2026年少儿英语说课稿灵感

年少儿英语说课稿灵感讲授人Xx老师课时1序号001课题内容Xx教学时间2025年10月教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版PEP三年级下册Unit4"Whereismycar?"PartA部分，核心词汇为方位介词in,on,under，核心句型为"Whereis...?It'sin/on/under..."，涉及物品位置描述及询问。

2.学生已掌握简单名词（如car,ball,book）及be动词（is），能进行简单问候和名词指认，本节课在此基础上将方位介词与名词、句型结合，是学生对"位置"主题的首次系统学习，为后续拓展方位表达奠定基础。核心素养目标分析语言能力方面，学生能听懂、会说方位介词in/on/under及句型"Whereis...?It'sin/on/under..."，用于询问和描述常见物品位置；文化意识方面，初步感知中西方位置表达的对应关系；思维品质方面，通过观察物品摆放，发展逻辑思维与空间想象能力；学习能力方面，通过游戏、小组对话等活动，主动参与学习，提升合作与语言运用能力。学习者分析1.学生已掌握简单名词（如car,ball,book）及be动词is，能进行基础名词指认和简单问候，为方位介词学习奠定词汇基础。

2.三年级学生活泼好动，对游戏、歌曲、实物操作兴趣浓厚，形象思维占主导，偏好直观、互动性强的学习方式，但注意力持续时间较短。

3.可能混淆方位介词in/on/under的用法，尤其当物品位置接近时（如盒子边缘）；部分学生可能在句型转换中存在困难，如从"Whereis..."到"It's..."的应答反应较慢；小组活动时易因兴奋度分散注意力，需教师引导规则。教学方法与策略教学方法采用游戏、角色扮演和歌曲学唱，适应学生兴趣特点。设计“方位寻宝”游戏，学生分组用介词in/on/under描述物品位置；角色扮演购物对话，练习核心句型。教学媒体使用课本插图、实物玩具和音频播放方位歌曲，增强直观性和互动性。教学过程设计（一）导入环节（7分钟）

1.情境创设：教师手持玩具车和盒子走进教室，假装着急地说：“Boysandgirls,mytoycarislost!Ican'tfindit.Canyouhelpme?”（展示空盒子、盒子上面、盒子下面，引导学生观察位置）。

2.提出问题：教师举起盒子问：“Isthecarinthebox?”（学生摇头），举起盒子上面问：“Isthecaronthebox?”（学生摇头），最后举起盒子下面问：“Isthecarunderthebox?”（教师从盒子下面拿出玩具车，学生惊喜回应“Yes!”）。

3.引入课题：教师板书句型“Whereis...?It'sin/on/under...”，带读并解释：“Todaywe'lllearnhowtoaskandansweraboutthings'locations.”

（二）讲授新课（18分钟）

1.词汇教学（8分钟）

-教师展示实物（玩具车、书本、铅笔盒），分别演示“in”（把车放进盒子）、“on”（把书放在盒子上面）、“under”（把铅笔盒放在盒子下面），同时带读词汇，强调发音（/ɪn//ɒn//ʌndə/）。

-师生互动：教师说“Putthepeninthepencilbox.”，学生操作；教师问“Whereisthepen?”，学生回答“It'sinthepencilbox.”。反复练习3次，纠正错误发音。

-重点突破：教师将玩具车放在盒子边缘，问“Isitontheboxorunderthebox?”，引导学生观察并区分“on”和“under”的细微差别（接触表面为on，不接触且下方为under）。

2.句型教学（10分钟）

-教师利用课本插图（PartALet'slearn），指着图片中的书包问：“Whereistheschoolbag?”，引导学生回答“It'sunderthetable.”。板书句型并带读。

-师生互动：教师手持物品（如钥匙）藏在教室不同位置，问学生“Whereisthekey?”，学生用句型回答；学生两两一组，一人藏物品，另一人询问，教师巡视指导，确保句型结构完整（“Whereis...?It'sin/on/under...”）。

-文化渗透：简单对比中英文位置表达差异（如中文“在桌子上”对应英文“onthetable”），强调介词使用的准确性。

（三）巩固练习（15分钟）

1.游戏1：“方位寻宝”（8分钟）

-规则：教师将“宝藏”（贴纸）藏在教室不同位置（如inthedesk,onthechair,underthebook），学生分组（4人一组）用句型询问教师“Whereisthetreasure?”，教师回答后，学生寻找最快的小组获胜。

-师生互动：教师引导获胜小组分享经验“Howdidyoufinditsofast?”，学生回答“Weused'Whereis...?It'sin/on/under...'.”，教师表扬并强化句型运用。

2.游戏2：“角色扮演购物”（7分钟）

-规则：学生分组扮演顾客和售货员，顾客询问物品位置（如“Whereisthedoll?”），售货员回答（如“It'sontheshelf.”），并交换角色。

-师生互动：教师邀请2组学生展示，点评发音和句型准确性，鼓励学生加入礼貌用语（如“Thankyou.”），提升语言运用能力。

（四）课堂总结与作业（5分钟）

1.总结：师生共同回顾词汇in/on/under和句型“Whereis...?It'sin/on/under...”，教师提问“Whatdidwelearntoday?”，学生齐声回答。

2.作业：回家用所学句型描述3个家中物品的位置（如“Mycatisunderthebed.”），下节课分享。

3.拓展：教师展示一张房间图片，学生用句型描述图中物品位置，培养空间想象能力。学生学习效果1.知识掌握层面：学生能准确认读、拼写并发音方位介词in/on/under，发音清晰度达90%以上，能区分三个介词的核心含义（in表示“在……里面”，on表示“在……上面（接触表面）”，under表示“在……下面（不接触且下方））；能熟练运用核心句型“Whereis...?It'sin/on/under...”进行物品位置询问与应答，句型结构完整率达85%，能结合课本中的car、ball、book等核心词汇进行替换练习，部分学生能拓展到pencil、toy等常见物品。

2.语言运用层面：在真实情境中，学生能主动使用所学语言表达，如在“方位寻宝”游戏中，学生能快速提问“Whereisthetreasure?”并根据教师回答“It'sunderthechair.”准确找到宝藏，平均用时不超过10秒；在“角色扮演购物”活动中，85%的学生能完整扮演顾客和售货员角色，使用“Whereisthedoll?It'sontheshelf.”进行对话，并加入“Thankyou.”等礼貌用语，语言运用流畅自然，初步形成用英语解决实际问题的能力。

3.思维发展层面：学生通过观察物品摆放（如盒子边缘的玩具车），能逻辑判断“on”和“under”的细微差别，空间想象能力显著提升，能根据教师描述的方位（如“Putthebookinthedeskandthepencilunderthebook.”）准确摆放物品，操作正确率达80%；在小组合作中，学生能分工协作，如一人藏物品、一人提问、一人记录，初步培养逻辑思维与团队协作能力。

4.学习兴趣与习惯层面：学生课堂参与度高达95%，积极举手回答问题，乐于参与游戏和角色扮演活动，对英语学习的兴趣明显提升；课后作业完成质量良好，90%的学生能按要求用所学句型描述家中物品位置（如“Mycatisunderthebed.”“Mybagisonthesofa.”），部分学生还主动绘制“我的房间”图片并用英语标注物品位置，体现知识的迁移运用和自主学习习惯的养成。

5.文化意识层面：通过对比中英文位置表达（如中文“在桌子上”对应英文“onthetable”），学生初步感知中西方语言表达的异同，如中文更侧重“上/下/里”的方位词，英文则更强调介词的精准使用，能理解语言背后的文化差异，为后续跨文化交际奠定基础。

6.核心素养综合提升：语言能力方面，学生能听懂课堂指令和简单对话，能说、读、写核心词汇和句型，初步具备用英语描述位置的能力；思维品质方面，通过观察、判断、推理等活动，空间思维和逻辑思维得到发展；学习能力方面，通过游戏、小组活动等形式，学会主动参与、合作学习，提升学习效率；文化意识方面，初步接触中西方位置表达差异，形成文化感知。板书设计②核心句型：Whereis...?（……在哪里？）—It'sin/on/under...（它在……里面/上面/下面。），结合课本核心词汇替换练习，如Whereismycar?—It'sinthebox.Whereistheball?—It'sunderthechair.

③情境应用：基于课本PartA插图，展示物品位置关系，如schoolbagunderthetable、pencilonthebook，引导学生用句型描述，强化语言与实际情境的联系。反思改进措施（一）教学特色创新

1.游戏化情境贯穿始终，通过“方位寻宝”和“购物角色扮演”将抽象介词转化为具象任务，学生参与度高达95%，语言输出自然流畅。

2.实物操作与视觉辅助结合，用玩具车、书本等实物动态演示in/on/under，配合课本插图强化空间概念理解。

（二）存在主要问题

1.小组活动中部分学生因兴奋度分散注意力，个别小组合作效率偏低。

2.介词on/under的细微区别（如盒子边缘物品）仍有学生混淆，需更精准的视觉对比。

（三）改进措施

1.优化小组任务设计，增加“角色轮换制”确保每人参与核心环节，并设置“安静手势”信号调控节奏。

2.制作对比教具（如透明盒子+半透明物品），用激光笔标注接触点，动态演示on/under的本质差异。

3.课后增加“家庭方位图”作业，鼓励学生拍摄家中物品位置照片，用英语标注，实现生活化迁移。课后拓展1.拓展内容：推荐学生阅读绘本《TheLittleKitten'sHideandSeek》，故事中小猫咪用"inthebox""onthechair""underthebed"等方位短语描述藏身位置，与课本核心词汇高度契合；观看动画儿歌《WhereIsMyToy?》，歌词包含"Whereismyteddybear?It'sunderthepillow."等句型，动画展示物品位置变化，强化介