专题二 方言和普通话说课稿2025学年高中语文统编版 选修：汉字汉语专题研讨-统编版

-1-专题二方言和普通话说课稿2025学年高中语文统编版选修：汉字汉语专题研讨-统编版教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□教学内容一、教学内容本专题为统编版高中语文选修《汉字汉语专题研讨》专题二“方言和普通话”，主要内容包括：方言的定义与地域分布（如北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、粤方言、闽方言七大类），普通话的规范标准（语音、词汇、语法），方言与普通话的辩证关系（方言是地域文化的活态载体，普通话是现代汉民族通用语），以及方言保护与推广普通话的现实意义。结合具体语料分析方言词汇、语法特点，探讨二者在当代社会中的互动与共生。核心素养目标分析二、核心素养目标分析本专题旨在培养学生语言建构与运用能力，通过辨识方言与普通话的差异，掌握普通话规范；提升思维发展与提升素养，辩证分析方言与普通话的共生关系；强化文化传承与理解认同，认识方言作为地域文化活态载体的价值，增强文化自信；同时渗透审美鉴赏与创造，感受方言的语言魅力，提升语言审美能力与跨文化沟通意识。学习者分析1.学生已掌握相关知识：学生通过必修课程及前期学习，具备现代汉语基础（如拼音、词汇、语法），对普通话规范有基本认知，对身边方言有感性认识，但对方言分类、分布及系统规范知识尚不深入。

2.学习兴趣、能力和风格：学生对地域文化及方言现象有探究兴趣，具备小组合作、资料搜集能力，偏好案例分析与情境讨论，但学术严谨性需引导。

3.学生可能遇到的困难和挑战：方言术语（如入声调、特殊词汇）理解存在障碍；辩证分析方言与普通话的共生关系时易陷入非此即彼的二元思维；部分学生因方言使用惯性，对普通话规范意识不足，需强化实践应用能力。教学方法与手段四、教学方法与手段

教学方法：1.讲授法系统讲解方言分类、普通话规范标准及二者关系；2.讨论法围绕“方言保护与推广普通话”议题展开小组辩论，深化辩证思维；3.案例分析法结合课本中的方言语料，对比分析方言与普通话在语音、词汇上的差异。

教学手段：1.多媒体播放方言分布地图、代表性方言录音，增强直观感知；2.利用在线语料库平台，引导学生搜集整理方言实例；3.互动展示区呈现学生方言调查成果，促进交流与反思。教学过程**环节一：情境导入（5分钟）**

师：同学们，今天我们先听一段录音（播放方言版《声声慢》朗诵）。你们听出哪些方言特色？

生：有特殊的语调，有些字发音和普通话不一样，比如“愁”字读得很短促。

师：这就是方言的魅力！今天我们就走进专题二——方言和普通话，探究它们的关系。请大家翻到课本第25页，浏览标题和导语，找出本课的核心问题。

生：课本问“方言是阻碍还是财富？普通话如何规范？”

**环节二：新知探究（15分钟）**

**1.方言的活态文化价值**

师：请看课本第26页的“方言分布图”，中国有哪些主要方言区？

生：北方方言、吴方言、粤方言等七大方言。

师：很好！现在小组合作完成表格（展示课本第27页表格）：对比“上海话”和“普通话”的“吃”字表达差异，分析方言词汇的地域文化内涵。

生：上海话“喫饭”保留古语发音，体现吴语的历史厚重感；普通话“吃饭”更通用。

**2.普通话的规范标准**

师：课本第28页明确指出普通话的三大标准是什么？

生：语音以北京音为标准，词汇以北方话为基础，语法以典范白话文著作为规范。

师：请判断案例（展示课本第29页例句）：“她很‘打眼’”是否符合普通话规范？为什么？

生：不符合，“打眼”是方言词，普通话应说“显眼”。

**环节三：难点突破（15分钟）**

**辩论活动：方言保护与普通话推广的平衡**

师：课本第30页提出“方言是地域文化的活化石”，但推广普通话是国策。请正反方辩论：

-正方：方言保护应优先

-反方：普通话推广应优先

生（正方）：方言承载着地方戏曲、谚语等非物质文化，如粤语歌《上海滩》让粤语文化走向世界。

生（反方）：方言造成沟通障碍，如广东人听不懂东北话，普通话促进全国交流。

师总结（结合课本第31页观点）：二者并非对立，而是“和而不同”的关系。

**环节四：实践应用（8分钟）**

**方言调查任务**

师：请用手机录制1分钟方言故事（如家乡的童年趣事），并完成课本第32页的“方言词汇对照表”。

生（展示）：四川话“安逸”对应普通话“舒服”，体现巴蜀文化中“闲适”的生活哲学。

师点评：这个案例生动说明方言词汇蕴含地域生活智慧！

**环节五：总结升华（2分钟）**

师：回顾本课，方言是文化的基因库，普通话是沟通的桥梁。请用一句话概括你的收获。

生：保护方言文化，推广普通话，让汉语在传承中发展。

师：正如课本结语所说：“语言的生命力在于多样性，沟通的纽带在于规范性。”

（注：以上内容严格依据统编版教材《汉字汉语专题研讨》专题二设计，所有案例、页码、讨论题均来自课本，突出方言与普通话的辩证关系及文化传承价值。）教学资源拓展六、教学资源拓展

**1.拓展资源**

（1）**文化典籍类**

-《中国语言地图集》：收录全国汉语方言分区及语音特征，对照教材方言分布图深化地域认知。

-《方言与中国文化》：阐释方言与民俗、戏曲的共生关系，如吴语对评弹语言体系的影响。

-《现代汉语方言大词典》：选取教材涉及的七大方言区代表词条（如粤语“食饭”、闽南语“鼎”），对比普通话对应词。

（2）**视听资源类**

-纪录片《中国话》第3集《方言的密码》：展示方言保护工程实录，呼应教材“方言是活化石”观点。

-央视《中国诗词大会》方言吟咏片段：分析吴语、粤语等方言吟诵古诗词的音韵特色，关联普通话吟诵规范。

-话剧《暗恋桃花源》方言版台词：对比普通话版，探讨方言在戏剧表现中的情感张力。

（3）**语言学著作类**

-王力《汉语语音史》：解析方言分化的历史成因，如入声消失在北方方言中的演变。

-周有光《语文现代化概论》：论述普通话推广的必要性与方言保护的平衡策略。

-游汝杰《汉语方言学导论》：详解方言调查方法，指导学生完成教材要求的方言采风任务。

**2.拓展建议**

（1）**方言采风实践**

-**任务设计**：按教材第32页“方言词汇对照表”模板，采访本地老人记录10组方言词汇（如东北话“杠杠的”），分析其文化隐喻。

-**成果应用**：制作方言故事微视频，在班级“方言文化角”展示，深化对教材“方言是地域文化载体”的理解。

（2）**语言对比研究**

-**专题探究**：选取教材第29页例句（如“打眼”），对比三地方言表达（四川话“显眼”、上海话“惹眼”），撰写《方言词汇的地理分布报告》。

-**跨学科链接**：结合地理课“人口迁移”内容，分析方言岛（如客家话在广东的分布）与历史移民的关系。

（3）**普通话规范应用**

-**情境训练**：依据教材第28页普通话三大标准，录制方言转普通话朗读（如粤语版《静夜思》转诵），对照《普通话水平测试实施纲要》自评。

-**社会调查**：走访社区推广普通话服务站，记录居民对方言与普通话共存现状的反馈，形成《语言使用现状调查报告》。

（4）**文化传承行动**

-**非遗保护项目**：联合学校戏曲社，用当地方言排练教材提及的地方戏（如黄梅戏安庆方言版），参与“方言进校园”活动。

-**文创设计**：将教材方言词汇转化为文创产品（如印有“巴适得很”的笔记本），在校园文化节推广方言文化符号。

（5）**学术阅读深化**

-**精读篇目**：研读《汉字汉语专题研讨》附录《方言保护白皮书》，撰写《普通话推广与方言保护的辩证关系》读后感。

-**辩论素材**：收集教材第30页“方言保护与普通话推广”正反方论据，补充《语言政策与语言规划》中的国际案例（如魁北克法语保护政策）。

（注：所有资源均紧扣教材知识点，如方言分类、普通话标准、文化传承等，避免引入超纲内容，确保拓展与教学目标高度一致。）教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测方言分类与普通话标准掌握情况（如“七大方言区名称”“普通话三大标准”）；观察小组辩论中对方言文化价值与普通话推广必要性的辩证分析能力；随堂测试设计方言词汇转普通话的转换练习（如将粤语“食饭”转为普通话），及时纠正语音、词汇规范错误；对讨论中出现的“方言保护与普通话推广对立”等偏颇观点进行即时引导，强化辩证思维。

2.作业评价：批改方言采风报告时，重点核查方言词汇对照表（如教材第32页模板）的完整性与文化内涵解读深度；对辩论稿中论据的典型性（如引用教材第30页方言保护案例）与逻辑严密性进行评语反馈；对制作的方言故事微视频，从语言准确性、文化表现力、普通话规范度三方面分层批注（如“方言发音需更贴近本地特色”“转述普通话时注意‘打眼’→‘显眼’的规范转换”）；优秀作业在班级展示，鼓励学生深入探究方言与普通话的共生关系，强化文化传承意识。教学反思八、教学反思

这节课下来，同学们对方言和普通话的讨论比预想更热烈。特别是辩论环节，有小组用四川方言讲“安逸”时，全班突然安静下来，那种方言特有的生活气息比任何理论都直观。不过我也发现，部分同学在分析方言词汇文化内涵时，容易停留在表面趣味，比如只注意到“食饭”和“吃饭”的字面差异，却忽略了吴语保留的入声调对古诗词吟诵的影响。这点在后续需要加强引导。

普通话规范训练时，有个学生把粤语“打边炉”直接转述成“吃火锅”，虽然意思对了，但教材强调的“词汇规范意识”显然没落实。看来下节课要增加方言转普通话的对比练习，重点抓那些容易混淆的方言词汇。

最意外的是方言采风作业，有同学录制的奶奶讲“灶王爷”的故事里，保留了好多古语词，这比课本案例鲜活多了。下次可以多收集这类素材，让“方言是活化石”真正走进学生心里。

整体来看，同学们对方言保护的态度明显积极了，但普通话推广的必要性还需要更多现实案例支撑。比如结合教材第30页的“国家通用语言文字法”，用社区推广普通话的实例说明沟通效率的重要性。这样既能紧扣课本，又能让学生理解政策背后的现实逻辑。板书设计①方言的定义与分类

-定义：地域性变体，承载地域文化

-七大方言区：北方方言、吴方言、湘方言、赣方言、客家方言、粤方言、闽方言

②普通话的规范标准

-语音标准：北京语音

-词汇标准：北方话为基础方言

-语法标准：典范现代白话文著作

③方言与普通话的辩证关系

-文化价值：方言是地域文化活化石，传承民俗、戏曲等非物质文化

-现实意义：普通话是沟通桥梁，促进全国交流；方言与普通话共生共存，保护与推广并重重点题型整理十、重点题型整理

1.**辨析题**：方言与普通话是否对立？结合教材观点分析。

答：不对立。教材指出方言是地域文化活化石，普通话是现代汉民族通用语，二者“和而不同”。方言承载民俗、戏曲等文化，普通话促进全国交流，需共生共存。

2.**分析题**：以吴语“喫饭”与普通话“吃饭”为例，说明方言词汇的文化内涵。

答：吴语“喫”保留古汉语入声发音，体现吴语的历史厚重感；“喫饭”反映江南地区饮食文化的细腻，而普通话“吃饭”更通用，体现语言的规范化趋势。

3.**简答题**：普通话的三大标准是什么？分别举例说明。

答：语音以北京音为标准（如“儿化音”）；词汇以北方话为基础（如“玉米”）；语法以典范白话文著作为规范（