《红星照耀中国》阅读理解策略的教学研究

一、引言（一）研究背景《义务教育语文课程标准（2022年版）》颁布以来，语文核心素养成为语文教学的出发点与落脚点。为了落实语文核心素养的培养，提升学生的阅读思维品质，新课标将整本书阅读纳入拓展型学习任务群。这一课程改革体现在教材的编排方式上。部编版初中语文教材将整本书阅读教学纳入课程体系，改变了以往人教版教材名著导读的尴尬位置。在语文教材中穿插与单元主题相关的名著导读，将其作为正式的教学内容，彰显了整本书阅读教学的重要地位。新课标还将文化自信置于语文核心素养的首位，要求学生传承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化与社会主义先进文化。《红星照耀中国》作为一部红色经典，是学生理解和传承革命文化的重要途径。符合新课标中“阅读革命文学作品，如《革命烈士诗抄》《红岩》《红星照耀中国》等，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力”中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.的要求，能够帮助学生提高文化自信，顺应语文课程的变化发展。中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.同时，中考对整本书阅读的考察方式更加灵活和深入，《红星照耀中国》作为考点的考察频次也逐渐增加。在中考试题中，不仅检验学生的名著阅读情况，还重点考察学生阅读策略的掌握情况和运用能力。如山东济宁卷中要求学生运用“比”的阅读方法，联结多部文学作品，考察学生联结策略的运用能力。为了适应中考试题越来越灵活和开放的出题方式，教师需要重视阅读策略的教学，从而提升学生的自主阅读能力，拓展个体阅读深度。由于新课标对整本书阅读和革命传统作品教学的高度重视，也为了适应中考整本书阅读的考察要求，教育界对《红星照耀中国》整本书阅读教学的研究也日益丰富。依据王荣生的研究，我国中小学语文教材以短小的单篇课文为主，学生能一下子感知课文的大致内容，抑制了学生阅读策略发展的机会。初中语文课程纳入整本书阅读，使阅读理解策略有了可教学的条件。但阅读理解策略多是作为教学方法，而不是当作学生的学习内容。王荣生.阅读策略与阅读方法[J].中国教育学刊,2020,(07):72-77.因此，在《红星照耀中国》王荣生.阅读策略与阅读方法[J].中国教育学刊,2020,(07):72-77.在此教育语境下，研究《红星照耀中国》整本书阅读理解策略的教学有助于探索有效的教学路径，实现整本书阅读教学的深化。（二）研究意义当前，在《红星照耀中国》整本书阅读教学上，存在教学方法单一、教学角度局限、教学思维固化等众多问题。既然是整本书阅读，其体量庞大、内涵丰富，就不能只从一个角度进行教学。但如果想要面面俱到，仅靠短暂的课上时间难以把所有知识灌输给学生。这种现状给教师教学整本书阅读带来极大挑战，是目前教学的难点所在。教授阅读理解策略给整本书阅读教学提供一个新思路。在学生的整本书阅读过程中，渗透阅读理解策略的概念，让学生拥有策略意识，为学生的深度阅读提供有效支撑。理论意义上，传统阅读教学侧重于单篇文本，而整本书教学关注的是完整的书籍，涉及复杂的情节、丰富的人物形象和深入的主题探讨。通过研究整本书教学中阅读理解策略的运用，可以进一步探索阅读教学宏观层面的规律和方法，为阅读教学理论提供新的研究视角和内容。实践意义上，依据《红星照耀中国》整本书阅读教授阅读理解策略的现状，系统地教授阅读理解策略，学生能够学会如何运用这些策略来解决阅读中遇到的问题，从而提高阅读效率和质量，锻炼独立阅读和深度阅读的能力。同时，这一研究为教师的阅读教学提供具体的方法和策略指导。教师可以根据整本书的文体特征和学生的实际情况，选择合适的阅读理解策略进行教学，提高教学的针对性。因此，以《红星照耀中国》这一红色经典作品为例进行整本书阅读理解策略的教学研究，不仅能为整本书阅读教学提供新的教学角度，丰富阅读教学理论，还能促进学生在阅读过程中积极思考，培养独立的阅读者，发挥学科的育人价值。（三）研究现状近年来，不少学者对整本书阅读教学不断深入研究，但在《红星照耀中国》阅读理解策略方面的教学研究上，总体成果仍较为有限，需进一步深入探究。研究成果据相关资料，大体可以分为以下两类：第一类是研究《红星照耀中国》整本书阅读的教学策略，这类研究占多数。有的学者从作品文体特点和教学价值方面进行探索。侯志中从作品的新闻价值、文学价值、红色育人价值等方面入手，探究教学组织的合理形式，力求发挥红色作品的学科育人价值。侯志中.红色经典作品整本书阅读教学策略探析——以《红星照耀中国》为例[J].生活教育,2021,(11):62-67.有的学者选择特定教学方式作为背景进行研究。于东来依托驱动性问题，采用跨学科项目化学习方式推进整本书阅读教学，教学抓住从问题设计到成果展示的各个环节。于冬来.整本书阅读教学中跨学科项目化的设计实施与评价反思——以《红星照耀中国》为例[J].福建教育学院学报,2022,23(11):14-15+79.钱忠敬基于专题阅读活动形式，营造真实的阅读情境，创设开放式、情境化专题阅读活动。钱忠敬.例谈基于专题阅读的整本书阅读策略——以《红星照耀中国》为例[J].中学语文,2022,(31):77-79.侯志中.红色经典作品整本书阅读教学策略探析——以《红星照耀中国》为例[J].生活教育,2021,(11):62-67.于冬来.整本书阅读教学中跨学科项目化的设计实施与评价反思——以《红星照耀中国》为例[J].福建教育学院学报,2022,23(11):14-15+79.钱忠敬.例谈基于专题阅读的整本书阅读策略——以《红星照耀中国》为例[J].中学语文,2022,(31):77-79.第二类是研究《红星照耀中国》整本书阅读教学如何引入阅读理解策略作为教学内容。汪迟认为阅读纪实文学要先了解文本写了什么，抓住事件发生的时间、地点、人物等基本信息。因此他在教学中引导学生使用思维导图这一图像化策略，整合复杂信息，梳理文本脉络。汪迟.整本书阅读策略在纪实作品教学中的尝试——以《红星照耀中国》整本书阅读为例[J].七彩语文(中学语文论坛),2020,(05):5-8.REF_Ref21426\r\h张晨在课堂导入中让学生阅读序言，学生运用预测策略了解斯诺生平、创作背景等基本信息，知晓序言的作用。并引导学生利用图像化策略，从斯诺行程、长征历程和时间长轴三个部分理清文本。张晨,贾玲.红色经典伴我前行——《红星照耀中国》整本书阅读教学实践案例及评析[J].中学语文教学参考,2019,(32):20-23.曾艳娟紧扣文本特质，分别在“读序言解谜内容”和“览目录解谜脉络”环节，让学生利用预测策略阅读序言，把握书中的主要内容，引导学生浏览目录梳理斯诺的行程轨迹、记录要点与采访人物。同时借助图像化策略，帮助学生从整体上把握全书脉络。曾艳娟.紧扣文体特质有序推进教学——以《红星照耀中国》为例谈如何开展纪实文学整本书阅读[J].福建教育,2018,(33):50-52.这类教学研究一般是将预测、图像化等阅读理解策略作为教学内容，部分阅读理解策略并未涉及。汪迟.整本书阅读策略在纪实作品教学中的尝试——以《红星照耀中国》整本书阅读为例[J].七彩语文(中学语文论坛),2020,(05):5-8.张晨,贾玲.红色经典伴我前行——《红星照耀中国》整本书阅读教学实践案例及评析[J].中学语文教学参考,2019,(32):20-23.曾艳娟.紧扣文体特质有序推进教学——以《红星照耀中国》为例谈如何开展纪实文学整本书阅读[J].福建教育,2018,(33):50-52.综上所述，这些文献大部分都在谈《红星照耀中国》整本书阅读的教学策略，其中夹杂着对阅读理解策略学习的指导，只有少部分文献是直接将阅读理解策略当做教学内容教给学生。（四）研究方法本文主要采用文献研究法和课例研究法。首先，通过搜集、查阅相关的文献资料，了解阅读理解策略的内涵，以及《红星照耀中国》整本书阅读教学的主要方法，为阅读理解策略与整本书阅读教学的结合找到合适的切入点，对《红星照耀中国》阅读教学进行有效的探索。其次，搜集大量课例，以大量的教师教学实践为基础，力求设计出科学、系统且可操作的具体实施方法，呈现出完整、真实的课堂教学过程，为整本书阅读教学提供有效的指导范例。（五）核心概念界定本文涉及的核心概念有“整本书阅读”“阅读理解策略”两大概念，根据资料整理进行以下界定：1.整本书阅读新课标将整本书阅读纳入拓展型学习任务群，它指的是学生围绕一本完整书籍展开系统性、深入性的阅读过程。目前，不少学者对于整本书阅读有自己的理解。叶圣陶最早提出读整本的书，教学要以整本书为主体，单篇文章作辅助，才能提升学生的阅读能力。李卫东认为，整本书阅读是实现课内与课外深度整合、正式与非正式学习对接融通的阅读实践。它能突破语文教学的局限性，通过精读与泛读灵活转换，推动学习者展开深度阅读。李卫东.混合式学习:整本书策略的选择[J].语文建设,2016(9):12-15.徐鹏则认为整本书阅读是学生在语文课程学习中，运用个性化的阅读方法，围绕整部经典作品展开的，与作者、文本、教师、同伴对话的过程。李卫东.混合式学习:整本书策略的选择[J].语文建设,2016(9):12-15.徐鹏.整本书阅读:内涵、价值与挑战[J].中学语文教学,2017(1):10-14.综上所述，将整本书阅读界定为：在语文课程学习中，教师指导学生运用特定的阅读策略，围绕经典书目开展多样教学活动，打通课外阅读与课内阅读，提升学生的阅读能力。于本文而言，整本书阅读特指《红星照耀中国》的整本书阅读教学。2.阅读理解策略阅读理解策略是阅读过程中使用的策略，需要读者掌握丰富的阅读策略，在复杂阅读情境中灵活选择并使用。阅读策略往往与阅读方法进行区分。阅读方法通常指具体的阅读行为，是为了达到阅读目的而采用的手段，较为具体和单一。例如，精读时对文本逐字逐句研读，圈点勾画重要内容；略读时快速浏览文章标题、开头、结尾和关键段落以获取大致信息。阅读策略更具综合性和系统性，它可能包含多种阅读方法的组合运用，以及对阅读过程各个环节的规划。例如，为了完成一本书的阅读，可能会综合运用预测内容、提问质疑、概括总结等多种策略，涉及到阅读前、阅读中、阅读后的各个阶段。根据王荣生的研究，阅读策略可分为泛指和特指两种用法。特指来源于心理学领域，包括学习策略、阅读理解策略和自我监控和调节三个方面。本文讨论的是阅读理解策略，来源于阅读心理学的研究，属于元认知知识。依据各种译著提炼整理的阅读理解策略大同小异，主要包括以下八个方面：预测、联结、提问、推断、图像化、确定重点、释疑、综合。王荣生.阅读策略与阅读方法[J].中国教育学刊,2020,(07):72-77.本文主要按照这八种阅读理解策略的教学情况进行研究。王荣生.阅读策略与阅读方法[J].中国教育学刊,2020,(07):72-77.二、整本书阅读教授阅读理解策略的必要性长期以来，中学阅读理解教学情况不佳。在阅读教学中，教师往往“授之以鱼”而不是“授之以渔”，学生缺少独立阅读文本、分析语段的能力。在这种背景下，教学界普遍开始关注阅读理解策略教学，将策略和方法教授给学生。但语文教学以短小的单篇课文教学为主，抑制了学生阅读理解策略发展的机会，学生往往“不知道”有哪些有效的阅读理解策略，“不明白”在特定情境下该使用哪种阅读理解策略，“不知道”阅读理解策略到底该如何使用。王荣生.阅读策略与阅读方法[J].中国教育学刊,2020,(07):72-77.王荣生.阅读策略与阅读方法[J].中国教育学刊,2020,(07):72-77.整本书阅读给学生阅读理解策略提供了运用和发展的机会。教授阅读理解策略，能有效改变我国阅读教学的现状。在教师的引导与点拨下，阅读教学往往呈现为学生逐步领悟文本的过程。然而在此过程中，学生在阅读活动中自主进行策略选择和运用的能力却未得到充分训练。整本书阅读强调完整、整体，培养了学生对全书脉络的把握能力。但也不只是单独的一本，可以是多文本互联，联系课内与课外阅读，串通文本。学生如果能掌握阅读理解策略，并在整本书阅读中灵活使用，就能全面提升阅读能力。王荣生认为，要把阅读理解策略作为教学内容在课堂上引入，适时提出并提醒学生合理运用。倪燕也在《阅读理解策略教学应区分两种教学模式》中提到，阅读理解策略教学应该达到认识并运用策略的目的,即知道策略怎样和为什么起作用,何时何地可以运用策略等。倪燕.阅读理解策略教学应区分两种教学模式[J].教学研究,2014,37(05):109-113+8.倪燕.阅读理解策略教学应区分两种教学模式[J].教学研究,2014,37(05):109-113+8.所以，把阅读理解策略当作学习内容去教授，能够提升学生的阅读理解能力。学生掌握了预测、提问、图像化等阅读理解策略，也能更快速、准确地理解文本内容，提高对文章主旨、细节的把握能力。除此之外，还能培养学生的自主学习能力，为学生的终身学习奠定基础。教授阅读理解策略有助于学生学会如何自主阅读、理解和思考。学生能够运用这些策略独立地处理文本信息，主动探索知识，而不是过度依赖教师的讲解。整本书阅读教授阅读理解策略，除了能提升学生的自主阅读能力和策略运用能力，还能促进语文学科与其他学科的整合。新课标中包含了四种核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，如果只依靠语文这一单一学科，很难实现。整本书阅读理解策略的教学为核心素养的提升提供了有效途径。因为整本书本身含有大量跨学科内容，在教学时能成为跨学科学习的载体。在整本书阅读教学中教授如联结、综合等阅读理解策略，能打通学科之间的壁垒，改变课程内容狭窄的问题。因此，在整本书阅读教学中教授阅读理解策略不仅能改善单篇课文教学带来的弊端，还能联系其他学科，让整本书阅读教学不只是流于形式，有效推动语文课程的变革，符合新课标对全面提升学生语文核心素养的要求。当下，在《红星照耀中国》整本书阅读教学中，教师不仅要选择合适的阅读理解策略作为教学内容，还需思考如何将这些策略巧妙融入教学环节，帮助学生掌握阅读理解策略，增强阅读效果，切实提升学生的阅读思维品质。《红星照耀中国》整本书阅读理解策略教学的问题经过对教材及相关课例的研读，笔者对《红星照耀中国》整本书阅读理解策略教学现状进行分析，总结出教学中存在的几个问题：预测、图像化、确定重点策略教学的深度不足，有待完善，且部分阅读理解策略并未涉及。以下将对各种策略的教学情况进行分析。（一）预测、图像化、确定重点三种阅读理解策略的教学不够完善依据教材中《红星照耀中国》导读部分的指导，教师在教学中主要教授的是预测、图像化和确定重点三种阅读理解策略。但在实际教学过程中，对于这三种阅读理解策略的教授或方式不当，或过于浅显，不够充分，有待完善。比如预测策略的教学，教师在引导时，未充分挖掘目录、标题背后更深层次的信息，只是让学生简单从字面理解，导致学生预测依据仅停留在表面文字线索，无法对文本内容进行更全面深入的预测。例如，阅读前，学生预测的内容多停留在人物外貌、事迹层面。阅读时，教师也未组织学生对预测进行验证与讨论。阅读后，直接进入内容概括环节，学生并未意识到自己预测的局限性。因此，教师在进行预测策略的教学中，要及时引导学生深入思考，让学生比较自己预测与文本实际内容的差距，批判性地看待自己的预测，才能提升思维品质。这意味着教授预测策略的实质是让学生把无意识的预测变为有意识的思维方式，内化成自身的阅读能力。在图像化策略的教学上，由于《红星照耀中国》写的是斯诺游历红色中国的所见所闻，教师要求学生绘制斯诺的采访行程图和红军长征路线图。但不能仅仅把筛选出来的信息进行分类，还要设置主题概念导图，明确领袖人物和革命将领的革命之路，让长征精神可视化，实现对文本意义的重新建构。至于确定重点策略的教学，教材中只是简单提到重点内容有两个：红军生存发展依靠什么和共产党领袖人物的成长历程。对于如何确定革命传统作品的阅读重点的方法并未涉及，需要教师设计具体的教学活动，帮助学生掌握这一阅读理解策略。（二）缺少提问、联结等阅读理解策略的教授教材中关于《红星照耀中国》的整本书阅读教学，使用了预测、图像化和确定重点三种阅读理解策略。但仅仅使用这几种阅读理解策略是不够的，引入联结、提问策略，能有效帮助学生深入理解这部纪实作品的内涵与价值，从多个维度提升阅读效果。1.提问策略提问策略是指读者在阅读前、阅读中和阅读后主动提出与文本相关的问题，以促进对文本的深入分析和理解。阿德丽安·吉尔指出：“觉知到自己的思考、理解、提问和回答——使得学生成为更自信的意义建构者。觉知乃理解之始。”阿德丽安·吉尔.阅读力:文学作品的阅读策略[M].岳昆译.南宁:接力出版社阿德丽安·吉尔.阅读力:文学作品的阅读策略[M].岳昆译.南宁:接力出版社,2017:3(丛书序).2.联结策略在阅读过程中，想获取丰富且深刻的阅读体验，读者需要在自身、文本以及生活经验之间建立起有效的联结。具体而言，读者与文本的联结能够助力读者深入探究文本的整体意义，挖掘文本背后蕴含的深层价值。而文本与读者生活经验的联结，能让读者基于自身的生活阅历，更好地理解文本所传达的内涵，“让读者进一步得与旧经验相关、整合教好、较容易存取的背景知识与经验”。幸曼玲,陆怡琮,辜玉旻.阅读理解策略教学手册[M].台北:台湾教育部:幸曼玲,陆怡琮,辜玉旻.阅读理解策略教学手册[M].台北:台湾教育部:2012.总而言之，除了教材呈现的阅读理解策略，教师还可以教授学生使用丰富多样的阅读理解策略，不仅能够全面提高学生对《红星照耀中国》这部作品的认知层次，还能帮助学生深入探究作品背后的革命文化内涵，体悟红色革命精神。《红星照耀中国》整本书阅读理解策略教学改进问题统编版小学语文教材从三年级开始设置阅读策略单元，学生学习了基本的阅读方法与阅读策略。但在发挥阅读理解策略在整本书阅读中的作用上，教学中缺少细致的讲解与训练。因此，笔者针对《红星照耀中国》整本书阅读理解策略的教学现状，总结出几个改进方法：需要优化预测、图像化和确定重点策略的教学路径，补充提问、联结策略的教学。在教学实践改革中，探索具体有效的教学实践路径，推动整本书阅读理解策略在课堂中的落实与应用。优化预测、图像化和确定重点策略的教学路径1.预测策略教师有意识地引导学生进行预测，能够引发学生的阅读期待。但预测仅仅停留在文字表面是不够的，还应深刻挖掘内涵，实现整本书阅读过程的深化和系统化。实现这一教学过程包括两个关键阶段：读书前的大胆预测和读书中的积极求证。（1）读前：找准支点，大胆预测教师教授预测策略，可以从封面、序言、目录等部分开展预读活动。教师可以利用封面内容，引导学生思考封面人物和符号的象征意义，对封面人物身上发生的故事进行预测。据此，教师提问：通过封面左下角雄姿英发、昂扬吹起小号的红军能够联想到谁？封面中的“红星”传递了怎样的象征意义？学生对于这些问题进行大胆预测，积极回答，有效落实预测策略的运用。教师还可以从序言和目录出发，引导学生分析序言的写作意图和目录的结构框架。新课标明确指出：“重视序言、目录等在整本书阅读过程中的作用。”中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2022年版)[S]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.张晨,贾玲.红色经典伴我前行——《红星照耀中国》整本书阅读教学实践案例及评析[J].中学语文教学参考,2019,(32):20-23.读中：回归文本，积极求证掌握预测策略在纪实文学作品阅读中的运用方法，还需要在预测后回归文本，理解斯诺观察视角与历史真实性的辩证关系，有利于培养学生基于文本证据的预测能力。阅读过程中，当出现对人物的外貌、语言、行为等描写时，引导学生预测人物的性格特点、身份背景以及后续可能的行为和经历。例如，依据“他的谈话举止里有一种开门见山、直截了当、不转弯抹角的作风”的描写，可让学生预测彭德怀在面对困难和决策时会有怎样的表现。预测后及时在文中圈点勾画出相关语句，比较是否正确预测。随着阅读的推进，根据已有的情节线索预测后续情节。比如，在读到红军长征途中面临恶劣的自然环境和敌人的围追堵截时，让学生预测红军可能采取的应对策略以及能否成功突破困境。对于作者斯诺在书中表达的观点和看法，鼓励学生预测其后续可能的论证方式或进一步的观点阐述。如斯诺认为“红军的真正精神和力量”是一种独特的存在，可让学生预测他会通过哪些具体事例来证明这一观点。然后引导学生回归阅读材料，求证猜想。这种教学活动的设计将预测策略从情节猜想升华为历史解释工具。在培养阅读策略的同时，塑造学生基于证据进行推理反思的思维模式，契合新课标对思维品质与文化意识的双重要求，发挥了预测策略在整本书阅读中的重要作用。2.图像化策略图像化阅读策略运用符号、线条、图形等视觉元素，将文本的结构和思想清晰呈现,协助学习者进行高效阅读。直观的图像与感性的文字形象实现互动，各自发挥着应有的优势，共同作用于学生的能力培养。刘学红.“图像化”整本书阅读策略的研究[J].小学语文教学,2018,(23):3-4.在《红星照耀中国》整本书阅读教学中，使用图像化阅读理解策略不仅能够培养学生文字信息可视化的处理能力，还能解决学生因时代隔阂产生的理解障碍，使红色经典焕发新的生命力，让学生建立起与革命历史的情感联系。教师可以引导学生绘制思维导图，理清关键人物形象与历史事件。思维导图作为教学中常用的可视化工具，契合学生发散性思维特点。通过清晰展现文本的主题内核、情节框架与人物关系网络，助力学生快速整合文本知识，将冗杂的内容转化为简单易懂的线性框架。在具体的教学过程中，汪迟老师设置梳理整合的任务，从斯诺采访路线图、红军长征路线图、人物档案袋几方面梳理文本，帮助学生抓住关键信息。汪迟.整本书阅读策略在纪实作品教学中的尝试——以《红星照耀中国》整本书阅读为例[J].七彩语文(中学语文论坛),2020,(05):5-8.课件中的相关图片展示也是教授图像化策略的有力工具。在教学过程中，教师可以制作包含丰富图像资料的课件。从红军长征路线图，到革命领袖的珍贵照片，再到当时的历史场景绘画等，这些图像能直观地呈现历史背景和事件。例如在讲解红军长征章节时，通过动态的长征路线图，学生能清晰看到红军四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河等关键战役的地点和行军轨迹，理解长征的艰难与伟大。同时，在课件中融入书中的经典语句，将文字与图像结合，加深学生对文本的理解。教师充分依托图像化的支架，在实践中，不断引导学生自主调动已有的学习经验进行梳理、重组、总结，建构起阅读整本书的基本路径。在日常教学继续进行，且有层级地推进，学生就能有效提升整本书阅读的能力。3.确定重点策略教师在教授确定重点策略时，要紧扣文体特征，做到从“一本”向“一类”过渡。《红星照耀中国》作为纪实性报告文学，涉及众多个人和历史事件，情节不够紧凑，学生阅读时往往难以确定阅读重点。只有找准文中的主要事件，才能更好地把握这类纪实性文学的重点和写作意图。但如何引导学生找出主要事件和次要事件是教学的难点所在。因此，对《红星照耀中国》这部作品，我们可以特别标记并梳理那些有关“红色中国”发展和壮大过程的关键事件，以及对“红色中国”至关重要的共产党和红军领导者们的成长历程。洪瑜.行红色之旅,寻阅读之道——由《红星照耀中国》探寻纪实作品的阅读方法[J].七彩语文,2023,(42):16-19.教师可以让学生对比写作顺序和事件发生顺序的不同，理解作者非线性叙事安排是为了凸显某些事件的重要地位，从而确定阅读重点。以“在保安”和“一个共产党员的由来”两章为例，按照写作顺序依次为：见到毛主席、去红军学校见到林彪、参观红军剧团、毛主席讲述成长经历和回顾长征历史这五个事件。其中后两个访谈毛主席的内容，没有按照事件发生顺序置于两人初见之后，而是另设章节，凸显出这两部分的重要性。借助这份珍贵史料，学生可深入探究以毛主席为代表的共产党人在艰苦革命环境中的成长之路，见证中国工农红军从弱到强的发展历程。由此，学生便能确定毛主席的个人成长经历和红军长征历史是整本书阅读的主要事件，完成了教材上“把共产党领袖人物的成长历程和红军精神”作为阅读重点的要求。教师也可以通过替换或删除核心事件，引导学生思考故事走向的变化，从而抓住主要事件。教师可以提问：斯诺如果去保安没有见到毛泽东，他记录的内容会发生哪些变化？如果他是直接听别人转述毛泽东的生平经历，斯诺的思想认知又会发生哪些偏差？可以预见的是，若缺少毛泽东本人对其人生经历和革命历程的详细叙述，这部作品将失去珍贵价值。毛泽东亲述的成长故事与革命思考，不仅为读者提供了真实生动的历史细节，更展现了一位革命领袖的思想演变过程。这些内容构成了理解中国革命内在逻辑的关键线索。正因如此，教师通过引导学生删除或替换重要事件，使得学生把握《红星照耀中国》中记载毛泽东生平的两章关键内容，理解其史料真实性和思想传播性上的重要意义。教授运用提问、联结等阅读理解策略1.提问策略提问策略是指在阅读文本前、中、后基于文本展开思考，提出问题，从而深入理解文本的一种阅读理解策略。美国教育学家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则，就是学生自己提问题。”曾祥芹.阅读学新论[M].北京:语文出版社曾祥芹.阅读学新论[M].北京:语文出版社,1999:317.全国十二所重点师范大学编写.心理学基础[M].北京:教育科学出版社,2012:72.学生基于文本提出的问题种类繁多，将问题合理分类有利于促进学生展开思考。阿德丽安·吉尔根据问题解决的难易程度，将提问分为两类：速答型问题和深入思考型问题。速答型问题直接可以从文中找到现成答案，培养学生提取文本信息的能力。深入思考型问题无法直接从文中中找到答案，还需要读者结合背景知识、个人经验以及批判性思维，通过分析、推理等高阶认知活动，对文本进行深入解读。教师鼓励学生完成提问后，可以将学生提出的问题分为速答型问题和深入思考型问题。阿德丽安·吉尔.阅读力:文学作品的阅读策略[M].岳昆译.南宁:接力出版社阿德丽安·吉尔.阅读力:文学作品的阅读策略[M].岳昆译.南宁:接力出版社,2017:3(丛书序).速答型问题的提问词较简单，即含有何人、何时、何地、为什么、如何等基本要素。特别适合初级阅读者，通过回答基础但较全面性的问题，可以有效地检测学生对文本基本内容的掌握程度。如在阅读《红小鬼》之前，学生运用提问策略会提出关于长征的以下问题：“红小鬼”指的是书中哪类人物？故事主要发生在什么时期？书中“红小鬼”的活动场景主要有哪些？这些少年为何加入红军？书中描述“红小鬼”以什么方式参与革命？通过这类问题，学生可以建立对红小鬼群体的基础认知，为理解其精神特质做好铺垫。学生运用已有的阅读思维，提出基础性问题，有效促进对文本的整体理解，但未能达到通过提问来促进深入思考的目的。而深入思考型问题的提问词没有固定格式，需要学生超越文本本身进行思考。对于长篇纪实文学的深入提问，侧重于走近人物，探寻具体人和事的典型意义，学习人物的人生观、价值观，挖掘历史事件的价值。例如，针对书中对毛泽东、周恩来等革命领袖的描写，可引导学生提问：“斯诺笔下的中共领导人常常比较朴素，如毛泽东住窑洞、周恩来睡土炕，这种叙事方式会改变西方读者对共产主义者的认知吗？从中体现了怎样的革命价值观？”此类问题要求学生结合20世纪30年代国际舆论环境，分析人物形象塑造的典型意义。教师也可提问：“红军长征途中的‘小脚老太’等普通人的选择，如何反映民众对‘革命’的差异化理解？”这一提问能够引导学生关注视个体与时代的对话。最后可设置迁移性问题：“书中记录的‘延安精神’在青少年的价值观中如何体现？”通过层层递进的提问，帮助学生从历史语境走向现实思考，实现纪实文学育人价值的深度挖掘。在提问策略的教学组织形式上，除了鼓励学生自主提问，尊重学生的个性化阅读体验，还可以通过小组讨论的形式引导学生多元化思考，促进不同观点的交流与碰撞，在合作交流的过程中运用提问策略。2.联结策略教授联结这一阅读理解策略时，可以引导学生运用以下三种方式进行联结：（1）与革命传统作品或课文联结教师可以构建以革命人物精神或文化遗产等为核心的主题网络体系。革命传统文学文本分布在部编版语文教材的各个单元中，不仅出现在单篇课文中，也出现在名著导读与综合性学习板块。教师若想提升阅读教学质量，助力学生理解文本，不能孤立解读此类作品。需立足其革命价值，找到与其他课文的关联，把握异同之处，以此提升学生的学习效率。例如将《红星照耀中国》中斯诺笔下的毛泽东与《沁园春·雪》中“数风流人物，还看今朝”的豪迈形象形成互文。《沁园春·雪》体现毛泽东的革命理想与文人气质；《红星照耀中国》则通过生活细节，如穿打补丁的衣服、深夜工作等展现其平实一面。让学生结合两篇文本，以“我眼中的毛泽东”为题撰写短文，理解革命领袖的“英雄性”与“人民性”。《红星照耀中国》记录的延安精神、南泥湾开荒等，也可与综合性学习“身边的文化遗产”相结合，链接到“红色文化遗产”主题。教师也可以将不同课文对比，形成文体互鉴。《红星照耀中国》作为纪实文学，其真实性与文学性相结合的特点，能为初中课文的教学提供新的视角。初中课文《人民解放军百万大军横渡长江》是一篇新闻通讯，以简洁明了的语言报道了重大历史事件。在教学这两篇文章时，可以引导学生对比它们在语言表达、叙事结构上的异同。例如，《红星照耀中国》在描写战争场面时，会通过对人物神态、动作、心理的细致刻画，展现战争的紧张与残酷，以及战士们的英勇无畏；而《人民解放军百万大军横渡长江》则更侧重于用简洁准确的语言传达新闻事实。通过这样的对比分析，学生可以学习到不同文体在写作手法上的特点，提高自身的写作能力，学会根据不同的写作目的和受众，选择合适的表达方式。（2）跨学科知识联结语文学科具有综合性的特点，在《红星照耀中国》这一红色经典中不仅含有文学知识，还包括大量历史、地理、新闻知识。只有在语文教学中融入跨学科知识，才能促进学科交叉融合的深度学习。这要求语文学科的跨学科教学实现融合学习效果大于相加总和，成为经过学科交锋之后“整合”而成的“混合果汁”，而非形式上被置于统一领域却未能发生深刻联系的“果盘”。[美]艾伦·普雷克.如何进行跨学科研究[M].傅存良译.北京:北京大学出版社,016:21.[美]艾伦·普雷克.如何进行跨学科研究[M].傅存良译.北京:北京大学出版社,016:21.教师教授联结策略时，可以和历史知识联结，让学生结合历史背景，深入理解文本。《红星照耀中国》作为一部纪实性作品，书中的内容经过作者的思考加工，不能直接当做史料。因此，在教学中搭配历史学科知识，能有效帮助学生区分文学语言和历史事实，培养学生批判性思维能力，让学生学会客观地看待纪实作品中的内容，以更严谨的态度探究历史真相。针对书中对毛泽东等革命领袖的描写，引导学生思考：“斯诺笔下的毛泽东与当时国民党宣传中的形象截然不同，结合20世纪30年代国共两党的政治斗争背景，分析双方塑造人物形象的目的，以及如何从多方史料中还原真实的历史人物形象？”联结策略的教学还可以与地理知识联结，通过引入地理知识，拓宽学生的空间视野。《红星照耀中国》记录的是斯诺在中国西北革命根据地实地采访的所见所闻，涉及大量地理空间信息。教师从地理学科知识的角度，让学生了解西北地区的环境、气候等地理因素，有助于学生感受革命过程的艰辛，体悟革命精神。教师适当提出引导性问题，例如；“结合黄土高原的地形地貌、交通条件，以及与周边军阀势力范围的地理关系，谈谈红军为何选择在陕北建立革命根据地，并分析这一选址对革命发展的战略意义。”或是“红军在长征途中翻雪山、过草地，结合横断山脉的海拔高度、气候特点，以及松潘草地的