字化工具与平台：

1.5.互动投票工具（如Mentimeter）：用于课堂即时反馈与观点收集。

2.6.在线协作白板（如Jamboard）：供小组同步绘制思维导图、进行头脑风暴。

3.7.语音录制与分享平台（如Flipgrid）：用于学生上传口语任务，进行同伴互评。

4.8.增强现实（AR）应用：通过扫描图片，立体展示树木内部结构或生长过程。

9.印刷材料：差异化听力任务单、口语策略提示卡、自我评价量表、拓展阅读文段。

七、教学过程

本教学过程设计为两课时连堂（共90分钟），采用“主题引领、任务驱动、评学一体”的架构，分为以下五个阶段：

第一阶段：主题激活与认知冲突（约15分钟）

活动一：多感官导入——“神秘的盒子”

教师出示一个封闭的盒子，内置树皮、松果、檀木片等，邀请学生伸手触摸、闻嗅，猜测盒内物品的共同来源。随后揭示主题：Trees。继而播放一段30秒的混剪视频，前半段展示森林的静谧美好与树木提供的福祉，后半段快速切换森林砍伐、城市“水泥化”的触目景象，伴随音效与音乐的强烈对比。视频结束，教师提问：“Whatdoyousee?Whatfeelingsdoyouhave?Whatquestionsariseinyourmind?”引导学生用简单英语或中英夹杂表达震惊、疑惑，自然引出本课核心探究问题：“Inwhatwaysaretreesandusdeeplyconnected?Andwhatshouldwedo?”

设计意图：通过多感官刺激和认知冲突，瞬间抓住学生注意力，激发其探究兴趣和情感投入，将语言学习置于一个真实、迫切的问题情境中。

活动二：词汇图式预热——“Words‘Tree’”

教师在黑板或共享白板中央写下“TREE”，引导学生开展头脑风暴，联想所有与树相关的已知词汇，并将其分类归入“Parts”（部分）、“Actions/Functions”（功能）、“Adjectives/Feelings”（形容词/感受）、“Problems”（问题）等分支，形成一棵词汇树。教师适时补充关键目标词汇（如canopy,photosynthesis,ecosystemservice），并用图片或动作简单释义。

设计意图：激活学生已有图式，可视化其词汇网络，为新语言的输入搭建脚手架，同时初步构建本课的知识框架。

第二阶段：分层听力与信息建构（约25分钟）

本环节采用三段式听力训练，输入材料难度递进，任务设计分层。

任务一：聚焦细节——树木的“简历”

播放第一段音频（改编自教材，语速慢至中等，结构清晰），内容为一位植物学家以第一人称介绍一棵“古树”的基本信息（树种、年龄、身高、冠幅、所在地）及其对当地社区的三个具体好处（如提供聚会荫凉、成为地标、吸引鸟类）。学生完成听力任务单上的“TreeIDCard”，填写关键信息。

听后，学生两人一组，根据ID卡信息，轮流扮演植物学家和采访者进行问答复述。

设计意图：训练捕捉具体信息的能力，任务具象化、趣味化。跟进的Pairwork即时转化输入为初步输出，巩固信息。

任务二：把握逻辑——为什么树是“超级英雄”？

播放第二段音频（选自科普播客片段，语速中等，逻辑连接词明显），内容从生态学角度系统阐述树木的几大“超能力”：碳汇、水循环调节、土壤保护、生物多样性支持。音频中使用大量“Firstly…Moreover…Mostimportantly…Forinstance…”等连接词。学生任务不是听写，而是获取要点并理清论述逻辑。提供带有缺失连接词的概要文本，学生边听边填。

听后，教师引导学生分析说话者是如何组织观点的（总-分-举例），并提炼出表示顺序和补充的连接词。

设计意图：提升听力层次，从细节捕捉过渡到语篇逻辑理解。聚焦语篇标记词，直接服务于学生后续有条理的口语输出。

任务三：推断与思辨——聆听“树的声音”

播放第三段材料（一段融合了自然声响、简短诗歌朗诵和一位环保活动家感性独白的多媒体音轨，最具挑战性）。独白中，活动家不仅谈树的功能，更表达了对工业化砍伐的痛心，并引用原住民“树是祖先”的观念。任务设计为开放性问题：“1.Whatisthespeaker’sattitudetowardstrees?(Respectful/Nostalgic/Worried…)Findevidence.2.Whatdoes‘treesareourancestors’meaninyourunderstanding?”

学生先独立思考，随后在小组内讨论。教师鼓励学生从语气、选词、引用的文化观念等寻找依据，并尊重多元解读。

设计意图：引入高阶听力技能——推断态度与理解文化隐喻。材料本身融合科学、文学与伦理学，促进学生深度思维和跨文化思考，为本课价值升华埋下伏笔。

第三阶段：内化语言与策略指导（约20分钟）

活动一：语言工具箱聚焦

教师与学生共同回顾三段听力材料中出现的高频且有用的表达法，将其归类到三个“工具箱”：

1.描述工具箱：Toweringtrunks,lushcanopy,extensiverootsystem…

2.论述工具箱：Playavitalrolein…,Notonly…butalso…,Itisestimatedthat…,Frommyperspective…

3.讨论工具箱：What’syourtakeon…?Iseeyourpoint,but…,Couldyouelaborateon…?Let’sfindamiddleground.

教师通过示范和短句填空练习，帮助学生理解和尝试使用这些“工具”。

活动二：结构化表达脚手架

针对学生口语表达易零散的问题，教师提供并讲解两种实用的思维组织工具：

1.PEEL结构：Point(提出观点)->Explain(解释说明)->Example(举例论证)->Link(联系主题/总结)。

2.“树状”论述法：中心观点是“树干”，分论点和支持细节是“树枝”和“树叶”。

教师以“Whyshouldweprotecttheancienttreeinourneighborhood?”为例，运用上述一种结构进行示范性口头论述。

设计意图：此阶段是连接输入与产出、确保输出质量的关键。它超越孤立的词汇语法教学，聚焦于语块和语篇策略，为学生提供可操作的语言和思维支架，直接赋能其后续的高质量口语产出。

第四阶段：综合应用与创造性产出（约25分钟）

核心任务：模拟“城市绿色未来”听证会

情境：市政府计划改造一片旧城区，草案中树木保留率较低。现举行听证会，听取市民、专家、学生等各方意见。

角色与任务分配：

1.环保小组（2-3人）：准备陈述，强调树木的生态与健康价值，引用数据，呼吁提高保护标准。

2.城市规划师小组（2-3人）：陈述开发带来的经济与社会效益（如新建公园、住房），但面临土地紧张困境，需解释草案的考量。

3.社区居民小组（2-3人）：从情感、历史、日常生活角度，讲述特定树木对他们的意义，提出兼顾记忆与发展的建议。

4.学生观察团/评委（其余学生）：聆听各方陈述，在听后进行提问，并最终依据论证的说服力、语言运用的适切性、合作表现等维度，投票给出建议。

流程：

1.准备阶段（10分钟）：各小组在指定区域，利用提供的资料包（包含数据卡片、图片、情感故事范例等）和在线协作白板，协作准备陈述要点和可能的问题。教师巡回指导，提供语言和策略支持。

2.听证阶段（12分钟）：各方按顺序进行限时陈述（每组2-3分钟）。陈述后，接受其他小组和观察团的提问与质询。教师担任听证主席，控制流程，鼓励交锋，并适时用提问引导深度思考（如“有没有双赢的方案？”）。

3.决议阶段（3分钟）：观察团简短讨论并宣布投票结果与简要理由。

设计意图：创设高度拟真、复杂且富有意义的交际任务。它整合了听（听取他组陈述）、说（陈述、提问、答辩）、读（准备资料）、写（提纲）多项技能。角色扮演赋予学生特定视角，促使他们运用所学语言进行有目的的劝说、解释、协商，深度实践语言交际功能。任务本身没有唯一答案，鼓励创造性、批判性思维和解决复杂问题的能力。

第五阶段：总结反思与延伸迁移（约5分钟）

1.诗意小结：教师展示一幅美丽的森林画卷，并配以一段简短的、本课语言改编的散文诗朗诵，如：“Treesarenotjustwoodandleaves.Theyarethelungsofourearth,thekeepersofourstories,thesilentfriendsinourchildhood…Ourconnectionisabondtobecherishedandprotected.”让学生在美的感受中升华主题。

2.反思与目标设定：学生使用“3-2-1”反思工具，在便利贴上写下：3个本节课学到的新词/句式，2个关于树与人的新认识或想法，1个自己可以在生活中采取的、与树木友好相处的小行动。随机分享。

3.分层延伸作业：

1.4.基础性作业：录制一段1-2分钟的音频，向你的一位朋友介绍一棵树（真实的或想象的），并使用至少两个本课学的论述结构。

2.5.拓展性作业：选择一项完成：a)为你校园或社区里的一棵重要的树制作一份图文并茂的英文“传记海报”。b)小组合作，创作一个英文短视频剧本（分镜脚本），讲述一棵树与一个人的故事。

3.6.研究性作业：查阅资料，用英文简要比较“植树节”在中国和另一个国家的不同庆祝方式与文化内涵，并撰写一份简单的报告。

设计意图：总结避免简单重复，而是通过艺术化和情感化的方式深化印象。反思工具促进学生元认知发展。分层作业满足不同学生需求，将课堂学习延伸到真实生活和个性化探索中，实现学习的持续性与迁移性。

八、教学评价设计

本课采用“贯穿过程、多元主体、指向素养”的形成性评价为主，结合终结性评价要素。

1.表现性评价量表：针对“听证会”任务，设计包含“内容与逻辑”、“语言运用”、“合作与互动”、“创造性”等维度的rubric，学生（观察团）互评与教师评价结合。

2.学习过程档案袋：收集学生的听力任务单、思维导图、口语提纲、反思便利贴、作业成果（音频、海报、脚本等），动态记录其成长轨迹。

3.即时性评价与反馈：教师在教学过程中，通过追问、重述、示范等方式给予即时、具体的语言和思维反馈。大量使用鼓励性、描述性语言（如“Iappreciatehowyouused‘forinstance’tosupportyourpoint.”），而非简单评判对错。

4.数字化工具辅助评价：利用语音平台（如Flipgrid）的同伴互评功能；利用协作白板的历史记录功能，查看小组合作过程中的贡献度。

九、板书设计（构想）

板书采用动态生成与核心架构结合的方式，预计分为三个区域：

左区：探究问题

核心问题：Howaretreesandusconnected?Whatshouldwedo?

（随着课堂推进，下方可记录学生生成的关键词或问题）

中区：语言与思维支架

（以一棵树的简笔画为背景）

树根：KeyWords(Parts,Functions,Feelings…)

树干：CoreQuestionStructure(PEEL/Tree-shaped)

树枝：UsefulExpressions(Describing,A