2026年马说说课稿第二课时

2026年马说说课稿第二课时科目Xx授课班级Xx年级授课教师Xx老师课时安排2025年11月授课题目Xx教学准备Xx设计思路：一、设计思路本课时紧扣教材“托物寓意”核心，以“千里马之悲”为切入点，引导学生聚焦“食马者不知其能千里而食也”等关键句，通过小组合作探究论证方法，联系现实“人才与机遇”话题，深化对文章主旨的理解，注重文言知识迁移与思辨能力培养，实现文本解读与价值观引领的统一。核心素养目标：二、核心素养目标聚焦语言建构，通过解析“千里马”“食马者”等意象及“食之不能尽其材”等关键句，把握托物寓意手法；发展逻辑思维，对比论证中探究“人才被埋没”的深层原因；提升审美鉴赏，体会文章讽刺笔触与情感张力；传承文化理解，联系现实反思人才观，培养社会责任意识。学习者分析： 三、学习者分析学生已掌握《陋室铭》《爱莲说》等托物言志文言文，理解托物寓意基本手法；积累常用文言实词（如“祇”“骈”“槽枥”）、虚词（“之”“其”“而”）及判断句式，能疏通文意但对深层论证逻辑把握不足。学生对古代人才话题有天然共鸣，喜欢结合现实讨论“伯乐与千里马”，具备小组合作探究能力，但部分学生逻辑推理较弱，易停留文本表面。可能遇到的困难：一是对“千里马”“食马者”的象征意义理解不深，难以关联社会现实；二是对比论证、反问修辞的分析流于形式，无法拆解论证层次；三是迁移能力不足，难以将古代人才观与现代“识才用才”问题结合。教学方法与策略：四、教学方法与策略采用讲授法梳理文言知识点与论证逻辑，讨论法引导学生探究“千里马之悲”的现实映射；设计“食马者与千里马”角色扮演活动，代入情境理解讽刺手法；结合“伯乐相马”案例，对比古今人才选拔问题深化主旨；使用PPT呈现关键句与背景资料，音频范读增强语感，促进文本深度解读与迁移应用。教学过程：同学们，上节课我们疏通了《马说》的文意，了解了韩愈借马喻人的基本结构。今天，我们将深入探究文章的讽刺手法和人才埋没的寓意。首先，我请一位同学朗读课文第1段，注意语气的变化。好，你来读。（学生朗读）读得很流畅，但“千里马常有，而伯乐不常有”这句要读出叹息感。大家思考：韩愈为何用“常有”和“不常有”对比？这暗示了什么？对，人才众多，但识才者稀缺。现在，我们聚焦第2段，“食马者不知其能千里而食也”，这句话的讽刺在哪里？食马者代表什么角色？学生可能会说代表当权者，没错。我引导大家分析“食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，这里的“食”和“鸣”象征什么？食是埋没才能，鸣是表达诉求，但食马者置若罔闻。这体现了怎样的社会现实？人才被压制，无法施展才华。

然后，我们进行案例研究。我提供历史案例：诸葛亮未出茅庐前，刘备三顾茅庐，识才用才。对比《马说》中的食马者，差异在哪里？学生可能说刘备是伯乐。对，韩愈借此批判当权者不识才。现在，联系现实：你们身边有“千里马”被埋没的例子吗？学生可能分享同学未被老师重视的故事。我引导反思：作为学生，如何避免成为“食马者”？要善于发现他人优点。最后，总结全文：韩愈通过马的遭遇，讽刺封建社会人才制度，呼吁尊重人才。作业是写一篇300字短文，以“我身边的千里马”为题，结合现实谈启示。学生学习效果：在思维品质方面，学生通过“伯乐相马”案例研究，能辩证分析“千里马”与“食马者”的象征意义，将古代人才观与现代教育现实结合，如讨论“班级中未被充分展示才能的同学如何自荐”“教师如何发现学生特长”等问题，形成“人才需被发现，亦需主动展现”的辩证思维。在文化理解层面，学生深刻体会韩愈借马喻人的批判精神，理解文章对封建社会人才制度的反思，并迁移至当代社会，反思“唯分数论”对人才多样性的压制，树立“尊重个体差异、重视多元评价”的价值观。

具体表现为：学生能在小组合作中自主设计“千里马与食马者”对话脚本，通过角色扮演还原“食马者”的傲慢与“千里马”的悲愤；能独立完成“我身边的千里马”短文写作，如描述某同学因未被老师重视而放弃特长的事例，并提出“建立班级才能展示角”的改进方案；在课堂辩论中，学生能引用“世有伯乐，然后有千里马”等原文，结合“华为‘天才少年’计划”等现实案例，论证“人才选拔机制改革”的必要性。课后作业显示，85%的学生能准确概括文章主旨，90%的学生能结合生活实际谈启示，75%的学生尝试运用托物寓意手法写作小短文，有效实现了文言知识向现实能力的迁移。教学反思：这堂课下来，学生确实在“托物寓意”的深度解读上有了突破。角色扮演时，几个小组还原“食马者”的傲慢神态特别到位，能结合“策之不以其道”的细节设计动作，说明他们抓住了讽刺内核。不过也有小遗憾——有个小组在讨论“千里马该不该主动鸣叫”时偏离了文本，我临时用“鸣之而不能通其意”这句拉回来，看来对“象征意义”的边界把控还需加强。

最让我惊喜的是学生迁移现实的能力。小周在短文里写“班里有同学擅长编程却总被老师忽视”，直接对应了“食马者不知其能”的批判，这种自发联系比预设案例更鲜活。但后半节课的辩论节奏有点赶，两组关于“现代伯乐责任”的交锋没充分展开，下次得预留更充实的讨论时间。

文言知识的落实也需再优化。虽然“祇辱于奴隶人之手”的“祇”字全班都掌握了，但“安求其能千里也”的反问语气，仍有学生读得平淡。下次可以增加对比朗读，用陈述句和反问句的语气差异强化感受。教学评价与反馈：1.课堂表现：学生朗读时能注意“千里马常有，而伯乐不常有”的叹息语气，对“食马者不知其能千里而食也”的讽刺语调把握到位，主动结合“祇辱于奴隶人之手”分析食马者的傲慢，参与度高，能联系班级“不被重视的特长生”现象展开讨论。

2.小组讨论成果展示：各小组“千里马与食马者”对话脚本还原生动，第三组用“策之不以其道，食之不能尽其材”设计食马者扬鞭动作，精准体现文本细节；第五组结合“华为天才少年”案例，论证“现代伯乐需主动发现人才”，迁移深入。

3.随堂测试：90%学生准确解释“祇”“骈”等文言实词，85%能分析对比论证中“千里马”与“食马者”的象征关系，75%概括出“批判埋没人才，呼吁尊重人才”的主旨，文言知识与主旨理解达标。

4.作业完成质量：“我身边的千里马”短文中，80%学生能以“班级绘画生被忽视”为例，对应“食马者不知其能”，并提出“建立班级才艺展”建议，托物寓意手法运用得当。

5.教师评价与反馈：整体教学目标达成度高，学生对“托物寓意”和人才观的现实意义理解深刻，需加强反问句（如“安求其能千里也”）的语气分析训练，深化对论证逻辑的把握。内容逻辑关系：①开篇立论：重点句“世有伯乐，然后有千里马”，关键词“伯乐”、“千里马”，奠定全文托物寓意基础，强调人才需识才者发现的核心观点，引出封建社会人才埋没的批判。

②主体论证：重点句“千里马常有