《简单电路》教学反思

《简单电路》教学反思

《简单电路》教学反思1

也许学生对有一些难度的探究活动具有更高的积极性，本节

课学生始终保持着极高的热情。

在利用一个电池盒、两个小灯座和四根导线组成一个电路探

究活动中，前面两个班的学生都不约而同地选择了这样的连接方

式：从两个灯座的两个接线柱上接出的导线分别与电池的正极和

负极连接。（并联的一种方式）而课前我认为简单的，学生会首先

想到的串联方式却没有出现。起初我感到很奇怪，后来找到了答

案：在这之前，第一个探究活动是利用一个电池盒、一个灯座和

两根导线组成一个电路。所以后来增添了一个灯座后，学生就很

自然的在前面电路的'基础上照样子又连接了一个灯座。

在第三个班级课上，我在布置探究任务时就明确了，用三根

导线组成一个电路，再用四根导线组成一个电路。于是，那种串

联的方式出现了。课后回想这一环节，深深感到，我们经常说，

在备课时要备学生，要站在学生的角度去思考，可事实上往往我

们认为很简单的、学生一下就能想到的，在实际教学中却迟迟不

出现。只有真正从学生角度出发，考虑到实验中可能出现的状况，

那么在实际教学中的引导就会越明确。《简单电路》教学反思2

去年参加培训时，西大附小的一位年轻老师选择上《简单电

路》的第一课时，当时上得可以说不是很成功，我在听课时就在

想，如果让我来上又该如何把握呢？

很久没有上过五年级的课，今年重新来一篇还是感觉挺有意

思的，好多实验我自己也想重新做一篇。在进入《电与磁》单元

前，我做了充分的准备，购置了新的电池，新的导线，新的小灯

泡，自制了一块简单电路的演示板，为了让学生能有充分的活动

时间与动手机会，我将小组分为两人一组，以便为课堂提供最大

的保障，有经验的科学老师可能都有一个体会，准备不充分的科

学课堂，真正上起课来会让自己都感觉很别扭的C

本课虽名为《简单电路》，但对学生来说实则不简单。如其中

一个环节需要学生用导线、电池、小灯泡组成一个最简单的电路，

并尝试点亮小灯泡，然后画出电路图。就这样简单的过程对他们

来也是不易的，原因有二：一是现在的学生不像我们小时候一样，

有经常去小商店买电池的经历，店主一般会用小灯泡与导线连好

的简单电路来试灯泡，所以对如何点亮小灯泡是比较清楚的，但

他们现在的生活中小灯泡基本不会用到了，也没有去买电池的经

历，所以没有实际经验；二是小灯泡里面的结构学生们并不清楚，

而且既便事先给他们讲清楚，因为没有通路的概念，他们也还是

不能理解只有电流流过小灯泡才能点亮。记得前儿年第一次上这

一课时，我在提供材料时给学生准备了小灯座，孩子们很快点亮

了小灯泡，但后来一研究教材我才发现，我多提供了一个材料却

导致孩子们少了很多探索的步骤，少了思考的机会，于是在这次

上课时，我重新整合了教材进行教学，并得到以下经验：

1.我只准备了小灯泡，导线和电池，让他们自己去试，看能

有多少种方式可以让小灯泡亮起来。课堂上以两人小组的方式进

行探究，学生很快得出了两种连接方式：一种是利用导线把小灯

泡的一个接点和电池负极相连，小灯泡的接触点和电池负极相连。

一种是把电池两极颠倒过来。还有一种方式：灯泡的螺纹处与电

池正极接触，灯泡的接触点用导线与电池负极连接c而得出后种

方式的小组极少，究其原因，主要还是思维习惯使然，学生们一

般都习惯于把灯泡立于电池正极或负极上，把灯泡“横卧”在电

池的正极或负极上则属于“另类思维”。但不管怎样，学生的探

究热情非常高涨，很多人也许是第一次亲手点亮小灯泡。课堂上

我给足了他们时间，让每个学生通过动手实践，初步感受了简单

的电路。应该说，这是他们本节课最大的收获。

2.本课的难点是掌握电流在电路里的流向。在认识小灯泡的

时侯，根据小灯泡的'解剖图，学生很容易就指出了电流从一个接

点进入，通过灯丝从另一个接点流出。在组成简单电路的过程中，

我要求学生安装成功一个电路，就思考这个电路里的电流的流向。

虽然在我的引导下，利用课件上的示意图学生勉强能说出，

但我清楚，能真正理解的学生不多。这个知识点虽不是本课

的重点，不是一定要学生掌握的内容，但如果这个知识学生理解

了，那么对于以后学生组装较为复杂的电路，是有帮助的。

课后我想，如果下次能把各种方式的电路中电流的流向都做

成动画课件，那就更形象直观了，也许这样对于学生的理解会大

有帮助。《简单电路》教学反思3

也许学生对有一些难度的探究活动具有更高的积极性，本节

课学生始终保持着极高的热情。

在利用一个电油盒、两个小灯座和四根导线组成一个电路探

究活动中，前面两个班的学生都不约而同地选择了这样的连接方

式：

从两个灯座的两个接线柱上接出的导线分别与电池的正极和

负极连接。（并联的一种方式）而课前我认为简单的.，学生会首

先想到的串联方式却没有出现。起初我感到很奇怪，后来找到了

答案：

在这之前，第一个探究活动是利用一个电池盒、一个灯座和

两根导线组成一个电路。所以后来增添了一个灯座后，学生就很

自然的在前面电路的基础上照样子又连接了一个灯座。在第三个

班级课上，我在布置探究任务时就明确了，用巳根导线组成一个

电路，再用四根导线组成一个电路。于是，那种串联的方式出现

To

课后回想这一环节，深深感到，我们经常说，在备课时要备

学生，要站在学生的角度去思考，可事实上往往我们认为很简单

的、学生一下就能想到的，在实际教学中却迟迟不出现。只有真

正从学生角度出发，考虑到实验中可能出现的状况，那么在实际

教学中的引导就会越明确。《简单电路》教学反思4

每一次教学只要精心准备、用心执教，总会有着令人回味的

片段。

1、以学生为本，让每个学生都有动手的机会°新课程标准提

出“科学课程的重点在于通过引导学生亲历科学探究的过程，激

发对科学的兴趣，形成科学态度和科学探究的能力”，本着这一

目的，我提供分层次的材料，给学生充足的时间让他们经历探究

的过程，体验成功带来的喜悦。

2、环节间的'巧妙过渡、紧密的衔接。在教学中我充分发挥

教师“引导者、促进者和参与者”的作用，从问题的引入、探究

内容的层层深入，学生活动时的调控都能够自然、巧妙、精密，

让学生不会感觉到紧紧被牵引，而是自然跟着去做，期待着继续

前行。

这节课上完，感觉仍有一些不足，期待继续改进。

1、没有充分发挥实物展台的作用。只是就学生所画的电路图

进行展示，其实完全可以将学生所连接的实物图作品展示，既可

以起到相互学习的作用，也可以让学生体会成功的喜悦。

2、展示学生作品时方法欠妥当。如果能够先展示正确的连接

方法，让连接错误的学生“自行发现”、“自行纠错”效果会更

好，同时还可以保护学生探究的欲望。

3、拓展活动应留充足的时间。尝试“用一节电池点亮两个灯

泡”因时间已下课，所以只是匆匆做了一下，很多小组甚至没有

没做出来，所以活动既然已经安排，就一定要留有充分的时间，

让学生有时间尝试，这样学生才能有所收获，活动也不会流于形

式。

总而言之，潜心专研，尽心尽力去备深、上课，积极做出深

刻的反思，总会让课堂多一分精彩、多一分惊喜，少一分遗憾。

《简单电路》教学反思5

刚刚上完教研课，一切按照自己的预设顺了下来，还在反思

自己课堂上操作环节出现的问题，一直没想到课堂上拓展环节，

却不小心说出了自己的错误观点一一串联电路中，离电源正极近

的灯泡就亮些，远的就暗些。（以前学过的早就忘没了）而课堂上

操作时也证实了这一观点。评课时组长帮我指出了课堂上的这一

错误的观点。我虽然没敢争议，可心里还是信不踏实，于是上区

查阅。（有点亡羊补牢的味道。因为教材中虽然涉及了串联和并联

电路，但只要求学生认识，并不做深入探究，所以备课时根本没

想太多，也没查过资料，只是和同事闲聊时曾提起，我们的观点

是一致的，所以根本没想过自己的观点是错误的）

查阅的结果真让我汗颜：灯泡亮暗是由实际功率决定的，实

际功率大的就更亮，小的就暗些。串联电路中电流是一样的，P实

二UI,I相等，即哪个灯泡两端的电压高，也就是哪个灯泡的电阻

大，P实也就更大，也就更亮。

我觉得奇怪，我们课堂上做实验用的小灯泡是同种规格的，

电阻应该是相同的，可是为什么亮度还是不一样呢？我继续查阅,

结果终于让我无话可说一一两个灯泡虽然是相同规格，但是每个

灯泡的内阻还是可能有一点不同的，因此亮度大小不一，尤其不

是同一家厂生产的，或不是同一批生产的产品。

真相终于大白了，我的确是说错了话，好在这只是拓展环节，

而我也只说了一遍而已，我相信学生的印象也不是很深，只要下

节课上课时纠正一下，我相信不会对孩子造成太大的影响。希望

这亡羊补牢，真的为时不晚。

弄明白了问题，心里的石头也就落了地。看着这课题一一《简

单电路》，我问自己：简单吗？回答是否定的，但语气是坚定的.:

不简单！科学这一学科，要想弄明白，还真是不简单！我自认每

节课都认真备课，做了充分的准备，可还是漏洞百出。幸亏有我

们组内的三名同事和品德组的几位老教师帮我，否则还真不知道

要费多大的力气呢。

每次翻阅教材，如果不细看，还真的以为很简单，每节课的

内容，连文字带图片不过两页而已，如此简单的编排，却有着极

深的内涵。再次翻看教材，不由自主地重复自己的观点：简单？

非也！《简单电路》教学反思6

在教学过程中，第一个环节，我先讲解了电池盒、小灯座的

结构和用法，指导学生认识了电池盒、小灯座后再连接一个简单

电路，学生很快就能连接一个正确的、完整的电路°电池盒、小

灯座都有现成的导线连接点，学生只要按部就班将导线插到各个

连接点就可以了。学生呢很快完成了第一个教学任务，并画出了

简单电路图。

在利用一个电池盒、两个小灯座和四根导线组成一个电路探

究活动中，前面两个班的学生都不约而同地选择了这样的连接方

式：从两个灯座的两个接线柱上接出的导线分别与电池的正极和

负极连接。（并联的一种方式）而课前我认为简单的，学生会首先

想到的串联方式却没有出现。起初我感到很奇怪，后来找到了答

案：在这之前，第一个探究活动是利用一个电池盒、一个灯座和

两根导线组成一个电路。所以后来增添了一个灯座后，学生就很

自然的在前面电路的基础上照样子又连接了一个灯座。在第三个

班级课上，我在布置探究任务时就明确了，用三根导线组成一个

电路，再用四根导线组成一个电路。于是，那种串联的方式出现

To

接着我又联系班级的日光灯使用方法解说并联电路和串联电

路的优点和缺点。并联电路可以分别控制、节能环保，但连接繁

琐；串联电路可以统一控制、连接方便，但可能出现不必要的电

能浪费。学生学得非常好，很快就可以举一反三找出：家中的各

个房间的电路是并联电路；同一个吊灯中的很多灯泡，客厅中的

某组装饰光源，这些是串联电路C

课后回想这两个环节，深深感到，我们经常说，在备课时要

备学生，要站在学生的,角度去思考，可事实上往往我们认为很简

单的、学生一下就能想到的，在实际教学中却迟迟不出现。只有

真正从学生角度出发，考虑到实验中可能出现的状况，那么在实

际教学中的引导就会越明确。

另外，学生对有一些难度的探究活动具有更高的积极性，本

节课学生始终保持着极高的热情。所以只要教师从学生角度出发,

将课设计到位，引导到位，学生一定会带给你更大的惊喜。《简单

电路》教学反思7

我所设计的简单电路一课，考虑到学生的认知能力，从日常

的霓虹灯引入，激发他们的探究欲望，使他们迫不及待地想研究

其中的奥秘，根据以往的生活经验，学生大多知道是由哪些东西

组装的，但对组装方法和灯泡为什么会亮等问题并不很清楚，由

此引入教材的研究重点。学生利用基本的.电路元件组装简单的电

路并画出实物电路图，使学生由实物图向抽象电路图过度。老师

选择几个连亮的连接图找连接方法的共同点，即导线接在哪里才

能使小电珠亮起来，学生基本不知道原理是什么，此时再让学生

了解一些最基本的知识：电池有正负两极、小电珠的结构等，从

而明白其中的原理，最后得出结论：只有形成电流的通路，小电

珠才会发亮C在了解了基本电路的基础上，让学生进行拓展，在

电路里加上开关（开关作为简单电路的控制器件，在电路中起着

非常重要的作用）两个人合作把开关加入电路中，并画出电路图。

通过实验，让学生意识到电路是否工作取决于电路是否连通，而

开关则是一个由人为控制电路电流的器件。学生制作红绿灯这部

分我做了些处理，交给学生一个双向开关，把它连进电路里，让

它分别控制两个小电珠的亮与灭，这样，就形成了整节课一步一

步的递进，有了一定的层次感，学生思维达到了连贯性。四人小

组合作，通过亲手做，增强对电路的认识，培养动手操作的能力

和深入探究的能力。

本课内容呈阶梯状分布，逐步递进，使学生在由浅到深的活

动中逐渐认识简单电路，了解简单电路，学生从一个人动手做实

验，到两个人合作动手实验，到四人合作动手实验，在这个过程

中学生充分体会到了合作的快乐，使学生的共同合作的能力也得

到了提高。这样设计符合了小学生的认识规律，增加他们的学习

兴趣，还让他们在实验中发挥小组的合作精神。

这一课很适合开展探究活动，从中培养学生的科学素养，但

是在教学中，我把注意点放在如何引导学生才能成功连接电路，

学生预设猜测、思考的时间少了一点，所以学生在乎的就是电路

有没有连接，至于为什么连接成功了，或者没有连接成功问题在

哪里，不少学生都没有思考，还是不知其所以然C科学探究活动

并不是为了热闹，而是通过活动使学生具备一定的科学素养，这

里不应该单单指科学知识、科学技能，还有科学方法、科学过程、

科学态度、科学精神。所以还需作一些改进。《简单电路》教学反

思8

在上节课的学习中，对于如何点亮小灯泡，学生已获得了一

定的经验。在这节课中主要是使学生学会使用新的装置一一小灯

座和电池盒，用导线连接完整的电路。并在使用这些装置建立电

路和探索更多小灯泡亮起来的过程中，学生将获得更多地建立电

路的经验。

根据这样的理念，我在教学设计过程中，采取了循序渐进，

由易到难的教学方法，首先让学生设计组装点亮一个小灯泡的电

路，掌握电池盒、小灯座和导线的安装和连接方法，画出简单的

线路图，形成一个简单电路的概念。但是由于学具袋中的学具质

量不是很好，导致很多学生在安装小灯座和电池盒时，时间用去

了一大半，而且个别小组没有成功安装好，因为有些材料被折断

To后来让学生点亮一个小灯泡，并画出简单电路图时，大部分

学生显得很是困难，大部分的注意力集中在玩上面，根本没有按

着教师的要求去做。个别画出来的电路图也是不准确的，导线没

有画直，小灯泡画得不准确，电池盒也画出来。没有真正形成简

单电路的概念，所以我只好临时改变教学流程，将下面的内容安

排在下节课。

今天我承接上节课留下来的内容又上了一堂课，指导老师也

来听我的课。总感觉整个教学流程不是很好，学生方应慢、交流

部积极；而且对于上节课的知识学生掌握的不是很到位。存在的主

要问题；1、指导组装用电器时，注意点强调未到位，使个别实验

组在安装电路时小灯泡没有亮，未找出原因。2、学生在用不同的

方法使多个小灯泡发亮的实验操作后，才展示其中一组连接的实

物图，这并不能代表全班学生的做法，太过局限。学生的「电路图

画的不规范，没能及时的纠正。

所以在进一步引导学生探究怎样用不同的方法，让更多的小

灯泡亮起来时，他们实验的很慢，显得交流的时间很紧迫。后来

指导老师给了我一些意见：1、不要让一个小组中的一个学生来画

电路图，让他们先都画着实是看，在让他们动手做实验;或者是让

完成好的小组立刻上黑板画出电路图，接着跟大家一起交流画出

来的那些连接方法是