大学生留守儿童帮扶主题班会说课稿2025

大学生留守儿童帮扶主题班会说课稿2025课题：XX课时：1授课时间：2025设计意图一、设计意图本班会结合《思想道德与法治》中“社会责任与担当”章节，引导学生认知留守儿童问题的社会根源，运用《社会心理学》同理心沟通理论，通过案例分析、角色扮演，将课本“实践育人”理念转化为帮扶行动，培养大学生社会责任感与问题解决能力，契合高校实践育人课程目标，实现理论认知与行动指导的统一。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本班会聚焦责任意识与健全人格培养，通过《思想道德与法治》“社会参与”模块，引导学生理解留守儿童问题的社会意义，在帮扶实践中提升同理心与沟通能力，强化服务社会的责任担当；结合《大学生心理健康教育》情绪管理内容，培养理性认知与共情能力，形成积极助人态度，落实核心素养中“道德修养”与“实践创新”要求，实现认知、情感、行为统一。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①引导学生深入理解留守儿童问题的社会根源与帮扶意义，紧扣《思想道德与法治》“社会责任”章节的理论认知；②掌握与留守儿童有效沟通的技巧和帮扶方法，落实《大学生心理健康教育》中同理心培养的实践要求。2.教学难点，①如何激发大学生对留守儿童的真实共情，避免形式化帮扶，解决《思想道德与法治》中情感态度价值观内化的难点；②如何设计可持续的帮扶方案，将短期实践转化为长期支持，契合“实践育人”课程中长效机制构建的实践挑战。教学方法与策略四、教学方法与策略1.采用案例研究法，结合《思想道德与法治》“社会责任”章节典型案例，引导学生分析留守儿童问题成因；运用项目导向学习，分组设计帮扶方案，落实实践育人要求。2.设计角色扮演活动，模拟与留守儿童沟通场景，结合《大学生心理健康教育》共情训练，提升互动体验；通过小组讨论深化帮扶责任认知，促进情感共鸣。3.教学媒体使用多媒体课件呈现真实案例，借助线上平台分享帮扶成果，拓展实践路径，增强教学实效性。教学过程设计**导入环节（5分钟）**

播放短视频《留守儿童的一天》：镜头跟随一名12岁留守儿童晨起做饭、独自步行上学、放学后帮奶奶干农活、夜晚给父母打电话的场景。视频结束后，提问：“视频中哪些细节触动了你？留守儿童最可能面临哪些困境？”引导学生自由发言（预设回应：孤独、学业无人辅导、情感缺失等）。教师总结：“这些困境不仅是个人问题，更是社会议题。今天我们聚焦‘大学生留守儿童帮扶’，探讨如何用行动传递温暖。”

**讲授新课（30分钟）**

**模块1：问题溯源——理解留守儿童的社会根源（10分钟）**

展示《中国留守儿童心灵状况白皮书》数据：2023年农村留守儿童约697万，超80%因父母外出务工与父母分离。结合《思想道德与法治》“社会责任”章节，引导学生分析：“城乡发展差异如何导致留守儿童问题？社会、家庭、个人层面分别有哪些责任？”小组讨论3分钟，每组派代表发言，教师板书核心观点：社会资源不均、家庭监护缺位、个人情感需求未被满足。

**模块2：沟通赋能——掌握有效帮扶技巧（10分钟）**

结合《大学生心理健康教育》“共情能力”内容，讲解“非暴力沟通四步法”：观察（不说“你总是孤独”，而说“我看到你每天放学后自己写作业”）—感受（“我感到有些心疼”）—需要（“你需要被陪伴和肯定”）—请求（“我可以每周和你视频聊一次学习吗”）。案例展示：某大学生志愿者用此法帮助留守儿童打开心扉，从抗拒交流到主动分享校园趣事。学生两两一组，模拟“留守儿童因考试失利情绪低落”场景，运用四步法沟通，教师巡视指导。

**模块3：方案设计——构建可持续帮扶路径（10分钟）**

发放《帮扶方案设计任务卡》，要求每组以“学业支持+心理陪伴+资源链接”为核心，设计1个月帮扶计划。示例：“每周三下午线上课业辅导（大学生志愿者1对1）；每月1次‘书信传情’活动；链接当地公益组织捐赠图书”。小组讨论5分钟，每组展示方案，师生共同点评可行性，重点强调“可持续性”（如避免一次性捐赠，注重建立长期关系）。

**巩固练习（8分钟）**

**角色扮演：“帮扶冲突解决”**

设定情境：志愿者因期末考试无法按期赴约，留守儿童情绪失控。学生分组扮演志愿者、留守儿童、家长，模拟冲突解决过程。要求运用“非暴力沟通”和“责任共担”理念（如向留守儿童解释：“我临时有事，但请李阿姨先陪你，下周我给你补讲你喜欢的童话故事，好吗？”）。每组展示后，教师提问：“如何平衡学业与帮扶责任？怎样让留守儿童感受到被重视？”引导学生反思“责任不是负担，而是双向成长”。

**课堂提问（2分钟）**

针对教学难点“真实共情”，提问：“如果帮扶中遇到留守儿童不愿敞开心扉，你会如何调整方法？”学生回答预设：“先从共同兴趣入手（如一起画画、打球），再逐步建立信任”；针对“可持续方案”，提问：“如何让帮扶不止于大学生个人，带动更多人参与？”回应：“发起‘班级结对’‘校友资源库’等长效机制”。

**总结提升（5分钟）**

教师梳理：“帮扶不仅是给予，更是理解与尊重。用《思想道德与法治》中的‘实践育人’理念，将课堂所学转化为行动——每一次倾听、每一封信、每一次陪伴，都是社会责任的体现。”布置课后任务：每组完善帮扶方案，提交学院公益项目库，优秀方案将对接留守儿童学校落地实施。学生学习效果在认知层面，学生能够深度结合《思想道德与法治》“社会责任”章节理论，系统分析留守儿童问题的社会根源。例如，通过《中国留守儿童心灵状况白皮书》数据研讨，学生从“城乡发展不均衡”“公共服务资源分配不均”“家庭监护职能弱化”等教材核心概念出发，构建起“社会—家庭—个人”三维问题分析框架，摆脱了以往将留守儿童问题简单归因于“父母外出”的片面认知，形成对社会责任的立体理解。同时，学生对《大学生心理健康教育》中“共情能力”的理论内涵掌握更为扎实，能准确区分“同情”与“共情”的本质差异，明确“有效帮扶需以理解对方真实需求为前提”的实践逻辑，为后续行动奠定理论基础。

在情感层面，学生真实共情能力显著增强，有效解决了帮扶中“形式化”“表面化”的难点。通过短视频《留守儿童的一天》情境代入、角色扮演“留守儿童情绪低落沟通”等互动环节，学生深刻体会到留守儿童“孤独感”“被忽视感”的深层心理需求。例如，在模拟帮扶冲突情境中，学生不再简单采用“别难过了”“我陪你玩”等浅层安慰，而是运用“非暴力沟通四步法”表达观察与感受，如“我看到你这次考试没发挥好，肯定很失落吧”，情感共鸣的深度明显提升。课后反馈显示，85%的学生表示“现在看到留守儿童相关新闻，会主动思考他们未被满足的情感需求，而非仅给予物质帮助”，情感态度价值观实现从“被动同情”到“主动共情”的内化转变。

在行为层面，学生掌握可操作的帮扶技能，并能设计可持续的帮扶方案，落实实践创新要求。通过“帮扶方案设计任务卡”活动，学生将教材中“实践育人”理念转化为具体行动，以“学业支持+心理陪伴+资源链接”为核心，设计出“每周1对1线上课业辅导+每月书信交流+公益图书捐赠”等多样化方案。其中，3个小组方案因“结合留守儿童兴趣特长（如绘画、体育）设计陪伴内容”“建立志愿者与留守儿童‘成长档案’跟踪发展”等创新点，被学院公益项目库采纳，计划对接2所乡村小学实施。此外，学生在“帮扶冲突解决”角色扮演中，展现出对“责任共担”理念的灵活运用，如主动协调同学分工、链接校友资源等，实践创新能力和问题解决能力得到实质性锻炼。

在素养层面，学生责任意识与健全人格协同发展，核心素养落地见效。通过分析留守儿童问题与自身社会责任的关联，学生深刻认识到“大学生不仅是帮扶者，更是社会问题的积极回应者”，责任担当意识从“课堂认知”延伸为“行动自觉”。例如，课后主动发起“班级结对留守儿童”倡议，12个班级参与其中，建立长期帮扶关系；部分学生结合专业所长，设计“留守儿童心理绘本”“线上趣味课堂”等特色项目，将专业学习与社会服务深度融合。同时，在与留守儿童的互动中，学生的沟通能力、情绪管理能力得到提升，形成“理性认知—情感共鸣—实践行动”的良性循环，健全人格在实践中不断完善。

综上，本次班会教学效果显著，学生不仅扎实掌握了教材核心知识，更实现了理论知识向实践能力的转化，责任意识、共情能力、实践创新等核心素养得到全面提升，为未来参与社会公益服务奠定了坚实基础。典型例题讲解1.**例题**：结合《思想道德与法治》"社会责任"章节，分析留守儿童问题的社会根源，并提出两个大学生可采取的帮扶行动。

**答案**：社会根源包括城乡发展不均衡、公共服务资源分配不均、家庭监护职能弱化。帮扶行动：①组织"一对一"学业辅导小组；②发起"书信传情"情感陪伴项目。

2.**例题**：运用《大学生心理健康教育》中"非暴力沟通四步法"，设计一段与考试失利留守儿童的对话。

**答案**：观察"这次数学成绩下滑了15分"，感受"你一定很着急"，需要"需要有人帮你分析错题"，请求"我能和你一起整理错题本吗"。

3.**例题**：根据教材"社会支持系统"理论，列举三种可链接的留守儿童帮扶资源。

**答案**：①学校心理教师资源；②公益组织图书捐赠；③返乡大学生志愿者团队。

4.**例题**：若帮扶中留守儿童因志愿者缺席而情绪失控，如何用"责任共担"理念解决？

**答案**：①向留守儿童解释临时原因；②协调其他志愿者临时接替；③承诺补上活动并赠送定制成长纪念册。

5.**例题**：设计一个符合"实践育人"理念的月度帮扶方案，需包含学业、心理、资源三部分。

**答案**：学业：每周线上1小时作业辅导；心理：每月1次"梦想分享会"；资源：对接校友企业捐赠文具。教学反思八、教学反思

这节课学生参与度很高，特别是角色扮演环节，大家能主动运用非暴力沟通技巧，说明对教材中的共情理论掌握得不错。不过部分小组在帮扶方案设计时，对“可持续性”考虑不够深入，比如只安排一次性活动，这反映出学生对《思想道德与法治》中“长效责任”的理解还需强化。下次可以增加真实案例对比，比如展示“短期慰问”和“长期陪伴”的不同效果，引导学生思考如何将“实践育人”理念落到实处。另外，学生链接资源时多聚焦物资捐赠，对心理支持、学业辅导等专业服务涉及较少，后续需补充《大学生心理健康教育》中“社会支持系统”的实操指导。整体来看，学生对社会责任的认知从“理论认同”转向了“行动自觉”，但帮扶方案的落地细节仍需细化，比如建立志愿者与留守儿童的成长档案跟踪机制，真正实现教材要求的“知行合一”。教学评价课堂评价中，通过提问“留守儿童问题的社会根源”，80%学生能结合《思想道德与法治》“社会责任”章节，从城乡发展不均、家庭监护缺位等维度分析，表明理论掌握扎实；观察角色扮演时，多数小组能运用《大学生心理健康教育》“非暴力沟通四步法”，如用“我看到你最近上课走神，是不是遇到困难了”替代简单安慰，沟通技巧内化效果显著；随堂测试采用“帮扶方案设